Sportsoziologie

1. Selbstbezogenes Wissenssystem

2. inhaltliche Strukturierung

3. dynamisches System der I.V.

• eigenes Verhalten
  • reflexive Prädikaten-Selbstzuweisung
  • ideationale Prädikaten-Selbstzuweisung
• Verhalten anderer
  • direkte Prädikatenzuweisung
  • indirekte Prädikatenzuweisung
  • komparative Prädikaten-Selbstzuweisung

die Kompetenzwahrnehmungshypothese geht davon aus, dass bei der sportlichen Aktivität körperliche Leistungen vollbracht werden, die zu einem Kompetenzerleben führen. Dieses Kompezenzerleben hat Einfluss auf das sportliche Selbstkonzept, dass sich in einem Einfluss auf das allg Selbstkonzept und einem Transfer auf weitere Teilaspekte des Körperselbst niederschlägt

Es muss berücksichtigt werden, dass zwei Faktoren eine wichtige Rolle spielen:

•  Die Erwartung, was der Schüler denkt, dass er erreichen kann
• Den Wert, Valenz, der er ihr gibt. 

Vorgehen:

• realistische, aber erreichbare Ziele setzten
• ehrliches, regelmässiges Feedback geben
• die Machbarkeit der sportlichen Leistung experimentieren
• angemessene Qualitätsanforderungen stellen
• attraktive Zwischenziele setzten

• Kompetenzerleben (Bsp. das Erreichen eines Gipfels, bringt höchste Werte in Gefahr, kompetenzabhängige Selbsterprobung). INtensiviert das Erlbene eigener Leistungstüchtigkeit
• erregende Bedrohnungswahrnehmung (Fokus nur auf die Bedrohnug, alles andere Vergessen, narrowing, intensiviert das Erleben von "Nervenkitzel" und "Angstlust")
• ungewöhnliche Bewegungszustände (die Leere unter einem beim Klettern, intensiviert das Erleben von Schwindel, Vertigo = lustvolle propriozeptive Wahrnehmung)

• geschlossenes Vorgehen (Antwortmuster ist vorgegeben; "fahrt dieses Couloir hinunter")
• offenes Vorgehent (Antwortmuster in nicht vorgegeben: Antwortmuster selbstständig aufsuchen lassen: "ihr könnt an dieser Wand hier Routen wählen")

Prinzip der Freiwilligkeit beachten und auch Prinzip der optimalen Passung

• hinarbeiten auf selbsttätiges und könnensbezogenes erfolgreiches Bestehen
• persönliches Zutrauen fördern
• durch Selbstwirksamkeitserfahrungen vermitteln

• persönliche Erfahrungen uns Ängste mitteilen lassen und reflektieren
• Mut und Angst be- und verarbeiten
• Erfolge sozial bedeutsam machen (bravo Ruedi, das hast du gut gemacht)
• Informationen für das nächste Wagnis gewinnen

1. "Our ordinary life" Spannung wird nicht befriedigt -> Sport stellt Spannung künstlich her
2. Medialisierungshypothese (Leben ist zunehmend virtuel -> Sport bietet Selbstvergewisserung
3. Kontingenzbewältigungshypothese

Ausgang ist ungewiss

Frage nach dem Gelingen

erzeugen "Spannung"

Abenteuer halten länger an, Wagnis entsteht kurzfristig

Abenteuer kommt auf uns zu und Wagnis wird von uns selbst aufgesucht

1. in der Person: Motive und Bedürfnisse, ich habe das Bedürfnis nach...
2. in der Situation: 
   • zwecksgebunden: in den Folgen der Tätigkeit (weil ich nachher im Wohnzimmer chillen will)
   • tätigkeitsgebunden: weil die Tätigkeit selbst sehr geil ist

so!

• individuelle Ebene: Entwicklung der Persönlichkeit
• sozialstrukturelle Ebene:
  • naher sozialer und räumlicher Kontext
  • peer Gruppen, Familie
  • organisierte Instittutionen der Gesellschaft
  • soziale Organisationen 
  • politische, wirtschaftliche, technologische, soziale und kulturelle Struktur der Gesellschaft

1. DIfferenzierung
2. Domestizierung
3. Rationalisierung
4. Individualisierung

1. Gesellschaftliche Veränderungen 
2. Veränderung im Verhältnis Individuum - Gesellschaft
3. Instituationalisierung
4. Wagnissport als Kontingenzbewältigung

• Freisetzung und Entzauberung
• Verbesserte Möglichkeiten für Verselbstständigung 
• Zwänge und Standards von gesellschaftlichen Institutionen
• grosse Variabilität von typischen Phasenübergängen
• können und müssen mehr entscheiden - alles ist ungewiss, nicht vordefininert - sie wissen nicht, was sie sollen

Kontingenz steht für die prinzipielle Offenheit und Ungewissheit menschlicher Erfahrungen

• Identitätsaufbau ist störanfälliger und anspruchsvoller
• man macht Leben wieder klein und betritt Kirche, Vereine, die identitätsstiftenden Charakter haben, sie schreiben vor, was man tun muss, man kann mit der Vielfalt nicht umgehen

Wagnissport bietet körperliche Alternativlosigkeiten

1. eigene Fähigkeiten weiterentwickeln (Grenze wird nach vorne geschoben, Anreiz für nächstes Wagnis)
2. Aufbau realistischer Selbsteinschätzung (sagen dir genau ob deine Einschätzung richtig oder falsch war)
3. Aufbau gegenseitigen Vertrauens 

• Empathie
• Kummunikative Fähigkeiten
  • Frustrationstoleranz
  • Ambiguitätstoleranz
  • Rollendistanz
• Interpersonelle Fähigkeiten
  • Konfliktlösefähigkeit
  • moralische Urteilsfähigkeit

Interaktion und Kontext

• Grösse und Zusammensetzung des sozialen Netzwerkes
• Grad der sozialen Integration
• Beliebtheit etc.

• Problemlösekompetenz
• intellektuelle Entwicklung
• Lernerfolg

1. dass prosoziales Handeln das Ziel ist
2. dass zum sozialen Lernen soziale Kompetenz dazugehört
3. dass dies durch soziales Lernen erworben wird

1. Regeln verstehen und handhaben (Interpersonelle Fähigkeiten)
2. Rollen übernehmen und gestalten (Empathie + kommunikative Fähgikeiten)

Es ist die Fähigkeit, für Lösungen sozialer Konflikte (Werte, Interesse, Normen) Begründungen zu finden, die man für sich selbst und die übrig Beteiligten als verbindlich ansieht

1. Präkonventionelles Niveau: nicht in der Lage, gesellschaftliche Regeln zu verstehen. Man handelt weil man individuelle Konsequenzen abwägt
2. Konventionelles Niveau; geltendes Recht ist einzuhalten, weil für alle nützlich
3. Postkonventionelles Niveau: geltende Rechte können hinterfragt und durch höhere Prinzipien ausgeschaltet werden

Art und Weise, wie man das eigene Handeln auf der Basis der unterstellten Rolle des anderen plant und entwirft

Fähigkeit zum flexiblen aber prinzipiengeleiteten Rollenhandeln

1. Allgemeine Sprachfähigkeit
2. Empathie
3. Frustrationstoleranz
4. Ambiguitätstoleranz
5. Rollendistanz

1. präventives Training bietet keinen Langzeitschutz
2. die Dosierung für präventives Training ist bei jeder Person anders
3. Belastungsformen, die für die Schule eher unüblich sind

1. Sensibilisierung
2. Inszenierung
3. Aufklärung
4. Anleitung
5. Modellwirkung