Epsy Teil 2

• Methyl-Code: Methylgruppen, andocken an DNS; ausschalten Gene
• Histon-Code: Methyl-, Acetyl-, Ubiquitin-, Phosphatgruppen, andocken an Histone (Nukleosomen, umwickeln DNS), regulieren Aktivierbarkeit benachbarte Gene
• RNA-Inferenz Code: besteht aus Mikro-Ribonukleinsäure, verhindert dass Gen mit Boten-Ribonukleinsäure Zelle zu Proteinbiosynthese bringt

• Anteil genetisch bedingter Merkmalsunterschiede relativ zum Einfluss der Umwelteinflüsse derselben Merkmale

Einflussfaktoren

• Homogenität von Genom & Umwelt (wie ähnlich ist das Genom/ die Umwelt zweier Individuen)
• Populationsabhängigkeit (bspw. können einer einer Population Intelligenzunterschiede stärker genetisch bedingt sein als Aggressivität)
• Alter (später kumulativer Effekt für epigenetische Veränderungen verantwortlich)

Hauptmethoden Heritabilitätsforschung

Grundlage: Verwandschaftsgrade

• Zwillingsmethode (Unterschiede umweltbedingt)
• Adoptionsmethode (Unterschiede genetisch bedingt)
• Kombinationsmethode (Minimierung Probleme 1 & 2)

• 40% IQ durch Gene
• 60% durch Umwelteinfluss & eventl. Messfehler
• Anteil des IQs steigt mit Alter (aktive Genom-Umwelt-Korrelation)

• Gibt es nicht wirklich, mehrere Gene bestimmen
• Komplexes Zusammenwirken mehrerer Gene
• Einstellung todesstrafe positive Korrelation zu IQ

• Geteilt: gemeinsame familiäre Erfahrungen
• Ungeteilt: individuelle Erfahrung
• Trennung objektiv & effektiv -> objektiv  Teilen Gebärmutter, effektiv: unterschiedl positionen von zwillingen dadurch unterschiedl Entwicklung möglich

• Nicht geteilte Umweltbedingungen verantw. Für Umweltbedingungen
• Kleine Zufallsvariationen in Entwicklungsbedingungen
• Aktive Beeinflussung der Umwelt durch Persönlichkeit

• Effekt genetsicher faktoren auf Persönlichkeits/ Entwicklungsunterschiede von Umweltbedingungen abhängig & umgekehrt

Antisoziales Verhalten bei Adoptivkindern (Cadoret et al.)

• Adoptivkinder mit genetischer Belastung entw. häufiger antisoziales Verhalten bei ungünstiger Adoptivumwelt (anlage durch umwelt getriggert)

Schichtabhängigkeit auf intelligenzunterschiede

• Bei niedrigerem SÖS ist Einfluss genetischer Unterschiede geringer, da umweltfaktoren stärker wirken

Assoziation genetischer unterschiede mit bestimmten umweltbedingungen, keine Kausalität

• Aktiv: Menschen beeinflussen Umwelt, um Passung zu genetisch beeinflussten Merkmalen zu erhöhen
• Reaktiv: Menschen rufen durch ihre genetisch prädisponierten Merkmalle bestimmte soziale Reaktionen vor
• Passiv:  eltern schaffen familienumwelt für kinder die zu genom passen

Einstellungen von Müttern zu Zwillingen

• Einschätzung antisoziales verhalten Kinder auf tonband aufgenommen & mit Emotionen codiert
• Effekt Einstellung durch Umwelt vermittelt
• Ursachen: Einschätzung negativer durch Krankheit des einen Zwillings, Annahmen über Persönlichkeitsunterschiede, identifikation mit zwillings, identifikation eines zwillings mit ex-partner/ negative Gefühle

= > Gene korrelieren systematisch mit Umwelt

• Genorte, die mit kontinuierlichen Merkmalen assoziiert sind (meist mehrere Allele)
• Einzelen QTL tragen nur sehr wenig bei
• Wenn Eigenschaft zu 50% genetisch bedingt ist , (50% heritabilität) sind mind. 25 QTL notw., um 2% einer Eigenschaftsvarianz aufzuklären

= > Effekte einzelner Gene extrem klein, auf viele Stellen im Genom verteilt

= > Ansatz wird durch GWAS abgelöst

• Single nucleotoid polymorphism
• Basenpaare

• Untersuchen Millionen von genetischer Varianzen (SNPs) auf Assoziationen mit Persönlichkeitsmerkmalen
• Stat. Wahrscheinlichkeit für falsch positive Ergebnisse hoch, Lösung: Analyse aller SNP-Effekte simultan
  • Mittelmäßig gute aufklärung körpergröße
  • Neurotizismus & bildungserfolg aufklärung in keinerem Maße (<- einfache summation nicht möglich, kompexere epistase)

• Gen-Gen-Interaktionne
• Beitragen zu Merkmal auf verschiedenen Genen/ Allelen

• MAOA-Gen (fördert aggressives Verhalten & weitere Indikatoren für antisoziales Verhalten)
• Genom-Umwelt-Wechselwirkung bei denen genetische Wirkungen von Umweltbedingungen abhängen -> heir antisoziales Verhalten untersucht
• Untersuchung Grupppen Männer sicherlich/ wahrscheinlich/ nicht in Kindheit missbraucht -> Misshandlung erhöhte antisoziales Verhalten
• Männer mit erhöhter MAOA-Aktivität häufiger / gewalttätiger straffällig

= > Gen stimuliert höhere MAOM Produktion als Schutzreaktion durch Missbrauch

• Zwillinge: Gewebeproben von zwillingen bei älteren Geschiwstern durch Epigenetik verändert -> zufällig, kumulativ (e.g. krankheit)
• Ratten: weniger fürsorgl. Behandelte Ratten, die mit müttern in cross-fosterin-experimenten nicht verwandt waren entw. höhere cortisolproduktion unter stress durch epigeneitsche umtstrukturierung
• Selbstmörder: erhöhte stressanfälligkeit opfer die missbraucht wurden (im gehirn) -> hinweis auf epigenetische veränderung

• Kulturelle Abhängigkeit

• Entschiedungen, die sich auf fragen von richtig/ falsch oder fairness im eigenen / fremden Handeln beziehen

• Entscheidungen, die sich auf Sitten/ Regeln beziehen, mit denen soziale Koordination/ Organisation gesichert werden soll

• Entscheidungen, die sich auf Handlungen beziehen, bei denen besonders persönliche Präferenzen berücksichtigt werden

• 3 LJ.: Glaube, Bruch moralische Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention
• 4 LJ.: Glaube, Bruch moralischer Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention ABER selbst wenn Erwachsene Autoritätspersonen nicht explizit äußern, dass es falsch sei
• Jugendliche ( und geringfügig Kinder): Verstehen Bedürfnis für Kontrolle eigener Angelegenheiten, die mit persönl. Beurteilung zusammenhängen
• Unterschiede zwischen Kulturen (e.g. Pflege Familie manchmal moralische Verpflichtung & manchmal persönliche Präferenz)
• Unterschiede innerhalb Kultur: religiöse KuJ. & KuJ mit niedrigem sozioökonomischen Status schlechter im unterscheiden

• Völliger Verzicht auf Mediennutzung

• Kinder-Information-Medien
• Seit 1998 Datenerhebung Medienkonsum 6- bis 13 Jährige
• miniKIM: seit 2015 Untersuchung bis 2-5 J. (bspw. 53% 4/5 J- täglich TV)

• Jugend-Inforamtion-Medien
• 76% mit eigenem Laptop etc. (Stand 2016)

• Basale/ rudimentäre Fähigkeiten: Erwerb in Kindheit (basal = grundlegend) hier findet auch Erwerb der medialen Zeichenkompetenz statt
• Mediale Zeichenkompetenz: Fähigkeit, Zeichensysteme der unterschiedl. Medien zu verstehen (begreifen das Symbol nicht genau das ist, sondern für etwas steht etc.)
• Gehobene Fähigkeiten: funktionale Stufe, tiefes Verstehen/ kritische Auseinandersetzung mit medialen Botschaften

Doppelte Natur von Bildern

• Medium repräsentiert etwas Abgebildetes
• Steht als etwas anderes als für sich selbst (also das materielle Objekt)
• Darstellung Einkaufswagen -> shop, nicht ein wirklicher einkaufswagen

• Nicht angeboren
• 9 Monate: Ähnlichkeiten können erkannt werden, versuchen Abbildungen durch greifen „herauszuholen“ -> kein verständnis für Repräsentation
• 1,5 Jahre: Verständnis doppelte Natur (Zeigegesten), Verstehen das auditive Benennung bezieht sich auf Bild selbst & dargestelltes Objekt
• Kinder in westl. Kulturen entwickeln dieses Verständnis schneller -> Indiz für Erlernen

• 2,5 (DeLoache) findden von Objekt durch Foto des Ortes
• 3 J. Finden Objekt durch Miniaturdarstellung des Raums -> repräsentationale Funktion eingeschränkt, je näher an realität umso größere Probleme Repräsentation als solche zu erkennen
• 4. J. Stabile Erkennung von Bedeutung (bei Gegenständen stabil, bei wörter mit 4 noch dass Wort mehrere Bedeutung je nach Kontext)
• Vorschulalter: Merkmalsdifferenzierungsmöglichkeit (erkennen von falschen Repräsenationen, Abweichungen)
• Jugendalter: Metarepräsenationale fähigkeiten (Nutzung geeigneter Repräsentationen & kritische Analyse)

• Genauso früh verstanden wie bei statischen Bildern
• 2,5 Problemlösung
• Videodefizit: imitationslernen ab 2. LJ., schlechter bei gefilmten als bei realen Modellen -> fehlende Interaktionsmöglichkeiten
• Kinder können Programmformate unterscheiden (e.g. Film vs. Werbung, persuativer Kontext nicht verstanden)

• Unterscheidung Referent/ Symbol wird vorgenommen, aber nicht sehr sicher (e.g. Objekteigenschaften als wahr erkannt ohne mediale Darstellung zu berücksichtigen -> es gibt auch blaue Bananen wenn sie im Film gezeigt werden)
• Übergroßer Skeptizismus 3-5 J.: Handlung in realistischer Geschichte in Film wird oft als nicht real eingestuft
• Sozialer Realismus 5-8 J: Ausmaß an Ähnlichkeit inszenierter zu realer Welt für unterscheiden Inszenierung/ Fakten (12 J. haben das noch e.g. Inszenierung von Journalisten)
• Realitäts-Fiktions-Unterscheidung korrel. positiv mit anderen kognitiven Fähigkeiten (e.g. Sprachverständnis)