Differentielle Psychologie 2

Emotionspsychologische Persönlichkeitskonstrukte sind das Gegenteil von Faktoranalytischen. Sie basieren auf angenommenen intrapsychischen Prozessen, nicht auf Mathe

Psychodynamisch: Verhalten als Ergebnis psychischer Prozesse

Psychoanalyse:

-Tiefenpsychologische Therapieform: Heilung psychischer Krankheiten durch bewusstmachen unbewusster Ängste, Wünsche, Konflikte

-Methoden: Traumdeutung, freie Assoziation, Fehlleistungen, neurotische Symptome

ABER: auch Persönlichkeitstheorie

Menschenbild:

1.Mensch als Energiesystem

Mensch als System verfügt über (begrenzte) Menge Energie. Alles benötigt Energie, die dann für andere Aktivität nicht mehr zur Verfügung steht. Energiequellen: angeborene Triebe: Aggressions-/Todestrieb „Thanatos“ und Sexualtrieb „Libido“

2.Determiniertheit des Verhaltens

Jedes Verhalten ist durch Triebimpuls determiniert, nichts zufällig, aber dem Individuum unbewusst.

3.Das Lustprinzip

Drängen zur Entladung der Triebenergie durch Triebbefriedigung. Triebreduktion ist Lustvoll, Triebspannung unangenehm

3 Bewusstseinsebenen

ÄLTESTE VERSION
Unbewusstes: alles, auch Wünsche, Vorstellungen, Träume, Erlebnisse, Gefühle. NICHT zugänglich, außer tw. Durch Psychoanalytische Methoden

Ist alogisch, ohne Zeitkontinuum oder räumliche Konsistenz (siehe ES)

Vorbewusstes: Alle willentlich ins Bewusstsein erhebbaren Inhalte und reproduzierbaren Gedächnisinhalte

Bewusstes: alle bewussten Inhalte

NEUER:

ES, ICH, ÜBER-ICH

Hier: Überall unbewusste Inhalte, in ES

Verhalten von ES, ICH und ÜBER-ICH wird als relativ konsistent und situationsunabhängig gesehen ->Gemeinsamkeit mit TRAITS

ABER Erklärung Interindividueller Differenzen durch Prozesse zwischen den Bewusstseinsebenen

ES:

=! UNBEWUSSTES

biolog. Substrat des Menschen; bei Geburt am stärksten, geht durch psychische Entwicklung tw in ICH über.

Besteht aus: ursprünglich Unbewusstem (Sexual und Aggressionstrieb) und verdrängtem Unbewussten (Triebwünsche und damit zusammenhängende Träume, Vorstellungen usw)

HAT 2 FUNKTIONEN

-Stellt Energiereservoir (Triebenergie) und Kräftepotential (Triebe) der Persönlichkeit

-meldet Triebwünsche an und erhält dadurch physiologisches Gleichgewicht

->Hauptaufgabe ist Triebbefriedigungsimpulse!

Funktioniert nach Lustprinzip: Lustmaximierung, Vermeidung von Unlust; direkte kompromisslose Triebbefriedigung

Enthält von ICH verdrängte Inhalte, Affekte, Vorstellungen, alle unbewusst. ABER nur verdrängte, in ICH und ÜBER-ICH grundsätzlich auch unbewusste Inhalte

ES ist irrational, impulsiv, keine Rücksicht auf Realität und Umwelt

„Rindenschicht“ des ES

Zwischen Wahrnehmung und ES, überschattet mit Wahrnehmung große Bereiche des ES

Primäre Funktion: Wahrnehmung, Denken, Fühlen, Erinnern, Willkürbewegungen

Vermittelt zwischen ES, ÜBER-ICH und Außenwelt

Ziel: Triebbefriedigung des ES unter Auflagen des ÜBER ICH und der UMWELT

Nutzt Blockierungen, Verzögerungen, Verteilungen, um zwischen Instanzen zu vermitteln.

ICH ist kompromissbereit, rational, logisch, frustrationstolerant

Umgang mit Angst und Konflikt durch Aufmerksamkeitsabwendung oder Vermeidung. Im pathologischen Fall: unbewusste Abwehroperationen, können zu Realitätsverzerrungen führen

->Wahrnehmung wird durch Vorstellungen und Phantasien abgelöst, tatsächliche Reize werden nicht mehr adäquat wahrgenommen und verarbeitet.

Erhält Energie aus ES durch Energieumwandlung (zB Sublimierung)

In Kindheit Vollzieher des ES, Später Herr über ES

REALITÄTSPRINZIP löst Lustprinzip ab

Entsteht ab 3. Lebensjahr, indem Gebote und Verbote der Eltern verinnerlicht werden

2 Substrukturen:

-Gewissen: einschränkende und verbietende Instanz; bestrafender, versagender, verfolgender Teil; peinigt bei Zuwiderhandlung das ICH mit Schuldgefühlen und unbewusstem Strafbedürfnissen

-Ich-Ideal: Vorbilder (der Eltern), belohnt das ICH mit Lob und Anerkennung, wenn es Ideal gerecht wird

-Unterscheidet beim Bestrafen nicht zwischen Gedanken und Handlung, beides wird bestraft

-Entwickelt sich durch Erfahrung weiter, übernimmt bewusste und unbewusste Gebote, Verbote, Werthaltungen der Eltern auf

-ÜBER Ich kontrolliert ICH bei Umgang mit ES und Realität, versucht „verbotene“ Impulse aus ES zu verhindern

Stichwort Angst

Wichtiger Aspekt bei Freud:

UMGANG MIT ANGST

Erst 1895: Angst entsteht aus unterdrückten sexuellen Triebregungen

Später 1926: SIGNALTHEORIE DER ANGST

Angst ist Gefahrensignal für ICH, wenn aus ES nicht bewältigbarer Ansturm von Triebimpulsen kommt.

Ergebnis: Realangst oder neurotische Angst (Vermeintliche Angst aus ES)

3 Arten der Angst

REALANGST: Angst vor Bestrafung durch Außenwelt. ICH verdrängt Triebwunsch da Triebbefriedigungsversuche in Vergangenheit durch Außenwelt bestraft wurde

TRIEBANGST: Angst, dass Triebe aus dem ES das ICH überfluten. ICH verweigert Triebwunsch Zugang zum Bewusstsein und damit zur Befriedigung, da es fürchtet durch den überwältigenden Trieb in seiner Organisation vernichtet zu werden

ÜBER-ICH ANGST: Angst vor Bestrafung durch ÜBER-ICH, da dieses den Triebwunsch ablehnt.

Verdrängte und abgelehnte Triebwünsche bleiben im Unbewussten bestehen und drängen weiter nach Erfüllung

Wie wehrt sich das ICH gegen Angst?

Abwehrmechanismen, Liste S.16

Wichtigster: Verdrängung!

ICH verdrängt Bewusstseinsinhalte ins ES, das fordert Energie die dann an anderer Stelle fehlt

Folge: Herabgesenkte ICH-Leistung, Triebbedürfnisse brechen aus, Fehlleistungen, neurotische oder Psychosomatische Symptome.

Für Persönlichkeitspsychologie wichtig.

3 Stufen Frühkindlicher Entwicklung, orientiert an den für sexuelle Triebbefriedigung bevorzugten Körperzonen/erogenen Zonen

1es Lebensjahr: Orale Phase

2-3es LJ: Anale Phase

3-5es LJ: Phallische Phase

6 Jahre bis Pubertät: Phase der Latenz

Pubertät bis Erwachsen: Genitale Phase

Entwicklungsstörungen:

Durch zu wenig oder zu viel Triebbefriedigung in den einzelnen Phasen

->Fixierung oder Regression in/zu dieser Phase, Beibehalten phasentypischer Befriedigungswünsche

Verursachen bei Erwachsenen bestimmte Charakterformen und wirken unbewusst nach

Weiterentwicklung dieser Ansätze durch Adler, Jung und Neo-Analytiker wie Fromm, Erikson

Orale Phase, erstes Lebensjahr

Befriedigung über Schleimhäute der Mundzone:

Kauen, Saugen, Beißen

Fixierung oder Regression:

Orale Charakterzüge:

Unselbstständiges, selbstbezogenes, forderndes  „narzisstisches“ Kind

->

Passiver, abhängiger Charakter; fordert, gibt nicht; sicherheitsbedürftig uns selbstbezogen und bissig (sarkastisch)

Ersatzbefriedigung:

Alkohol, Rauchen, Drogen, Essen

Anale Phase, 2-3 Lebensjahr

Reinlichkeitserziehung

Sexueller Lustgewinn erst durch Ausscheiden dann Einhalten von Kot

Fixierung oder Regression

Je nach Reinlichkeitserziehung und Konfliktbewältigung mit Eltern verschiedene Auswirkungen

grausamer, destruktiver, ungestümer und unordentlicher Charakter

ODER

Pedantisch, zwanghaft ordentlich und geiziger Charakter

Phallische Phase, 3-5 Lebensjahr

Beschäftigung mit eigenem Körper, speziell Geschlechtsorganen

Entdeckt Geschlechterunterschied

Ödipuskomplex:

Bei Knaben: Vater wird als Rivale in sexueller Beziehung  zur Mutter

Kastrationsangst als Folge des Entdeckens des weiblichen Geschlechtsorgans

Mädchen weniger kompliziert

Regression und Fixierung:

Bei Männern:

Phallischer Charakter, übertriebenes Männlichkeitsbedürfnis, Neigung sich und anderen Potenz zu demonstrieren

->Kompensation der Kastrationsangst

Übertriebenes Erfolgsstreben

->Rivalität mit Vater gewinnen

Schuldgefühle geg. Vater können auch in Impotenz und Erfolgslosigkeit resultieren

Abraham Kaplan

Eysenck 1985

Psychoanalyse kaum empirisch nachgewiesen oder nachweißbar

Begriffe müssen eindeutig definiert sein!

Nur dann Beziehung zwischen Sachverhalt und Begriff

Eindeutigkeit der theoretischen Relationen zwischen Begriffen ist nicht gegeben!

Verhalten kann nur Posthoc erklärt werden

zB: Vorhersage Aggression: passiert nicht

->Verdrängung!

Abgesichert gegen Falsifikation, aber nicht bewiesen

Abraham Kaplan 1964 im Bezug auf Reaktionsbildungshypothese: ist tautologisch

Wenn vorhergesagtes Verhalten gezeigt: Beweis Trieb liegt vor

Wenn gegenteiliges Verhalten gezeigt: Beweis für Verdrängung

EYSENCK: Niedergang und Ende der Psychoanalyse

Kritikpunkte:

1: Psychoanalyse beruht auf klinisch-psychologischen Beobachtungen neurotischer Patienten. Übertragbarkeit auf normalvarianten der Persönlichkeit fragwürdig

UND subjektive Beobachtung kann verfälscht sein

2: Therapieerfolg der Psychoanalyse ist nicht nachgewiesen

Wie erfolgreich ist Psychoanalytische Therapie?

Bewertung insgesamt widersprüchlich

Neurowissenschaftler: Unbewusstes ist wichtig!

Größter Teil Infoverarbeitung erfolgt unbewusst und kann auch nicht bewusst gemacht werden.

Neue Fragestellung: Wann und warum werden Inhalte bewusst?

Eysenck 1985

Matt 1987

Systematische Literaturzusammenstellung

44-64% der langjährigen Patienten Besserung der Symptome

72% ohne Therapie vergleichbare Verbesserung, ohne systematische Therapie

Durch 10 Jahre mehr Daten keine Änderung

Spontane Remission nicht niedriger als Verbesserungen bei therapierten Patienten

Metaanalyse von Matt 1987

76 deutschsprachige, kontrollierte Psychotherapieeffektstudien von 1971-1982

85 Auswertbare Behandlungsvergleiche

EFFEKTSTÄRKE ES einer Therapie:

Mittelwertsdifferenz zwischen Therapie und Kontrollgruppe (nach Therapieende), geteilt durch Standardabweichung des Messinstruments

Ergebnis:

Mangel an kontrollierten Studien zu Effektivität psychoanalytischer Therapie

Analytisch orientierte Verfahren (mit klientenzentrierten) haben geringste Wirksamkeit

Effektstärken:

Psychoanalytisch (7 Studien): 0,32

Klientenzentriert (22 Studien): 0,25

Verhaltenstherapeutisch (45 Studien): 0,50

Spontane Remission nicht niedriger als Verbesserungen bei psychoanalytisch therapierten Patienten

Goldman Eisler 1948

Holmes 1972

Oralitätshypothese

Verdrängungstheorie

Goldman-Eisler:

Oralitätshypothese

Zusammenhang zwischen oraler Triebbefriedigung (Stilldauer) und oralem Charakter

Hypothese: geringe Triebbefriedigung in oraler Phase durch zu kurze Stillperiode (weniger als 5 Monate) führt zu oraler Fixierung und damit oral-pessimistischem Charakter (Pessimismus, Passivität, Zurückgezogenheit und Verbaler Aggression).

Lange Stillperiode (mehr als 5 Monate) führt zu oral-optimistischen Charakter (Optimismus, Lebensfreude, Geselligkeit und Fürsorglichkeit).

100 Erwachsene, Selbstbeurteilung auf 19 Skalen zur Erfassung des oralen Charakters

Befragung der Mütter zur Stilldauer.

Ergebnis: Hypothese bestätigt! YAY

ABER: liegt es an Stilldauer oder unzählige andere Gemeinsamkeiten kurz stillender Mütter?

zB. Kurz stillende Mütter weniger Zuwendung allgemein?

Viele Studien:

Verdrängungstheorie:

Nachgewiesen: Emotional negatives Material wird schneller vergessen als neutrales. Aber nach Theorie müsste negatives schneller vergessen werden als positives und positives wie neutrales.

Dh. andere Theorie besser?

Holmes 1972

Verdrängung ist nur da Erklärung, wo nur negativ-emotionales und nicht positiv-emotionales die Gedächnisleistung verschlechtert

Experiment:

1 Phase: 40 Wörter präsentiert, 2 Mal, und dann erinnern

2. Phase: 10 Rohrschachtafeln mit je 4 Wörtern, VP soll anstreichen welches am besten passt

Danach Rückmeldung für je 1/3: negatives, positives oder neutrales Persönlichkeitsbild

danach: zweites Mal Wörter abgefragt und Vergleich mit 1. Phase

3. Phase: Auflösung, dass Rohrschach falsifiziert.

Nochmal Wörter erinnern und Vergleich zu 1. Phase

Ergebnis: Emotionales Material wird allgemein schlechter erinnert, aber negatives besonders schlecht.

EHER ABLENKUNGS ODER INTERFERENZEFFEKTE

Interferenz emotionale Nachrichten mit Task

S.20 GRAPH

Testet 101 77-jährige, die 1932 Intelligenztest gemacht hatten

Restestintervall 66 Jahre

Koeffizient rtt=0,63, korrigiert 0,73

3217 Test-Retest Koeffizienten aus 152 Längsschnittstudien von generellen Persönlichkeitsmerkmalen

Trait Konsistenz über 6,7 Jahre variiert stark mit Alter

Bei Kindern 0,31, mit 30 Jahre 0,64, zwischen 50 und 70 Maximum: 0,74

Chodorov 1978

Objektbeziehungstheorie

1.Alle Kinder Identifikation mit Mutter

2.nach phallischer Phase bei Jungs ödipale Krise Wechsel auf zunächst nicht-mutterhaft, dann männlich

Wie Kinder sich identifizieren ist nicht empirisch nachgewiesen

Bekräftigungstheorie und Imitationstheorie, beide nach Trautner

Bekräftigung u. Bestrafung des geschlechtspezifisch erwünschten Verhaltens bei Kindern

3 Hypothesen:

1: differentielle Erwartungen (der Interaktionspartner gegenüber Kind)

2:differentielle Bekräftigung

3: erzeugt differentielle BEkräftigungseffekte

Alle 3 Hypothesen müssten bewiesen werden;

Unklar ob Unterschiede dadurch entstehen oder verstärkt werden

Trautner 1979

Kinder lernen durch geschlechtsspezifische Imitation

3 Hypothesen

1:differentielle Beobachtungsgelegenheiten: mehr gelegenheit gleichgeschlechtliche zu beobachten

2: selektive Imitation gleichgeschlechtlicher Modelle

3: Elternidentifikation: am meistimitierten ist gleichgeschlechtlicher Elternteil

Annahme wäre gültig wenn 1 von 3 bestätigt:

1: Beobachtung aller GEschlechter möglich (zumindest im Westl. Industriegesellschaft)

2: selektive Imitation erst bei älteren Kindern, dh nicht entstehung sondern nur Festigung

3: Empirisch nicht bewiesen

Kohlberg 1966

Geschlechtsunterschiede

K: Erkennen eigenen Geschlechts ab 2 Jahre, Wunsch nach Anpassung an G-Stereotyp, Suche nach Bestätigung der G-Identität in Situationen und Personen

Keiner der Ansätze erklärt Entstehung geschlechtstypischen Verhaltens, nur Verstärkung und Stabilisierung.

Geschlechtsunterschiede

B: Geschlechtsschemata: G-stereotyp steuert Erwartungen, die Infoverarbeitung beeinflussen.

Stabilisierung G-Schema durch Betonung Schemakongruenter Info

Keiner der Ansätze erklärt Entstehung geschlechtstypischen Verhaltens, nur Verstärkung und Stabilisierung.

Geschlechtsunterschiede und Gemeinsamkeiten

Zwischen Kulturen

Basis: Merkmale der Kulturen erklären Unterschiede zwischen Kulturen

Interkulturelle Gemeinsamkeiten-》nichtpsychologische kulturell universelle Geschlechtsunterschiede (zB. Größere Körperkraft) -》kulturell universelle Arbeitsteilung-》übertrieben und fixiert in Geschlechtsstereotypen

In moderner Arbeitswelt unzutreffend, nicht alle G-Unterschiede durch Arbeitsteilung erklärbar

Buss und Schmitt 1993

Differentielle natürliche Selektion ,

Genetisch prädisponierte geschlechtstypischen Präferenzen

Basis: grundlegende Asymmetrie der Geschlechter, unterschiedliche Fortpflanzungsstrategien

1: Männer: Gesundheit u. Jugend der Partnerin, Frauen: Ressourcen;

2: Mehr Frauen pro Mann Beziehungen (Polygynie) als andersherum;

3: Männer weniger Kindererziehung

4: Männer weniger Wählerisch in Sexualpartnerin

5: Männer neidisch auf fremdsex, Frauen neidisch auf Fremdemotionen

3 Einschränkungen:

1: Intrasexuelle Selektion: Männer können selten Harem halten

2: intersexuelle Selektion: Frauen bevorzugen Männer die viel Kindererziehung machen

3. Minimalinvestition seitens Mann, damit seine Kinder fortpflanzungsfähig

Alles spekulativ, da Genetik=> Verhalten spekulativ;

Zu viele kulturpsychologische Alternativerklärungen

Bull 1983

Y-Antigen auf Y-Chromosom

Genetische Ebene: Unterschied ist Y-Antigen auf Y-Chromosom, bestimmt weitgehend biologische G-Merkmale

7 Wochen: differenzierte Entwicklung: Hoden statt Eierstöcke

-produzieren Androgene, zB Testosteron

12Wochen: Eierstöcke einsatzbereit, produzieren Östrogen/Progesteron

Quantitatives Verhältnis Östrogene zu Androgene bei männlich/weiblich unterschiedlich

àhormonelles Geschlecht

Bei Geburt:

Biologisches Geschlechtàpsychologisches Geschlecht

Ab hier: Unterschiede nicht mehr rein genetisch sondern durch Erfahrung beeinflusst

Geschlechtsstereotype wirken jetzt!

Aber Rückkopplung auf biolog. Geschlecht

Hormone ->Verhalten

Verhalten ->Hormone?

Mehr Überlappung als erwartet bei Merkmalen mit Geschlechtsunterschieden

Bischof 1980

Mehr Überlappung als erwartet bei Merkmalen mit Geschlechtsunterschieden

àGeschlechtsstereotyp übertrieben

Edelbrock u. Sugarawa 1978

Geschlechtsverständnis und -präferenzen

Entwicklung ab 2.Lebensjahr bis Ende Grundschule

Wesentlich geprägt durch kulturspezifisches G-Stereotyp

 In Grundschulzeit erst Anstieg dann Auflockerung der Stereotypisierung, laut Kohlberg 1966 aufgrund von Festigung der Geschlechtskonstanz

Studie: Bild von Ding o. Tätigkeit Geschlecht zuordnen

Ist nicht Geschlechtsidentität, welche auf eigene Person bezogen ist. Die ensteht früher.

Kein bedeutsamer Zusammenhang zwischen

g-typische Spielzeugpräferenzen und Wissen über G-Stereotyp, zunehmendem Geschlechterverständnis und zunehmend g-typischen Einstellungen

keine Kausalzusammenhänge!

70er bis 80er Jahre

Annahme:

Maskulin-feminin sind nicht ausprägungen einer dimension, sondern 2 Dimensionen

Wer gleich feminin wie maskulin ist à androgyn

Androgynität korr. Mit:

-sozioökonom. Status (positiv)

-wahrgenommene elterliche Unterstützung

-Androgynie der Eltern

-größere Emotionale Nähe zu gleichgeschlechtlichen Modellen

Ursache-Wirkung Unklar!!

Generell Merkmalsabhängig

G-Verständnis, G-typische Einstellungen und Verhalten entwickeln sich weitestgehen unabhängig voneinander