Beratung im Kontext (Hoch)-begabung

• Dependency
  • Brauchen ständig Hilfe, um somit es zu vermeiden sich anstrengen zu müssen
  • Anwesenheit der Eltern beim Erledigen der Hausaufgaben
  • Schnell überfordert mit Aufgaben und emotionale Ausbrüche
• Dominance
  • Diskussionen mit den Lehrern
  • Verlangen andere Aufgaben
  • „Schule wäre überflüssig“
  • Manipulierendes Verhalten

• das Modell der Spirale der Enttäuschungen (Wieczerkowski & Prado, 1993)
•  individuelle Faktoren
  • Motivation und mangelnde Fähigkeit, passende Ziele zu setzen
  • Schwäche in Lern- und Arbeitstechniken
  • Konzept der erlernten Hilfslosigkeit
    • Empfinden Misserfolge als negativ und unkontrollierbar
  •  Jungen häufiger Underachiever
•  familiäre Faktoren
  • fehlende Organisation, fehlender Zusammenhalt, ausgeprägte Konflikte
  •  Eltern sind sich nicht einig über die Erziehungsziele
  •  Unklare Einstellung der Eltern gegenüber die Leistung
  •  zu großer Leistungsdruck
  •  Overempowerment
    • zu viel Macht zu Hause
    • können sich nicht an den Einschränkungen in der Schule anpassen
  • Konsequenzen von problematischen Eltern-Kind-Interaktionen
    • Fehlende bzw. unklare Grenze zwischen Eltern- und Kindrolle
    • Unerfüllte Träume der Eltern sollen von den Kindern übernommen werden
•  schulische Faktoren
  • Eintönige und wiederholende Lehrpläne
  • Diskrepanz zwischen pädagogoischem Angebot und individuellem Lernstil
  • Zu hohe oder zu niedrige Ansprüche der Lehrkraft an das Kind
  • Konformitätsdruck unter Peers
    • Unterschiede zwischen den traditionellen Männer- und Frauenbild vs. deren eigenen akademischen Zielen
    • wollen nicht „uncool“ sein
•  Teilleistungsstörungen, ADHS, Hörstörungen oder emotionale Probleme (z.B. Prüfungsängste)

• Frustrierende Ereignisse im Kindergarten und in der Schule vermehren sich
• lang andauernde Unterforderung führt zu schulische  Langweile (Risikofaktor)
• Wahrnehmung einer konstante Unterscheidung zwischen eigene Fähigkeiten und gestellten Anforderungen
• Anpassungs- und Anstrengungsbereitschaft, Schulunlust und Langweile können sich bilden
• Begrenzte Herausforderung des Kindes und Erfahrung, ohne Anstrengung Erfolge zu erreichen, führt zu mangelnde Arbeits- und Lernstrategien und zur Entwicklung eines unrealistischen Selbstkonzepts
• Nicht vorhanden: Üben, Konzentrationsfähigkeit, Auseinandersetzung mit Aufgaben und eine sorgfältige Arbeitshaltung
• Bei Misserfolge: externe Faktoren sind verantwortlich
• Resultat der Spirale: 3 Verhaltensmustern
  • Zu herausforderndem, störendem, aggressivem Verhalten in der Schule (eher bei Jungen)
  • Zu einer äußerlichen Anpassung an die Erfordernisse und Erwartungen der Schule (eher bei Mädchen)
  • Zu einem Rückzug auf psychosomatische Beschwerden (eher bei Mädchen)

• Individuell:
  • Stabilisierung des Selbstbewusstseins
  • Lern- und Arbeitsstrategien
  • Selbstmanagement
• Familiär:
  • Informationen über Underachievement
  • Verbesserung der Organisation innerhalb der Familie
  • Beratung in Erziehungsfragen
• Schulisch:
  • Verbesserung der Lehrer-Schüler-Beziehung
  • SchülerInnen qualitativ mehr fordern

• Interventionsmöglichkeiten: akademischer Schwerpunkt
  • Präventiv: “Spirale der Enttäuschung” vermeiden
    • Enrichment
    • Akzeleration
    • Förderunterricht
    • Zusatzkurse
    • Wettbewerbe
    • gezielte Förderung durch die Eltern
  • Ist die Spirale bereits eingetreten oder zeigt das Kind Symptome von Underachievement sind akademische Interventionen allein nicht mehr ausreichend
• Interventionsmöglichkeiten: psychologischer Schwerpunkt:
  • Psychologische Interventionen dann, wenn Underachievement bereits vorliegt
  • sinnvoll: Verknüpfung mit akademischen Interventionen
  •  Förderung von Lern- und Arbeitsstrategien
  •  Selbstmanagement- Ansätze
  •  Soziale Trainings
  •  Intrinsische und extrinsische Motivation
  •  Eltern- bzw. Erziehungsberatung
  •  therapeutische Ansätze

• Unrealistische Ziele → Einschätzung persönlicher Einsatzes versus schulischen Leistungen problematisch
• kein gelernter Umgang mit Niederlagen → vermeiden realer Wettbewerbssituationen
  • Kindern beibringen, Frustration zu erleben, ohne sich als Verlierer zu fühlen
  • üben erreichbare Ziele zu setzen
• Orientierungspunkte:
  • Bedeutsamkeit des Zieles für das Kind
  • Erreichbarkeit des Zieles für das Kind: evtl. Teilschritte
  • Ziele positiv formulieren
  • Beschreibungen in konkreten Verhaltensweisen

• moderate Effekte bei der Verbesserung akademischen und psychosozialen Outcomes
• mäßige Unterstützung für den Einfluss verschiedener Interventionen
• zahlreiche Faktoren, welche die Effektivität der Interventionen moderieren (Alter, Zeitpunkt, …)
• Passung Intervention und Zielperson entscheidend
• weitere Forschung notwendig
• Interventionen insgesamt nur mäßig effektiv

• Edukation
  • Beratungsziel: Unterstützung bei bevorstehenden Herausforderungen oder vorhersagbaren negativen Ereignissen (z.B. Vermeidung von Unterforderung, Förderung eines Feedbacksystems, …)
  • umfasst alle Interventionen, deren Ziel die auf den Ratsuchenden abgestimmte Informationsvermittlung ist, z.B. edukative Beratung des Kindes, seiner Familie und dessen weiterer Umwelt über “Hochbegabung”
• Veränderung
  • Beratungsziel: Lösung eines vorhandenen Problems, weil Ratsuchende keine Möglichkeit sehen bestehende Probleme durch Rückgriff auf eigene konstruktive Bewältigungsstrategien oder Ressourcen zu lösen
  • Kontinuum im Kontext von Hochbegabung: Identifikation adäquater Fördermöglichkeiten bis hin zu klinisch-psychologisch gelagerten Fragestellungen (z.B. chronifiziertes Underachievement)
  • Typische Interventionen: Eingrenzung des Problemraums, Auswahl geeigneter auf personale und systemische Veränderung zielende Interventionen, deren Einsatz und Evaluation und die Begleitung von Transferprozessen
  • auch Stärkung selbstregulativer Kompetenzen des Kindes sowie Förderung von Früherkennung und präventive Vermeidung
  • Interventionen zielen auf “Ermöglichen” (Freisetzung und Entfaltung von Ressourcen und Potenzialen) und “Korrigieren” (Veränderung selbst- oder fremdschädigender entwicklungshemmender Bedingungen) ab
• Coaching
  • Beratungsziel: Unterstützung eines Hochbegabten bei der immer gerichteteren Entfaltung seiner Potenziale (nur bei ausdrücklichem Wunsch des Kindes)
  • Fokus darauf, dass sich der Hochbegabte als immer integriertere Persönlichkeit mit der Fähigkeit zum immer autonomeren Lernen erfährt
  • im Mittelpunkt stehen Analyse und Auswahl der Möglichkeiten, sowie deren Erprobung und Evaluation
  • Coachen ähnelt einer aufwärts gerichteten Entwicklungs- und Feedbackschleife
  • Beratungsprozess vorwiegend interdisziplinärer Natur (wichtig: Expertise aus der Domäne, in der sich die Potenziale der Hochbegabung entfalten sollen)
  • Netzwerkkompetenz als weitere wichtige Voraussetzung für erfolgreiche Beratung

• Design
  • australische Psychologiestudierende, die für ein reales Problem, dass sie lösen möchten, Coachingfragen erhalten, die sie schriftlich beantworten
  • außerdem werden vor und nach Coachingeinheit positiver + neg Affekt, Zielannäherung und Selbstwirksamkeit erfasst.
  • nach der Coachingeinheit zusätzlich noch action steps, in denen die VPn bis zu 20 Schritte auflisten konnten, die sie ihrem Ziel näher bringen würden
  • UV: die Coachingfragen waren problem- oder lösungsorientiert (siehe Wolken)
• Ergebnisse
  • NA sinkt und PA steigt bei lösungsorientierter Gruppe, bei der problemorientierten bleibt er relativ stabil
  • 5x größerer Anstieg bei der Selbstwirksamkeit
  • Zielannäherung steigt bei Lösungsgruppe um 11 %, bei Problemgruppe nur um knapp 6%
  • mehr Schritte Richtung Ziel bei der Lösungsgruppe

• Lösungsorientierte Beratung ist ein systemischer Ansatz
  • Probleme entstehen meist aus dysfunktionalen Interaktionsmustern und damit zusammenhängenden Verhaltensweisen
  • Problem der Zirkularität
  • Beziehungen innerhalb des sozialen Systems stehen im Fokus
• Wandel von Problemanalyse hin zur Lösungsorientierung
  • Zielbindung statt Rumination
  • Motto: “Lösungen entstehen dadurch, dass man über Lösungsmöglichkeiten redet

• Grundannahme: jeder verfügt über die nötigen Ressourcen, um seine Probleme zu lösen
  • ein Berater ist dann nötig, wenn …
    • … der Klient für die Konstruktion einer passenden Lösung Informationen braucht
    • … die Klientin für die Lösungsfindung Begleitung braucht

• der lösungsorientierte Beratungsansatz basiert auf einer konstruktivistischen Sichtweise → Wahrnehmung von Klient und Berater stimmen nicht unbedingt überein
  • Chance des kreativen Missverstehens
    • alte Sichtweisen werden durch neu konstruierte, gemeinsame Realitäten ersetzt
  • Chance des Reframings
    • einer Handlung wird ein neuer, positiverer Bedeutungsrahmen gegeben

• baut auf der konstruktivistischen Sichtweise auf:
  • Erzählungen dienen der Organisation von Wahrnehmung und Erfahrung
  • durch Erzählungen wird dem Leben und den Beziehungen Bedeutung verliehen
  • Erzählungen sind variabel und sollten mit dem Erleben im Einklang sein
• Probleme entstehen, wenn die Erzählung und das eigene Erleben nicht übereinstimmen
  • Berater soll den Klienten dabei unterstützen, neue Erzählungen zu entdecken, die neue Handlungsoptionen liefern
  • Klient soll erkennen, dass er die Beschreibung seiner selbst und die seines Lebens verändern kann

1. Wenn etwas nicht kaputt ist, mache es nicht ganz!
   • gibt es überhaupt ein Problem?
   • leidet das Kind unter der Situation (oder denken die Eltern das nur?)
2. Wenn du einmal weißt, was funktioniert, mache mehr vom Selben
   • in welchen Bereichen gibt es schon konstruktive Lösungen/eine funktionale Interaktion?
   • wichtigste Technik: Ausnahmen erfragen
3. Wenn etwas nicht funktioniert, lass es sein, mach etwas anderes!
   • in welchen Bereichen ist die Interaktion dysfunktional?

• Kompetenzen stärken
• Skalierungsfrage
• Wunderfrage
• Zirkuläres Fragen
• Ausnahmen erfragen und übertragen

• Ziel: für die Hochbegabung förderliche Rahmenbedingungen schaffen
• Lösungsorientiertes Vorgehen gut geeignet
  • unterstützt Kinder bei der Problemlösung gezielt und berücksichtigt auch deren Autonomiebedürfnis
  • Anregung zur Entwicklung von Problemlösefähigkeit
  • Entwicklung von Resilienz bei hochbegabten Kindern wahrscheinlich
  • Eltern bringen häufig Ressourcen mit

Akzeleration, Enrichment, Separation

= Beschleunigtes Lernen

• Vorzeitige Einschulung
• Flexible Eingangsstufe
  • Studie belegt, wenn Schüler früher eingeschult wurden wegen ihrer Fähigkeiten hatte es positiven Nutzen, für Schüler die aus anderen Gründen früher eingeschult wurden hatte es negative Folgen
  • Sorgfältige Auswahl geeigneter Kinder zur frühen Einschulung ist wichtig, es sollten standardisierte Tests einbezogen werden, nicht nur Empfehlungen der Eltern/Erzieher
• Überspringen einer Klassenstufe
  • selten: Schuljahr 2006/07 übersprangen 0.05% der SchülerInnen eine Klasse
  • förderlich bei bestimmten Voraussetzungen
• Teilunterricht in höheren Klassen
• viele negative Vorbehalte (z.B. soziale Integration)
• Akzelerationsmaßnahmen gelten als die wissenschaftlich am besten untersuchten und hilfreichsten Fördermaßnahmen
  • Kulik und Kuli (2004) Metaanalyse aus 26 Einzelstudien: Effekt von d= 0.80 im Vergleich zu Gleichaltrigen
  • John Hattier (2009) Synthese von 800 Metaanalysen Effekt von d= 0.88
  • Lubinksi et al (2001) Befragung 320 Probanden im Erwachsenenalter: positive Bewertung der Akzelerationsmaßnahmen
  • Kent (1992) Studie zu sozialer Integration: leicht positiver Effekt von d= 0.13

= Angereichertes Lernen

• Arbeitsgemeinschaften und extracurriculare Kurse
  • Beispiel: Hector-Seminar
  •  Positive Auswirkungen auf Fähigkeits- u. Persönlichkeitsentwicklung u.a.:
    • verbesserte Arbeitstechniken
    • Aufrechterhaltung von Interesse und Lernfreude
• Schülerferienakademien
  • z.B.: Deutsche Schüler Akademie
  • Positiver Einfluss auf persönliche und schulische Entwicklung, u.a.: 
    • Wissenszuwachs & verbesserter Umgang mit Lerntechniken
    • Gestärkte fachbezogene Selbstwirksamkeit
    • Verbesserung sozialer Beziehungen
• Schülerwettbewerbe
  • Endrundenteilnehmer*innen äußerst motiviert und leistungsstark in Schule und Universität, hohe Leistungsaspiration
• Frühstudium
• Insgesamt Tendenz für positive Effekte von Enrichment-Programmen auf akademische Leistung und sozioemotionale Entwicklung
  • Größter Einfluss auf Leistung in High School
  • Größter Einfluss auf sozioemotionale Entwicklung in Middle School
  • Sommerakademien haben größten Einfluss auf Leistung und sozioemotionale Entwicklung

= Fähigkeitshomogene Gruppen

• Begabtenklassen/Internate
• Das PULSS-Projekt: Untersuchung von je 4 Gymnasien in Bayern und Baden-Württemberg mit Begabtenklassen und regulären Parallelklassen in 2 Kohorten je über 3 Jahre (Klasse 5-7)
  • Ergebnisse:
  • Elternperspektive
    • Insgesamt positive Rückmeldungen und hohe Zufriedenheit in beiden Klassentypen
    • Tendenziell positivere Einschätzung der Kontakte in Begabtenklasse
    • Deutlich positivere Einschätzung der Verbesserung ggü. Grundschule
  •  Unterrichtsdokumentation und Lehrerperspektive
    • Mehr Akzelerations- und Enrichmentmaßnahmen und in Klasse 7 schnelleres Unterrichtstempo in Begabtenklassen
    • Ansonsten keine (systematischen) Unterschiede
    • Lehrkräfte signalisierten erhöhten Fortbildungsbedarf
• deutlich bessere Leistung in homogenen Begabtenklassen
• keine systematischen Unterschiede in motivationalen Merkmalen, außer erhöhter Freude am Lernen und höherem Bedürfnis nach kognitiver Herausforderung

= eine kurzfristige und prinzipiell freiwillige Beziehung, in der Berater vorwiegend mittels sprachlicher Interaktion und unter Rückgriff auf pädagogisch-psychologisches Wissen versuchen, Personen oder Gruppen von Personen aus dem erzieherischen Feld in die Lage zu versetzen, ihr Problem zu lösen um Entwicklungsprozesse zu optimieren

= Erwartungen und Normen, die in einer Gruppe in Bezug auf einen bestimmten Status oder eine Position herrschen -->  gelernte Verhaltensweisen

1. Freier Zugang
2. Freiwilligkeit
3. Kostenfreiheit
4. Unabhängigkeit und Neutralität
5. Schweigepflicht

• Allgemeiner Intellekt
• Spezifische akademische Fertigkeiten
• Kreativität
• Führungsfähigkeiten
• Bildnerische und darstellende Künste
• Psychomotorik

• Exzellenzkriterium: deutliche Überlegenheit in mehreren Bereichen
• Seltenheitskriterium: hohe Ausprägung in einem Bereich, die bei peers selten ist
• Produktivitätskriterium: Fähigkeiten befähigen zur Herstellung besonderer Produkte oder Handlungen
• Beweisbarkeitskriterium: Leistungsstärke muss durch gültige Prüfverfahren nachweisbar sein
• Wertkriterium: Fähigkeiten in einem Bereich, der von Umgebung und Kultur geschätzt wird

• früher differentieller Ansatz (Intelligenzunterschiede als Ursache) --> Blick nach vorne (Vorhersage)
• heute Expertisenforschung (besondere Leistungen und Problemlösefertigkeiten in bestimmten Bereichen) -->  Blick nach hinten

• Prominentestes Intelligenzstrukturmodell
• Dreistufig
• Hierarchisch
• Je höher die Schicht, desto größer der Einflussbereich
• Schicht III: Allgemeine Intelligenz
• Schicht II: Fluide Intelligenz; Quantitatives Denken bzw. Mengen- und Zahlenwissen; kristalline Intelligenz, Lese- und Schreibfähigkeit; Kurzzeitgedächtnis; Visuelle Verarbeitung; Auditive Verarbeitung; Langzeitspeicher und Abruf aus dem LZG; Verarbeitungsgeschwindigkeit; Entscheidungsgeschwindigkeit und Reaktionszeit
• Schicht I (Beispiele): Induktion, quantitatives Schlussfolgern, allgemeines sequenzielles Schlussfolgern; Mathematisches Wissen, Rechenleistung; Sprachentwicklung, Wortschatz, Grammatik; …

• Hochbegabung als Schnittmenge dreier Personenmerkmale: Kreativität, Aufgabenverpflichtung, Überdurchschnittliche Fähigkeiten
• Nicht hochbegabt geboren, sondern nur, wenn es zu gelungener Verbindung kommt

• Kritik an Renzulli: keine Differenzierung zwischen Potenzial und Performanz
• Gagné unterscheidet zwischen Begabung (angeborene Fähigkeiten), Talent (systematisch entwickelte Fähigkeiten in bestimmten Gebieten), intrapersonalen Katalysatoren (z.B. Selbstregulation oder Persönlichkeit) und Umwelt-Katalysatoren (z.B. Personen oder Umfeld); darüber hinaus ist das Modell explizit offen für Erweiterungen und nimmt auch Zufälle mit auf

• Talent wird durch Leistung ersetzt
• Vier Variablenbereiche: Begabungsfaktoren (Prädiktoren), nonkognitive Persönlichkeitseigenschaften (Moderatoren), Bereiche von Leistungsexzellenz (Kriterien), Umweltbedingungen (Moderatoren)
• Kritik:
  • In der Tradition der Intelligenzforschung verhaftet
  • Viele der Variablen theoretisch schlecht verstanden
  • Individuumzentriert und Unklarheit über die Wechselwirkung

• Faktoren einer sinnvollen Hochbegabungsdefinition sind Coalescence (=welche Fähigkeiten in welcher Art produktiv zusammen wirken können), Context (=in welchen Settings diese Fähigkeiten eingesetzt werden können), Conflict (=welche gegensätzlichen Kräfte die unterschiedlichen Nutzungen dieser Fähigkeiten bewirken können) und Commitment (=die Qualität, Intensität und Dauer dieser Nutzung)

• Anknüpfung an systemtheoretische Vorüberlegung
• Leistungsbasierte Deutung von Hochbegabung
• Vorgängerprinzip: der nächster Lernschritt ist nicht durch basale Eigenschaften des kognitiven Systems begrenzt sondern dadurch, dass einen notwendig vorangegangene Lernstufe nicht erreicht wurde
• Person ist dann talentiert wenn für sie ein Lernpfad identifiziert werden konnte, der vom Ist- Zustand zur möglichen Leistungsexzellenz führt
• Prinzip: kumulatives Lernen
• Leistungsexzellenz = allmähliche Erweiterung des individuellen Handlungsrepertoires
• Aktiotop = Individuum, sowie dessen materielle, soziale & informelle Umwelt
• Vier Komponenten des Aktiotop einer Person:

1. Umwelt
2. Handlungsrepertoire
3. Subjektiver Handlungsraum
4. Ziele

• Längsschnittstudie über 35 Jahre mit 12-jährigen Intervallen; Beginn: 1921/22; n= 1528
• Ziel: Untersuchung von hochbegabten Menschen über die Lebensspanne und Widerlegung der Divergenzhypothese
• Hypothese: Hochbegabte Kinder sind nicht nur intellektuell, sondern auch körperlich, psychisch, emotional und moralisch deutlich überlegen
• Ergebnisse: Hochbegabte waren im Jugendalter & Erwachsenenalter emotional stabil, vielseitig interessiert, psychisch und physisch gesund, sozial interagiert und hatten eine hohe Schulbildung; Hohe Intelligenz führt nur im Zusammenspiel mit den Faktoren Durchsetzungsvermögen, Selbstvertrauen & pos. Eingestellten Umgebung zu hoher Leistung
• Kritik: Sozioökonomischen Inbalance, IQ als einziges Maß für Hochbegabung unzureichend, Personen aus derselben Schicht können gleichen beruflichen Erfolg, Zufriedenheit mit dem Leben haben wie Hochbegabte; Bei Vorliegen der entsprechenden Faktoren/Bedingungen erreichen weniger begabte gleiche Leistungsexzellenz

• Längs-querschnittliche Studie, 1985-1989 Baseline; 1994-1997 Follow-up; drei Messzeitpunkte; n=8000 (aus 26000)
• Ziel:
  • Entwicklung variabler und valider Diagnoseinstrumenten zur Identifizierung hochbegabter Kinder
  • Die Analyse des Leistungsverhalten unter verschiedenen Rahmenbedingungen
  • Die Analyse von Entwicklungsprozessen, nichtkognitiver, Persönlichkeits- und speziellen Umweltmerkmalen begabter Kinder
• Ergebnisse:
  • Ausweisung testdiagnostisch geeigneter und weniger geeigneter Verfahren
  • Einflüsse von Kreativität, Interessensentwicklung, nicht kognitiver Persönlichkeitsfaktoren, Umwelt

• 1987/1988 mit n=7.289 (151 Hochbegabte & Vergleichsgruppe )
• Ziel:
  • Untersuchung der Entwicklung Hochbegabter Kinder
  • Vergleich der Lebensumwelten hochbegabter und durchschnittlich begabter Kinder, hemmende und förderliche Entwicklungsbedingungen
  • Stabilität von Hochbegabung
  • Sowie Entwicklung von Persönlichkeit, Selbstkonzept, Interessen und weitere affektiv-motivationale Merkmale sowie soziale Beziehungen.
• Ergebnisse:
  • Keine Unterschiede in intelligenzunabhängigen Dimensionen
  • Kleine Gruppe von Underachievern
  • Hochbegabung als ein zeitlich stabiles Merkmal

= Vergleichsmaß, das angeben soll, wie die intellektuelle Leistungsfähigkeit einer Person relativ zu derjenigen einer vorab bestimmten Vergleichsgruppe liegt

= IQ ≥ 130 --> 2,23% der Bevölkerung

• Bester allgemeiner Schätzer der allgemeinen kognitiven Leistungsfähigkeit
• Wahrscheinlichkeitsaussage (wie jeder andere Normwert) über die Seltenheit einer Merkmalsausprägung in einer Gesellschaft
• IQ-Werte verändern sich von Generation zu Generation: Neunormierung alle 10 Jahre notwendig (Flynn-Effekt =bezeichnet die Tatsache, dass bis in die 1990er Jahre die Ergebnisse von IQ-Tests – bei unterbliebener Nacheichung – in Industrieländern im Mittel immer höhere Werte erbrachten, die gemessene Intelligenz also zunahm)
• Werte theoretisch unbegrenzt, realerweise nur im Bereich von 55 bis 145 bestimmbar und auch in den Randbereichen nur extrem ungenau

• auf der Basis angeborener Möglichkeiten
• in Abhängigkeit von den Anregungen der Umwelt und der Unterstützung durch Eltern, Lehrkräfte etc. entwickelt hat
• und die bei hoher Motivation und hohem Arbeitseinsatz
• hohe Leistungen ermöglich