PS2-Sitzung5

•die typische Triebdynamik einer Person (ihr Charakter) ist eine gemeinsame Funktion von angeborener Konstitution und Erfahrung
•Erklärungen für interindividuelle Unterschiede:
–Stärke der ES-Ansprüche kann konstitutionell bedingt variieren
–Stärke und Form der ICH-Funktionen kann erfahrungsbedingt variieren
–Ansprüche des ÜBER-ICHs können erfahrungsbedingt variieren
–individuelle Verarbeitung der frühkindlichen Phasen (zu starke / zu schwache Triebbefriedigung) führt zur Fixierung der phasen-typischen Triebimpulse (bestimmt fortan den Charakter)
elterliches Verhalten Charakter

•orale Phase: bspw. übermäßige Abhängigkeit von anderen, über- mäßiges Essen, Trinken, Rauchen
•anale Phase: bspw. zwanghaft ordentlicher, pedantischer, geiziger Charakter
•phallische Phase: bspw. übertriebenes Erfolgsstreben im Beruf, „macho- haftes“ Gehabe

aggressive oder libidinöse Fantasien oder Impulse werden von der Person, der sie gelten sollen, auf eine andere verschoben.
Ein Angestellter fühlt sich von seinem Vorgesetzten ungerecht behandelt. Er setzt sich je-doch nicht gegen ihn zur Wehr, sondern kritisiert die Arbeit seines Praktikanten.

 unerwünschte, bspw. schamauslösende Impulse des Es, werden in das Unbewusste verdrängt. Von dort aus können sie allerdings in Träumen, Fehlleistungen und Ersatzhandlungen wieder zutage treten. Eine Frau erlebt ihren Hass auf ihre Mutter als unangemessen und hat dieses Gefühl ver-drängt. Wenn sie ihre Eltern besucht, reagiert sie mit Ängstlichkeit

 unbewusster Rückzug auf eine frühere Entwicklungsstufe. Ein Student, der Angst hat, dass er von der Universität abgehen muss, wird zum Bettnässer.

 als Beweggründe für das eigene Handeln werden ausschließlich rationale Handlungsmotive angegeben, affektive Anteile werden verleugnet oder unterbewertet. Ein Ehepaar misshandelt sein Kind körperlich regelmäßig und sagt dabei, dass solche Bestra-fung das Kind „moralisch stärkt“.

 eigene Gefühle, Bewertungen oder Absichten werden anderen Personen zugeschrieben. Ein Vater behütet seine Tochter übermäßig, lässt keine Treffen mit Jungen zu und sagt, dass diese heutzutage nur am Körper der Frauen interessiert seien.

Beschreibung
oral
(1. Lebensjahr)

anal
(2.-3. Lebensjahr)

phallisch
(3.-6. Lebensjahr)

Latenzzeit
(6.-12. Lebensjahr)


genital
(ab der Pubertät)

 

(1. Lebensjahr)
erogenen Zonen: Mund, Lippen, Zunge
Triebbefriedigung vorrangig durch Saugen, Kauen, Schlucken und Trinken
gegen Ende des ersten Lebensjahres beginnt die Persönlichkeitsstruk-tur des ICHs, jene des ES zu ergänzen

(2.-3. Lebensjahr)
Triebbefriedigung vorrangig durch die Kontrolle des Darms oder der Harnblase; damit ist eine zunehmende Einflussnahme auf Körperpro-zesse verbunden

(3.-6. Lebensjahr)
erogene Zonen: Genitalien
bei Jungen tritt der Ödipus-, bei Mädchen der Elektrakomplex auf
eng mit der Lösung dieses Komplexes ist die Entstehung des ÜBER-ICHs verbunden

(6.-12. Lebensjahr)
keine erogene Zone von hervorgehobener Relevanz
die sexuelle Entwicklung ruht in dieser Zeit

(ab der Pubertät)
letzte Entwicklungsphase: die sexuelle Energie richtet sich nun gezielt auf das andere Geschlecht
frühere erogene Zonen werden erneut aktiviert, die Befriedigung wird über den Geschlechtsverkehr erreicht

Unbewusstes soll bewusst gemacht werden!
•freie Assoziation

•Traumdeutung

Klient*innen liegen auf der Couch und sollen alles erzählen, was ihnen gerade durch den Kopf geht. Da laut Freud nichts zufällig geschieht, suchen Analy-tiker*innen in den Erinnerungsbruchstücken nach Zusammenhängen und bietet den Klient*inen ihre Deutung an.

Im Traum können von der Zensur des ÜBER-ICHs verdrängte Wünsche nach Erfüllung streben. Die Wünsche treten dabei häufig verschleiert auf. Mithilfe von Therapeut*innen lassen sich unbewusste innere Störungen und Zwiespal-te aufdecken.

Die Interpretation sozialer Verursachung

„Im Unterschied zu weiten Bereichen der Psychologie beschäftigt sich Attributionsforschung nicht direkt damit, warum die Handelnden das tun, was sie tun, sondern kon-zentriert sich stattdessen darauf, zu welchen Schlussfol-gerungen die Beobachter darüber kommen, warum die Handelnden das tun, was sie tun (…).“

•zentrale Fragestellung: Wie gehen Menschen vor, wenn sie sich das Verhalten an-derer oder auch das eigene Verhalten erklären?
•Fritz Heider (1958):
–Menschen als „naive Wissenschaftler“
–subjektive Interpretation von Ereignissen ist verhal-tensrelevant

Menschen suchen die Ursachen für ihr eigenes Verhalten und das Verhalten anderer auf der internen oder externen Ebene.
Beispiel: Nina hat eine 5 in Mathe. Ihre Lehrerin möchte sich die Note erklären.
•interne Ursache: Es liegt an der Person (bspw. „Nina hat kein Talent für Mathe.“)
•externe Ursache: Es liegt an der Situation (bspw. „Die Klausur war zu schwer.“)

n. Weiner (1979, 1985)
Lokalität
Stabilität
Kontrollierbarkeit
x internal
x stabil
□ beeinflussbar
□ external
□ variabel
x nicht beeinflussbar
Attributionsmuster:
internal / stabil / nicht beeinflussbar: Fähigkeit / Begabung

Attributionsmuster:

Lokalität internal /  Stabilität variabel / 
Kontrollierbarkeit  beeinflussbar:

Attributionsmuster:
Lokalität external / Stabilität stabil / Kontrollierbarkeit nicht beeinflussbar:

Attributionsmuster:

Lokalität external/
Stabilität variabel/
Kontrollierbarkeit nicht beeinflussbar:

•durch die Betrachtung eines Verhaltens wird auf die Absichten und Dispositionen der handelnden Person rückgeschlossen
„Sie hat mich gestoßen, weil sie aggressiv ist.“
•dies geschieht vor allem durch den Vergleich der Effekte der gewähl-ten Handlungsalternative mit denen anderer, nicht gewählter Hand-lungsmöglichkeiten
„Weil sie mich gestoßen hat, tut mir nun mein Arm weh. Sie hätte auch einen Schritt zur Seite machen können, dann hätte sie mich nicht gestoßen und mir würde nichts weh tun.“
•sozial unerwünschte Handlungen mit wenigen, ganz klar mit der Hand-lung zusammenhängenden Effekten werden eher auf Dispositionen attribuiert „(…) als sozial erwünschte Handlungen mit vielen möglich-en Ursachen.“ (

Grundannahme: Um sich das Verhalten anderer zu erklären, stellen sich Menschen drei grundlegende Fragen:
(1) Wie haben sich andere Personen in der gleichen Situation verhalten?
Vergleich über Personen hinweg
(2) Hat eine Person sich schon zu anderen Zeitpunkten so verhalten?
Vergleich über die Zeit hinweg
(3) Hat eine Person sich schon gegenüber anderen Dingen (oder Perso- nen) in anderen Situationen so verhalten?
Vergleich über Entitäten hinweg

Nils geht an Tina vorbei, ohne sie zu grüßen. Was denkt Tina?
1.Wie ist das mit anderen Bekannten - grüßen diese mich alle nicht? Konsensus des Verhaltens
2.Kam es schon öfters vor, dass Nils mich nicht begrüßt hat? Konsistenz des Verhaltens
3.Grüßt er andere Bekannte auch nicht oder macht er das nur bei mir so?
Distinktheit des Verhaltens

Nils ist ein unhöflicher Mensch.

Nils ist der einzige Bekannte, der Tina nicht grüßt.

Nils grüßt andere Bekannte auch nicht.

Nils grüßt Tina selten.

Es hat etwas mit Tina zu tun, dass sie von Nils nicht gegrüßt wird.

Viele Bekannte grüßen Tina nicht.

Nils grüßt andere Bekannte.