Sonderpsycho Vl I

Schule, Peers, Familie, Gesellschaft / Kultur

kognitive, motivatinale, emotional-soziale Faktoren

Intelligenz, Vorwissen, Arbeitsgedächtnis, Strategien, Metakognition

umfasst Fähigkeit mit Abstraktionen umzugehen, Probleme zu lösen, zu lernen

Fluide Intelligenz: "reine" Denkkapazität, Schlussfolgerndes Denken (ohne Wissen), umweltunabhängig, "Potenzial"

Kristalline Intelligenz: erlerntes Wissen, umweltabhängig, Wissen (ohne Schlussfolgerndes denken), "Output"

Modell von Baddeley 2000

Phonologische Schleife: phonologisches Arbeitsgedächtnis, Wortlängeneffekt

visuell-räumlicher Skizzenblock: visuelles AG, Bereitstellen und Verarbeiten von visueller&räumlicher Info

zentrale Exekutive: aktive Verarbeitung von Info

spielt bei sämtlichen Lernprozessen herausragende Rolle

Vorstruktur, planvolles/ systematisches Angehen

kognitive Strategien, metakognitive Strategien, kooperative Lernstrategie, Nutzung von Ressourcen

Wiederholungsstrategien: intuitiv, basalste strategie

Organisationsstrategien: in Kategorien einteieln, nicht mehr so spontane Entwicklung

Elaborationsstrategien: Verknüpfung des gelernten mit bereits vorhandenem Wissen

Wissen / Kenntnis über eigene Fähigkeiten: Personenmerkmale, Aufgabenmerkmale, Strategien

Exekutive Funktionen: Planung, Überwachung, Evaluation / Steuerung

-Metakognition verbessert Lernleistung

Kinder mit lernschwierigkeiten zeigen oft keine spontane Entwicklung metakognitiver Fähigkeiten

aktives / selbstverantwortliches Planen , Überwachen, Regulieren

zusammenspiel kognitiver und motivational-emotionaler Ressourcen

selbstreguliertes Lernen

Motivation, Selbstkonzept, Attribution, Bezugsnormorientierung

aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand

Wahrnehmung und Wissen einer Person über sich selbst

SuS mit Lernschwirigkeiten haben niedriges Selbstkonzept

Kausalattribution: Ursachenzuschreibung

4-Felder-Schema der Ursachenzuschreibung

internal-stabil: Fähigeit  --> erfolgsorientirte Sus=Erfolg / misserfolgsorientierte=Misserfolg

external-stabil: Aufgabenschwierigkeit --> erfolgsorientierte=Misserfolg

internal-variabel: Anstrengung --> erfolgsorientierte= Erfolg

external-variabel: Zufall (Glück) --> erfolgsorientierte= Misserfolg / misserfolgsorientierte= Erfolg

misserfolgsorientierte SuS haben ungünstige "Attributionsmuster"

sachliche (kriteriale) Bezugsnorm: z.B. 60% zum Bestehen nötig

soziale Bezugsnorm: Vergleich mit anderen SuS

individuelle Bezugsnorm: Vergleich mit vorangegangener Leistung

Vorteile individueller Bezugasnorm bei schwächeren SuS: Sichtbarkeit eigener Fortschritte, Attribuierung auf Anstrengung, verbessertes Selbstkonzept, verbesserter Lernerfolg

alle Prozesse, die eine verändernde Entwicklung hervorrufen

eingreifen,

aktive Form der Behnadlung,

unerwünschtes Phänomen beseitigen oder gar nicht erst entstehen lassen

außengesteuerte, zielorientierte und systematische Beeinflussung von Personen-/ oder Systemmerkmalen

Intervention durch Training

 Zentrale Merkmale:

pädagogische Zielsetzung

Art der Durchführung ist festgelegt

Anwendung lehrbar und lernbar

soll wirksam sein

Trainingsanforderungen:

auf Ausgangslage patient abgestimmt --> Ausgangslage durch Diagnostik bestimmen

homogene Gruppen

Fähigkeitsstruktur und Anforderungsstsruktur des Trainierten und Trainings gleich

Performanz: Beschreibungskonstrukt ("Output") --> alle grundsätzlich beobachtbaren Leistungen

Kompetenz: Erklärungskonstrukt --> erklären von Berhaltensdispositionen oder -potenzialen

Wirksamkeit: messbare "Effekte" auf Reformanz/ Testleistungen

Wirkung: Wirkmechanismus, Erklärung wie Effekte zustande kommen

Evaluation: systematische Anwendung sozialwissenschaftlicher Forschungsmethoden zur Beurteilung der Konzeption, Ausgestaltung und des Nutzens soziales Interventionsprogramme

vor Erprobung --> Evaluation der Programmkonzeption

während Erprobung --> Formative Evaluation

während Durchführung --> Evaluation der Programmdurchführung

nach Durchführung --> Evaluation der Programmwirksamkeit

Belege für Wirksamkeit von Trainigsprogrammen:

Alltagserfahrung --> subjektiv, bietet kein Wissen, warum Training erfolgreich war

Experimentelle Prüfung

Praxistauglichkeit

unabhängige Variable: Einfluss soll untersucht werden, Im Experiment planmäßig variiert

abhängige Variable: Deren Abhängigkeit von der unabhängigen Variablen Gegenstand der Untersuchung ist

Störvariable: alle Variablen, die sonst noch Einfluss auf abhängige Variable haben, werden konstant gehalten bzw. so kontrolliert, dass sie keinen Einfluss auf Testergebnis haben

Bsp: Training: PhoB (unabhängige) --> Lesefertigkeit (abhängige) --> Lehrer, IQ (Störvariablen)

alternatives Training zu Trainigsgruppe

Zuwendung

keine Förderung

keine Zuwendungseffekte, nur natürliche Entwicklung

anderer Test, der gleichen Bereich fördert, z.B.  weiteres Mathetraining

langfristige Effekte wichtig

Übergang von Performanz

Vortest -->Training --> Nachtest --> Follow-up

Übertragung auf nicht trainierte Aufgabenformate (Kompetenzsteigerung)

Übertragung Lerngewinns auf Lernleistung in anderen Bereichen

Lerntransfer umso geringer, je größer Transferdistanz

Testwiederholungseffekt

Hawthorneeffekt

Placeboeffekt

Novitätseffekt

Erwartungseffekt

Zuwendungseffekt

natüröiche Entwicklung

Sponatnremision

Regression zum Mittelwert

Werte gelten als signifikant, wenn die Wahrscheinlichkeit, dass sie durch Zufall so zustande kommen würden, nur gering ist

bei großer Stichprobe, jeder Unterschied signifikant