PHZH Entwicklungspsychologie

1. Gene sind nicht statistisch, sondern unterliegen Steuerungsmechanismen, welche von der Umwelt beein- flusst werden. Die Aktivierungsmuster sind auch vererbbar. 
   
   Das Verhalten tauscht sich in zwei Richtungen aus -> Verhalten zu Umwelt und Verhalten zu Genaktivierung

Saugreflex - Anklammerung an Mutter
Rooting Reflex - Kind wendet sich berührungen zu in der Hoffnung auf Nahrung
Saugreflex - Überlebensnotwendig (Nahrung, Brust)
 

Rückziehreflex und Blinzelreaktion

Allgemeines Prinzip der Motorikentwicklung

1. einzelne Bewegungsabfolgen lernen

2. Koordination einzelner Bewegungen

3. Integration der Bewegungen in längere Verhaltensketten

4. Zunehmende Automatisierung (mit der Zeit)

5. Zunehmende Verfeinerung (ggf.) 
   Die Motorikentwicklung ist als Interaktion von Reifung und Lernen aufzufassen, wie sich bei- spielsweise bei blind geborenen Kindern zeigen lässt, deren Motorikleistungen aufgrund einge- schränkter Umwelterfahrungen teilweise verzögert sind. 

Habituations-Dishabituations-Paradigma
Präferenzparadigma

Kind hört etwas und greift danach

• Einhalten eines optimalen Reaktionszeitfensters
  Ereignisse ←→ Konsequenz muss innerhalb einer gewissen zeitlichen Kontingenz auftauchen (<1s)

• −  Verbales und präverbales Verhalten der Eltern
  Ammensprache (hohe Stimmlage, übertriebene Intonation) als Hilfe für den Säugling zur Lautbil- dung und Informationsaufnahme

• −  Herstellen und Aufrechterhalten von Blickkontakt
  → positive Vokalisation des Kindes und dialogische Interaktion. Unterstützt Verhaltensregulation

• −  Regulation des Wachheits- und Erregungszustandes
  → angemessenes Fürsorgeverhalten (Wärme und Sicherheit gewährleisten) → stellt auch früh- kindliche Lernerfahrungen bereit 

Vorphase der Bindung / 0-6Wochen / Bindungsverhalten bei jeder Person

Entstehende Bindung / 6W-6-8Monate / Zunehmend spezifische Reaktionen auf Vertraute. Erwartungen an das Verhalten der HBP

Ausgeprägte Bindung / 8M-1,5 Jahre / aktive Kontaktaufnahme zur HBP, Unbehagen+Protest bei fremden

Reziproke Beziehungen / ab 1.5 bis 2 Jahre / Entstehung eines Arbeitsmodell zum Bindungsverhalten, Akzeptieren von Trennungssituationen

Sichere Bindung - vermissen der HBP und freude bei Wiederkehr
unsicher vermeidende Bindung - indifferent gegenüber HBT, beunruhigung, kaum Kummer
unsicher ambivalente Bindung - wut oder gewalt kommt vor
desorganisiert desorientierte Bindung - widersprüchliche Verhaltensmuster

1. privilegierte Wissensdomänen wie bspw. Physik, Biologie und Psychologie (bspw. Theory of Mind). 

Antizipation

Habituation - Gewöhnung an alten Reizen und Neugierde bei neuen Reizen
Assoziationsler - Zusammenhängen von Reizen ->Erwartung
Kontingenzlernen - Erkennung von eigenem Verhalten und deren Konsequenz, Anpassung des Verhaltens

Intuitive Physik: Objekte haben feste Masse und können sich nicht durchdringen

Ein stetiges übergangsloses Fortlaufen. zBsp Die Natur funktioniert nicht Sprunghaft.

Ontologische Ebene - Unbelebte Objekte
Übergeordnete Ebene - Fahrzeuge (Globale Ebene)
Basisebene - Schiffe
Untergeordnete Ebene - Ruderboote

Neugeborene und wenig Wochen alte Kinder tref- fen zunächst globalere Unterscheidungen (bspw. Fahrzeuge vs. Tiere).

Induktiv - vom Besonderen auf das Allgemeine (fliegende Vögel - alle Vögel fliegen)
Deduktiv - Vom Allgemeinen auf das Besondere (Vögel fliegen, aber auch Hühner)
Analogie - Zusammenhang zweier Objekte mit weiteren zwei Objekten (Wasser+Flasche entspricht Zahnpasta+Tube)
 

1) Wissen über mentale Zustände
 

2)Metagedächtnis
Es findet hier wieder eine Unterscheidung statt. Beide Formen des Metagedächtnisses entwickeln sich parallel bis ins Erwachsenenalter

• Prozedurales Metagedächtnis
  Beinhaltet Überwachungsprozesse, sowie Kontroll- und Selbstregulationsprozesse

• Deklaratives Metagedächtnis
  Beinhaltet Wissen über die eigenen kognitiven Fähigkeiten und Ressourcen sowie über Aufgaben- und Strategiemerkmale (Bsp.: Kinder überschätzen zunächst ihre eigenen Fähigkeiten, danach werden sie immer realistischer eingesetzt) 

Wut, Trauer, Freude, Überaschung, Ekel, Angst, Vertrauen, Neugierde

Normen, Einstellungen und Verhaltensweisen der jeweiligen Kultur spielen eine entscheidende Rolle, sodass Emotionen durch das soziale konstruiert werden. Emotionen werden abhängig der Kultur mit sozialen Situationen assoziiert.

Stolz, Scham, Eifersucht, Schuldbewusstsein und Verlegenheit entstehen aus dem objektiven Selbstbewusstsein. Regeln und Normen des sozialen Umfelds spielen ebenfalls eine Rolle.

• Stark angewiesen auf interpsychische Regulation: Angemessene Reaktionen der Umwelt auf Signa- le (Soziales Referenzieren = Bezugspunkt bei Bezugsperson finden und ggf. anpassen) 

• Erste Formen intrapsychischer Emotionsregulation:

  • −  Selbstberuhigung (Daumenlutschen, Sich- Einkuscheln)

  • −  Ablenkung, Weglaufen 

• Wechsel von der inter- zur intrapsychischen Regulation (Trotzdem: Kleinkind noch stark angewie- sen auf Unterstützung und Ermunterung bei der Emotionsregulation) auch in der Jugend festzu- stellen.

• Höhere Erwartungen der Umwelt bezüglich Emotionsregulation (z.B. Warten können, Frustratio- nen ertragen)

•  Allmähliche Entkopplung des eigenen inneren Erlebens und des von anderen wahrnehmbaren Emotionsausdrucks 

1.Kommunikation mit Gesten
2. Blabbern (angepasst an Laute und Rhytmik der Umgebung)
3. Einwortphase (1 Jahr)
4. Aneinanderkettung von Worten und übergeneralisierung von Worten und Vereinfachung (fant für elefant)
5. Rapider Wortschatzanstieg
6. Telegraphische Sprache (angewiesen auf Hilfe der HBP)
7. Syntaxentwicklung (Tiefenstruktur, Oberflächenstruktur, Übergeneralisierung)
8. Sprachpragmatik (anfangs egozentrischer Sprachgebrauch)

Das Subjekt "me" und das Objekt "I"

Diffuse Identität - Keine Vorstellung von sich / dahinvegetieren
Übernommene Identität - Mitläuferisch und unüberlegt sich auf eine Identität festlegen
Moratorium - Identitätskrise, Dilemma
Erarbeitete Identität -  Ende der Krise -> Selbstwahrnehmung und Selbstfindung (stabilstes Stadium)

Übergeordnet ist das Globale Konzept.
Darunter folgen das
schulische Konzept / muttersprache, geschichte, mathematik, naturwissenschaft
soziale Selbstkonzept / Freunde, Andere
emotionale Selbstkonzept / Gefühle
körperliches Selbstkonzept / körperliche Fähigkeiten, Aussehen

 

Phase 1: Vorbereitung / diskrimination selbstbezogener Informationen

Phase 2: Aneignung /  Enkodierung selbstbezogener Informationen (assimilation)

Phase 3: Speicherung / Speicherung selbstbezogener Informationen(strukturierte Repräsentation der Infos)

Phase 4: Erinnerung / Abruf selbstbezogener Informationen (aktualisierung handlungsleitender Erinnerung)

von anderen:
direkte Prädikatenzuweisung / aus verbalen Äusserungen anderen
indirekte Prädikatenzuweisung / aus dem Verhalte anderer

selbstzuweisungen:
komparative Prädikatenzuweisung / sich vergleichen mit Anderen
reflexive Prädikatenzuweisung / sich selbst hinterfragen
ideationale Prädikatenzuweisung / "so will ich sein"
 

1. → Warmherziger Erziehungsstil
   → Angemessene Aufgaben und Forderungen
   → Fokus auf Lernprozesse und –strategien legen statt auf Noten
   → Öffentliche Bewertungen vermeiden
   → Individuelle Bezugsnorm verwenden
   → Ermutigende Attributionen machen (variabel, external)
   → Haltung vermitteln, dass sich Fähigkeiten entwickeln und veränderbar sind
    Geschlechtsstereotypische Bewertungen vermeiden 

Stufe 0:
Egozentrische Perspektive / 3-6J / kein Bewusstsein über andere Perspektiven
Stufe 1:
Sozial-informative Rollenübernahme / 6-8J / Bewusstsein anderer Perspektiven, die aus anderen Situationen und Informationen entstehen
Stufe 2:
Selbstreflektierende Rollenübernahme / 8-10J / Bewusstsein, dass jeder über eigene und fremde Perspektiven nachdenken kann (Freundschaft als Schönwetterkooperation)
Stufe 3:
Wechselseitige Rollenübernahme / 10-12J / SIcht eines dritten Vorstellen können
Stufe 4:
Rollenübernahme im Rahmen des sozialen Systems / ab12J / Erkenntnis, dass Rollenübernahme nicht immer zu Konsenz führt und deswegen soziale Regeln nötig sind

Säuglinge: Intuitive Unterscheidung zwischen belebtem und unbelebten Objektien

Ab 1,5 J   : Verschiedene Menschen können verschiedene Wünsche haben

Ab 2 J      :  Menschen handeln aufgrund innerer Prozesse (Menschenverstand)

Ab 3-5 J  : Theory of Mind -> Menschen können aufgrund richtiger und falscher Überzeugungen handeln. Kann Lügen.Referenzielle Kommunikation (auf Informationsstand einer anderer Person rücksicht nehmen)
 

Präkonventionelles Stadium
1. Orientierung an Strafe und Gehorsam
2. Orientierung am Kosten-Nutzen-Prinzip

Konventionelles Stadium
3. Orientierung an interpersonellen Beziehungen 
4. Orientierung an sozialer Ordnung

Präkonventionelles Stadium
5. Orientierung an den rechten aller als Prinzip
6. Orientierung an universellen ethischen Prinzipien

1. Globale Empathie 
2. egozentrische Empathie
3. Empathie für die Gefühle anderer Menschen
4. Empathie für die Lebensverhältnisse anderer Menschen

negative Perspektive: Orientierung an Lernmechanismen wie Belohnung und Strafe

positive Perspektive: Lenkung, Fehler dem Gegenüber einsichtig machen