3482 Bildungspsychologie Altklausurfragen Stand SS19

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Diese Lernkarten behandeln auf Universitätsniveau die Auswirkungen von Bildungsprogrammen auf verschiedene Altersgruppen, insbesondere Senioren und Kinder. Sie untersuchen Effekte wie kognitive Entwicklung, soziale Teilhabe und Motivation, wobei Studien wie das Seniorenstudium und das Programm „Vivir con Vitalidad-M“ im Fokus stehen. Die Karteikarten eignen sich für Studierende der Psychologie, die sich mit bildungspsychologischen Studien und deren Methodik vertraut machen möchten, um die Auswirkungen von Förderprogrammen auf unterschiedliche Zielgruppen zu verstehen.

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Utilisateurs

Langue

Allemand

Catégorie

Psychologie

Niveau

Université

Créé / Mis à jour

26.08.2019 / 02.09.2025

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Studie Hasselhorn (2012) - Welche Aussagen zum Projekt „Schulreifes Kind“ stimmen?

Das Projekt verfolgt die Förderung schulrelevanter Fähigkeiten aller Vorschulkinder.

Programminhalt ist u.a. die Förderung schriftsprachlicher Vorläuferfähigkeiten und mathematischer Basiskompetenzen.

Im Rahmen des Projektes „Schulreifes Kind“ wird die Einschulungsuntersuchung um 2 Jahre vorverlegt

Zur Festlegung des individuellen Förderbedarfs wird ein „Runder Tisch“ abgehalten

Die Festlegung des individuellen Förderbedarfs erfolgt unter Ausschluss der Eltern

Studie von Hasselhorn. Was stimmt?

Es gab sechs Messzeitpunkte, nur fünf davon wurden ausgewertet

Messzeitpunkte 4 und 5 waren Anfang 1. Klasse und Ende 2. Klasse

Lesen und Rechnen wurde computerbasiert mit FIPS getestet

1/4 der Kinder nahmen an Förderung teil

Zufällige Zuteilung der Kinder mit Förderbedarf zu Gruppen „an Förderung teilgenommen” vs. „an Förderung nicht teilgenommen”.

Welche Aussagen zu den Ergebnissen der Studie von Hasselhorn et al. stimmen?

Für den Wortschatz ergab sich ein positiver Effekt der Förderung: Die Leistungsunterschiede zwischen geförderten und nicht-geförderten Kinder wurden über die Zeit geringer.

Für den Wortschatz ergab kein statistisch signifikanter Effekt der Förderung: Die Leistungsunterschiede zwischen geförderten und nicht-geförderten Kinder blieben annährend gleich.

Für die phonologische Bewusstheit ergab sich ein positiver Effekt der Förderung: Die Leistungsunterschiede zwischen geförderten und nicht-geförderten Kinder wurden über die Zeit geringer.

Welche Aussagen zu den Ergebnissen der Studie von Hasselhorn et al. stimmen?

Bei der Interpretation der Befunde muss berücksichtigt werden, dass sie durch Bodeneffekte bedingt sein könnte.

Bei der Interpretation der Befunde muss berücksichtigt werden, dass sie durch Deckeneffekte bedingt sein könnte.

Für Mathematik zeigte sich in der Grundschule ein Schereneffekt der Leistungsentwicklung in Abhängigkeit von der Förderung.

Durch das Projekt wurde die Einschulungswahrscheinlichkeit von Vorschulkindern erhöht.

Makles Studie

Programm war „Haus der kleinen Forscher“

Es wurden drei Gruppen verglichen: Treatment, Pre-treatment und Control (aber nicht alle miteinander, sondern je Treatment mit den anderen)

Die Wahl der Vergleichsgruppen war motiviert durch die Kontrolle von Selektionseffekten

Es wurde Propensity-Score-Matching zur Kontrolle von Selektionseffekten gemacht

Für das Programm ergaben sich in allen Analysen positive Effekte auf die Schulfähigkeit

Methodik von Stranghöner - was stimmt?

Es handelt sich um eine Längsschnittuntersuchung mit 4 Messzeitpunkten

Die Studie erstreckte sich über das 3. und 4. Schuljahr

C) An den inklusiven Schulen wurden Schüler mit und ohne Förderbedarf getestet

Multiple Group Latent Growth Curve Model

zentrale Kontrollvariablen waren: Geschlecht, sozioökonomischer Status, Migrationshintergrund, Intelligenz

Welche Aussagen zu den Befunden von Kocaj et al. stimmen?

Kinder mit Förderschwerpunkt Lernen wiesen in Förderschulen geringere Matheleistungen auf.

Kinder mit Förderschwerpunkt Lernen wiesen in Regelschulen höhere Leseleistungen auf

Kinder mit Förderschwerpunkt Sprache wiesen in der Regelschule höhere Mathematikleistungen auf.

Die Effekte lassen sich nach Cohen als mittlere bis starke Effekte einordnen

Verglichen mit den durchschnittlichen Leistungszuwächsen, die Schülerinnen und Schüler mit Förderschwerpunkt Lernen im Laufe eines Schuljahres erzielen, ist die praktische Bedeutsamkeit der Effekte als hoch zu bewerten

Hübner - Was stimmt zur G8/G9-Studie

Signifikante Kompetenzunterschiede in Englisch und Mathe zwischen G8 und G9

G8 haben höheres Beanspruchungserleben als G9

G8 haben weniger gesundheitliche Beschwerden als G9

G9 berichten signifikant häufiger über Freizeitverhalten 'Freunde treffen', 'Nebenjob' und 'Sport' als G8

G9 berichten signifikant häufiger über Freizeitverhalten 'Computer', 'Lesen' und 'Fernsehen'

Kärnä, Kiva - Was stimmt?

Unterrichtssequenzen fokussieren auf Kindern, die weder Täter noch Opfer sind

Neben universal actions gibt es auch indicated actions, die akute Bullying-Fälle bearbeiten

Durchführung erfordert nicht die dauerhafte Anwesenheit eines Psychologen in der Schule

reines Präventionsprogramm

nur Sekundarschule

Walton - Was stimmt?

Frauen, die an beiden Interventionen teilgenommen haben, zeigen sowohl in männerdominierten als auch in gender-diversen Fächern bessere Leistungen als die Kontrollgruppe

in männerdominierten Fächern maß die Kontrollgruppe negativen Ereignissen eine größere Wichtigkeit bei

in männerdominierten Fächern zeigten sich nur in der Social Belonging Intervention positive Effekte auf implizite Normen von Frauen gegenüber Ingenieurinnen

in männerdominierten Fächern zeigten sich nur in der Social Belonging Intervention positive Effekte auf die Geschlechteridentifikation von Frauen

in männerdominierten Fächern zeigten sich nur in der Social Belonging Intervention bei Ingenieurinnen Erhöhungen der Freundschaften mit Ingenieuren

) Studie Schellbach-Zell und Gräsel. Welche Aussagen zur Methode und theoretischen Hintergrund der Studie stimmen?

Es wurde gezeigt, dass die Motivation der Lehrer nur eine geringe Bedeutung bei der Einführung der Innovation gezeigt hat

Bezieht sich auf Person-Objekt-Theorie des Interesses, ErwartungsxWert-Modelle und Selbstbestimmungstheorie

Es wurde die Einführung von 2 Schulinnovationen im Chemieunterricht betrachtet

Bei Auswertung wurden Innovation- und Kontrollgruppenteilnehmer miteinander verglichen

Die zentrale abhängige Variable war das Ausmaß, in dem das Projekt tatsächlich im Unterricht implementiert wurde.

Welche Aussagen zur Studie von Schellenbach stimmen?

Je mehr Lehrkräfte kontrollierte/extrinsische Motivation zur Implementierung der jeweiligen Innovation aufwiesen, desto geringer war ihre selbstbestimmte Motivation.

empfundene Bedeutsamkeit des Innovationsprojektes hing negativ mit kontrollierter/ extrinsischer Motivation zusammen

Selbstbestimmte Motivation ließ sich deutlich besser durch die Prädiktoren vorhersagen als die kontrollierte/ extrinsische Motivation

Autonomieerleben erwies sich durchgängig als wichtiger Prädiktor

je mehr die Lehrkräfte kontrolliert/ extrinsisch motiviert waren, desto mehr wünschten sie sich äußere Anreize für die Projektteilnahme

Caprara (2016) Welche Aussage zum Programm „Vivir con Vitalidad-M“ stimmen

Es handelt sich um ein universitäres Präsenzprogramm

Das Programm richtet sich an Personen ab dem Alter von 54 Jahren

Die Unterrichtseinheiten lassen sich den fünf Hauptdomänen des Active Agings zuordnen

Zu diesen Domänen zählen unter anderem soziale Teilhabe sowie Selbstwirksamkeit und Wohlbefinden in Bezug auf das Altern.

Zur Evaluation des Programms wurde zu drei Messzeitpunkten eine Teilnehmerbefragung durchgeführt: vor der Programmteilnahme, direkt im Anschluss an das Programm sowie 3 Monate nach Programmende

Fernandez-Balesteros: Welche Aussagen stimmen?

Es ging um die Effekte eines Seniorenstudiums auf die Indikatoren des active aging

Die Senioren konnten zwischen unterschiedlichen Bachelorstudiengängen wählen

Die signifikanten Interaktionseffekte zeigten, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium eine günstigere kognitive Entwicklung aufwiesen als die Vergleichsgruppe

Die signifikanten Interaktionseffekte zeigten dass die Teilnehmer des Seniorenstudiums weniger Krankheiten aufwiesen als die Vergleichsgruppe

Fernandez-Balesteros: Welche Aussagen stimmen?

Die Studie weist eine hohe interne Validität auf

Die signifikanten Interaktionseffekte zeigten, dass die Teilnehmenden am Seniorenstudium eine günstigere Entwicklung positiver Affekte aufwiesen als die Vergleichsgruppe

Die signifikanten Interaktionseffekte zeigten, dass die Teilnehmenden am Seniorenstudium eine stärkere Steigerung sozialer Aktivitäten aufwiesen als die Vergleichsgruppe

Welche Aussagen zu den Effekten eines Seniorenstudiums stimmen?

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigt, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium eine günstigere kognitive Entwicklung aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigt, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium eine günstigere Affektbalance aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeugt, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium höhere positive Affekte aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigt, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium eine stärkere Steigung produktiver Aktivitäten aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigt, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium mehr soziale Aktivität(en) aufwiesen, als die Vergleichsgruppe.

Fernandez (2012) Welche Aussagen zu den Effekten eines Seniorenstudiums stimmen?

Ein signifikanter Interaktionseffekt zeigt, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium weniger Krankheiten aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Im Hinblick auf die Operationalisierung von „Active Aging“ stieg der Anteil der Active Agers in der Gruppe der Teilnehmer am Seniorenstudium bedeutsam an.

Selektionsprozesse (Studienübergreifend)

Nach der Grundschule - Prozesse der Eigen- und Fremdselektion

bei Propensity Score Matching werden Selektionsprozesse rekonstruiert

Beim Propensity Score Matching werden Personen hinsichtlich einzelner Variablen verglichen und Personen mit gleichen Merkmalsausprägungen werden dann gematcht

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