Epsy Teil 2

durch Zeichensystem binnenorganisierte externe Repräsentationssysteme

Imitation Handlungen aus Video ab 2 LJ. 

bis 30 Monate / 2,5 LJ. verbesserung wenn in echt

("Video-Defizit, Transferdefizit")

• Trainingsprogramm zur (Früh-)Förderung medialer Zeichenkompetenz in Kindergärten
• Trainingsprogramm Ergänzung zu Lese, Rechtschreib, Mathematikförderprogrammen
  • Aufbau: Durchführung als App auf Tablet im Kindergarten, 12 module á 30min, 2 Sitzungen/ Woche, Pädagogischer Agent im Training, Bspw. Erläuterungen/ Fragen/ Spiele -> Immer Feedback

= > positiver Einfluss meidale Zeichekompetenzen auf schriftsprachl. Vorläuferkompetenzen, Facetten der Intellligenz, Lernen aus Bildungsmedien

analytische, funktionale Stufe

umfasst: kritische Auseinandersetzung, Produktion, vertieftes Verstehen

• akademische Fähigkeiten (sogar stärker als Intelligenz)
• korrel: pol. Interessen & pol. Selbstkonzept
• (Im jugendalter als potentieller Resilienzfaktor)

Kognition über soziale Beziehung & soziale Phänomene 

• Ansastz, der die Entw. einer Art intuitiven Alltagspsychologie beschreibt, "gesunden Menschenverstand über Bewusstseinsvorgänge"
• mentale Zustände anderer erschließen & über diese nachdenken
• impliziert, dass man sich selbst & anderen mentale Zustände zuschreibt

jüngeres& aktuelles Forschungsfeld

Piaget: Fähigkeit zur Perspektivübernahme

Metakognitionsforschugn: Entwicklung von Wissen über kognitive Fähigkeiten von Personen

2-3 Monate: frühes Konzept von Personen als responsvie Agenten 

6 Monate: Menschen sind intentionale Agent*innen 

=> Entw. dyadisch mit anderen Personen sowie Objekten 

= > 9-12 zunehmend mehr triadische Interaktionen, Joint Attention (imperativ fordern verhalten/ objekt, deklarativ fordern aufmerksamkeit bzp ab 12 monate hier auch ob augen offen sind) & verstehen deiktsicher gesten um 13 Monat

• Basale Form: Selbstrekognition, erkennen dass auch man selbst ein intentionaler Agent ist 
• Kernstelbst: (stern) unreflektiertes selbstempfinden, leiblich getrennt von anderen wahrzunehmen
• 3 Monate: Unterscheidung Bilder, auf denen Kind selbst is vs. andere Kinder zu sehen sind 
•  

• Wahrnehmung einer Emotion bei anderen erzeugt die gleiche Emotion bei Beobachtenden
• Neugeborene: Ansteckung durch das Geschrei anderer Babys
• Während des 1. LJ: Ansteckung bei Freude, Ärger und Trauer (≠ Verständnis für die Gefühle anderer, ort des Gefühls bleibt unbestimmt: Gefühl aus dem eigenen Selbst oder Übertragung von anderer Person?

15.18 Monat: implizit (kein bewusstsein vom selbst, unterscheidugn zwischen selbst und anderen, erkenntnis etwas verursachen zu können)

explizites selbst (me-selbst) bewusstsein vom selbst

Rpuge Test (15-24 Monate)

Videotest (live: 2-4 Jahre, 62% der fälle erkannt, bei zeitversetzung allerdings nicht) -> zunächst nur kinästehtisches Selbstkonzept & autiobiographisches gedächtnis muss noch entwickelt werden

brokkoli test

14 monate: geben person was sie selbst gerne mögen

18 monate: geben person brokkoli weil sie das mehr mag -> können wunsch empathisch nachempfinden

Verständnis dass überzeugungen von der realität abweichen können 

5 Jahre

These False Belief Beleg für ausgereife ToM 

(Test bspw. Maxi & Schokolade, Smarties Aufgabe) (also auch eigene fehler)

aber verbesserung ab 3,5 Jahren

• Kulturelle Abhängigkeit

• Entschiedungen, die sich auf fragen von richtig/ falsch oder fairness im eigenen / fremden Handeln beziehen

• Entscheidungen, die sich auf Sitten/ Regeln beziehen, mit denen soziale Koordination/ Organisation gesichert werden soll

• Entscheidungen, die sich auf Handlungen beziehen, bei denen besonders persönliche Präferenzen berücksichtigt werden

• 3 LJ.: Glaube, Bruch moralische Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention
• 4 LJ.: Glaube, Bruch moralischer Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention ABER selbst wenn Erwachsene Autoritätspersonen nicht explizit äußern, dass es falsch sei
• Jugendliche ( und geringfügig Kinder): Verstehen Bedürfnis für Kontrolle eigener Angelegenheiten, die mit persönl. Beurteilung zusammenhängen
• Unterschiede zwischen Kulturen (e.g. Pflege Familie manchmal moralische Verpflichtung & manchmal persönliche Präferenz)
• Unterschiede innerhalb Kultur: religiöse KuJ. & KuJ mit niedrigem sozioökonomischen Status schlechter im unterscheiden

• Völliger Verzicht auf Mediennutzung

• Kinder-Information-Medien
• Seit 1998 Datenerhebung Medienkonsum 6- bis 13 Jährige
• miniKIM: seit 2015 Untersuchung bis 2-5 J. (bspw. 53% 4/5 J- täglich TV)

• Jugend-Inforamtion-Medien
• 76% mit eigenem Laptop etc. (Stand 2016)

• Basale/ rudimentäre Fähigkeiten: Erwerb in Kindheit (basal = grundlegend) hier findet auch Erwerb der medialen Zeichenkompetenz statt
• Mediale Zeichenkompetenz: Fähigkeit, Zeichensysteme der unterschiedl. Medien zu verstehen (begreifen das Symbol nicht genau das ist, sondern für etwas steht etc.)
• Gehobene Fähigkeiten: funktionale Stufe, tiefes Verstehen/ kritische Auseinandersetzung mit medialen Botschaften

Doppelte Natur von Bildern

• Medium repräsentiert etwas Abgebildetes
• Steht als etwas anderes als für sich selbst (also das materielle Objekt)
• Darstellung Einkaufswagen -> shop, nicht ein wirklicher einkaufswagen

• Nicht angeboren
• 9 Monate: Ähnlichkeiten können erkannt werden, versuchen Abbildungen durch greifen „herauszuholen“ -> kein verständnis für Repräsentation
• 1,5 Jahre: Verständnis doppelte Natur (Zeigegesten), Verstehen das auditive Benennung bezieht sich auf Bild selbst & dargestelltes Objekt
• Kinder in westl. Kulturen entwickeln dieses Verständnis schneller -> Indiz für Erlernen

• 2,5 (DeLoache) findden von Objekt durch Foto des Ortes
• 3 J. Finden Objekt durch Miniaturdarstellung des Raums -> repräsentationale Funktion eingeschränkt, je näher an realität umso größere Probleme Repräsentation als solche zu erkennen
• 4. J. Stabile Erkennung von Bedeutung (bei Gegenständen stabil, bei wörter mit 4 noch dass Wort mehrere Bedeutung je nach Kontext)
• Vorschulalter: Merkmalsdifferenzierungsmöglichkeit (erkennen von falschen Repräsenationen, Abweichungen)
• Jugendalter: Metarepräsenationale fähigkeiten (Nutzung geeigneter Repräsentationen & kritische Analyse)

• Genauso früh verstanden wie bei statischen Bildern
• 2,5 Problemlösung
• Videodefizit: imitationslernen ab 2. LJ., schlechter bei gefilmten als bei realen Modellen -> fehlende Interaktionsmöglichkeiten
• Kinder können Programmformate unterscheiden (e.g. Film vs. Werbung, persuativer Kontext nicht verstanden)

• Unterscheidung Referent/ Symbol wird vorgenommen, aber nicht sehr sicher (e.g. Objekteigenschaften als wahr erkannt ohne mediale Darstellung zu berücksichtigen -> es gibt auch blaue Bananen wenn sie im Film gezeigt werden)
• Übergroßer Skeptizismus 3-5 J.: Handlung in realistischer Geschichte in Film wird oft als nicht real eingestuft
• Sozialer Realismus 5-8 J: Ausmaß an Ähnlichkeit inszenierter zu realer Welt für unterscheiden Inszenierung/ Fakten (12 J. haben das noch e.g. Inszenierung von Journalisten)
• Realitäts-Fiktions-Unterscheidung korrel. positiv mit anderen kognitiven Fähigkeiten (e.g. Sprachverständnis)