Ausgewählte Themen der Entwicklungspsychologie der Lebensspanne 1

 Benötigte Teilkompetenzen:
‣ motorisch: Ausführen
‣ kognitiv: Planung der jeweiligen Handlung
‣ perzeptuell: z. B. Feinkorrektur der Handlung

• Verbesserungen:
‣ Geschwindigkeit der Bewegungen
‣ räumliche / zeitliche Genauigkeit
‣ Zuverlässigkeit der Bewegungsausführung 

• Reflexe ermöglichen es, in einfacher Form zu handeln.

• Sensu-motorische und kognitive Systeme werden mit Input beliefert.

• Möglichkeiten und Beschränkungen des Handelns werden aufgezeigt.

• Reflexe sind aber keine fertiggestellten Fähigkeiten, sondern haben eher „vorbereitenden Charakter“. skills“ (von Hofsten, 2005). 

• Basis: Visuelle Wahrnehmung. Ist sehr früh entwickelt.

• Besteht aus mehreren Mechanismen

  ‣ Identifikation
  ‣ Prospektive Aufmerksamkeit
  ‣ Retrospektive Aufmerksamkeit 

 Gesichter:

‣ Kinder sind ab Geburt sensibel für die Form und die Elemente eines Gesichtes.

‣ Unterscheiden korrekte Gesichter von auf den Kopf gestellten und zufällig angeordneten Elementen.

• Biologische Bewegung:

‣ Kinder sind ebenfalls ab Geburt sensibel für spezifische biologische Bewegungsmuster 

Blick:

• ‣  Präferieren früh direkten Blick

• ‣  Folgen früh Blickrichtung

• ‣  Interpretieren Blick als zielgerichtet im Alter von 12 Monaten.

  • Greifen:

• ‣  Verstehen Greifen als zielgerichtet im Alter von 6 Monaten

• ‣  Können bereits unvollständige Greifbewegungen als zielgerichtet interpretieren. 

• Besteht aus mehreren Mechanismen ‣ Identifikation
  ‣ Prospektive Aufmerksamkeit
  ‣ Retrospektive Aufmerksamkeit

• Mechanismen können zunächst voneinander dissoziiert sein und erst später assoziiert. 

Direkter Einfluss von Eigenschaften wahrgenommener Ereignisse auf geplante Handlungen und vice versa.

• ‣  Keine Übersetzung notwendig.

• ‣  Kompatibilitätseffekte.

• ‣  Einfluss (geplanter) Handlungen auf Wahrnehmungsereignisse und vice versa.

• ‣  Handlungen werden repräsentiert in Form ihrer (antizipierten) Effekte. 

Spiegelneurone

• ‣  Visuo-motorischer Neurone, im Areal F5 des Pre- motorischen Kortex von Makaken.

• ‣  Feuern, wenn Handlung ausgeführt wird und sie beobachtet wird.

• ‣  Basis für Imitation.

• ‣  Basis für das Verstehen von Handlungen Anderer. 

• Spiegelneuronen aktiviert bei selbst ausgeführten wie auch bei beobachteten Handlungen

• Stärker involviert, bei grösserer Expertise einer Handlung (Tanzexperten die Tanzbewegung ihres eigenen Tanzstils vs. fremden Tanzstils beobachteten).

• Spiegelneuronensystem bildet beobachtete Handlungen und Bewegungen auf das eigene Motorische Repertoire ab.

• Hinweis darauf, dass unser Gehirn gesehene Handlungen simuliert. 

Evidenz für Spiegelneuronen im EEG:

• ‣  Desynchronization der My- und Beta-Frequenzen über sensomotorischen Arealen.

• ‣  Die Rhythmen sind sowohl bei der Ausführung als auch bei der Beobachtung einer Handlung desychronisiert.

• ‣  Reflektieren daher möglicherweise Aktivierung der Spiegelneuronen. 

• Soziale Funktion

  • ‣  Dient einem nonverbalen, kommunikativen Austausch zwischen zwei Interaktionspartnern.

  • ‣  Ermöglicht es vorsprachlichen Kindern, miteinander zu kommunizieren.

  • ‣  Verringert sich mit verbesserten verbalen Fähigkeiten.

• Kognitive Funktion

  ‣ Ermöglicht es, in einem pädagogischen Kontextes etwas Neues zu erlernen. 

• Principle of rational action

  ‣ Die Rationalität / Effizient der Handlung wird evaluiert.

  ‣ Es werden berücksichtigt: das Ziel, die vorhandenen Mittel,

• Motorische Resonanz

  ‣ Handlungen werden eher imitiert in Abhängigkeit der eigenen Handlunskompetenzen.

• Perceptual Distraction

  ‣ Lenken der Aufmerksamkeit 

• Joint Attention

  ‣ Wissen was andere wahrnehmen und nicht wahrnehmen.

• Action Observation

  ‣ Wissen was andere tun.

• Task-Sharing

  ‣ Wissen was Andere tun sollten.

• Action Coordination

  ‣ Eigenes Handeln mit Anderen koordinieren.

• Agency

  ‣ Die Sicherheit, Unsicherheit des Effekts des eigenen Handelns. 

 Intersubjektivität

‣ Wechselseitiges Verständnis, das Menschen bei der Kommunikation füreinander aufbringen.

• Primäre Intersubjektivität

  • ‣  Dyadische Interaktion (face-fo-face)

  • ‣  Gemeinsames Erleben / Teilen von

    Gemütszuständen, Inhalt: die Interaktion per se

• Sekundäre Intersubjektivität

  • ‣  Triadische Interaktion

  • ‣  Gemeinsame Aufmerksamkeit und Kommunikation hinsichtlich einer dritten Entität. 

• Geteilte Aufmerksamkeit ist der Prozess, bei dem soziale Partner ihre Aufmerksamkeit bewusst auf einen gemeinsamen Gegenstand in der äusseren Umwelt richten.

• Beginnt zwischen dem 9. und dem 15. Lebensmonat

  ‣ Fokussieren der selben Gegenstände wie Interaktionspartner,

  ‣ Verfolgen des Blickverhaltens, ‣ Anpassen der Blickrichtung 

• Sharing Attention

  ‣ Kinder schauen zunehmend auf dieselben Gegenstände wie ihre Interaktionspartner.

• Following Attention

  ‣ Die Kinder verfolgen Änderungen im Blickverhalten des Partners.

• Directing Attention

  ‣ Aktives Lenken der Aufmerksamkeit auf ein Objekt ihres Interesses zu lenken. 

Handlungswahrnehmung:

‣ Kinder verstehen, dass eine Person ein Ziel Z erreichen möchte und dazu eine Handlung H ausführt.

• Gemeinsames Handeln:

• ‣  Zusätzliche Definition eines gemeinsamen Ziels.

• ‣  Mein Handlungsziel wird zum Ziel des Interaktionspartners oder umgekehrt.

• ‣  Gemeinsames Ziel Z kann nur erreicht werden, wenn Interaktionspartner die Subhandlungen H1 und H2 ausführen. 

Helfen:
‣ Helfende Person versteht, dass zu helfende Person

ein Ziel hat, welches sie nicht erreichen kann.

• Synchronisation:

‣ Eigenes Handeln wird mit dem Anderer nach bestimmten Regeln koordiniert.

• Kooperation:

‣ Eigenes Handeln wird mit dem einer anderen Person koordiniert, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen, welches alleine nicht erreicht werden kann. 

• Warneken et al.: Studie mit 18-monatigen Kindern und Schimpansen.

• Kinder und Schimpansen helfen unabhängig davon ob sie eine Belohnung für das Helfen bekommen.

• Geholfen wurde sogar, wenn über verschiedene Hindernisse geklettert werden musste und das Helfen aufwändig war.

• Schimpansen helfen nicht nur Menschen sondern auch Artgenossen. 

• Kinder sind bereits im ersten Lebensjahr sensibel für die metrische Struktur akustisch präsentierter Rhythmen.

• Bei synchronem Verhalten liegt in der frühen Kindheit die Verantwortung beim Erwachsenen.

• Der Umfang der Tempi, mit welchen Kinder ihre Bewegungen synchronisieren können, ist eingeschränkt und liegt bei einem ISI von ca. 400 ms.

• Der Mensch verfügt früh über eine Prädisposition zur Ausführung rhythmischer Bewegungen, welche durch Musik oder andere rhythmische Geräusche ausgelöst werden kann. 

• Bei der Kooperation muss zunächst ein gemeinsames Ziel identifiziert und dann das Handeln entsprechend angepasst werden, um dieses Ziel zu verfolgen.

• Kinder beginnen ab 14 Monaten zu kooperieren.

• Die Fähigkeit zur Kooperation verbessert sich in den nächsten Monaten.

• Wenn der Versuchsleiter sein kooperatives Handeln einstellte, dann versuchten die Kinder ihn aktiv wieder ins Spiel zurückzubringen.