PHZH Entwicklungspsychologie

Übergeordnet ist das Globale Konzept.
Darunter folgen das
schulische Konzept / muttersprache, geschichte, mathematik, naturwissenschaft
soziale Selbstkonzept / Freunde, Andere
emotionale Selbstkonzept / Gefühle
körperliches Selbstkonzept / körperliche Fähigkeiten, Aussehen

 

Phase 1: Vorbereitung / diskrimination selbstbezogener Informationen

Phase 2: Aneignung /  Enkodierung selbstbezogener Informationen (assimilation)

Phase 3: Speicherung / Speicherung selbstbezogener Informationen(strukturierte Repräsentation der Infos)

Phase 4: Erinnerung / Abruf selbstbezogener Informationen (aktualisierung handlungsleitender Erinnerung)

von anderen:
direkte Prädikatenzuweisung / aus verbalen Äusserungen anderen
indirekte Prädikatenzuweisung / aus dem Verhalte anderer

selbstzuweisungen:
komparative Prädikatenzuweisung / sich vergleichen mit Anderen
reflexive Prädikatenzuweisung / sich selbst hinterfragen
ideationale Prädikatenzuweisung / "so will ich sein"
 

1. → Warmherziger Erziehungsstil
   → Angemessene Aufgaben und Forderungen
   → Fokus auf Lernprozesse und –strategien legen statt auf Noten
   → Öffentliche Bewertungen vermeiden
   → Individuelle Bezugsnorm verwenden
   → Ermutigende Attributionen machen (variabel, external)
   → Haltung vermitteln, dass sich Fähigkeiten entwickeln und veränderbar sind
    Geschlechtsstereotypische Bewertungen vermeiden 

Stufe 0:
Egozentrische Perspektive / 3-6J / kein Bewusstsein über andere Perspektiven
Stufe 1:
Sozial-informative Rollenübernahme / 6-8J / Bewusstsein anderer Perspektiven, die aus anderen Situationen und Informationen entstehen
Stufe 2:
Selbstreflektierende Rollenübernahme / 8-10J / Bewusstsein, dass jeder über eigene und fremde Perspektiven nachdenken kann (Freundschaft als Schönwetterkooperation)
Stufe 3:
Wechselseitige Rollenübernahme / 10-12J / SIcht eines dritten Vorstellen können
Stufe 4:
Rollenübernahme im Rahmen des sozialen Systems / ab12J / Erkenntnis, dass Rollenübernahme nicht immer zu Konsenz führt und deswegen soziale Regeln nötig sind

Säuglinge: Intuitive Unterscheidung zwischen belebtem und unbelebten Objektien

Ab 1,5 J   : Verschiedene Menschen können verschiedene Wünsche haben

Ab 2 J      :  Menschen handeln aufgrund innerer Prozesse (Menschenverstand)

Ab 3-5 J  : Theory of Mind -> Menschen können aufgrund richtiger und falscher Überzeugungen handeln. Kann Lügen.Referenzielle Kommunikation (auf Informationsstand einer anderer Person rücksicht nehmen)
 

Präkonventionelles Stadium
1. Orientierung an Strafe und Gehorsam
2. Orientierung am Kosten-Nutzen-Prinzip

Konventionelles Stadium
3. Orientierung an interpersonellen Beziehungen 
4. Orientierung an sozialer Ordnung

Präkonventionelles Stadium
5. Orientierung an den rechten aller als Prinzip
6. Orientierung an universellen ethischen Prinzipien

1. Globale Empathie 
2. egozentrische Empathie
3. Empathie für die Gefühle anderer Menschen
4. Empathie für die Lebensverhältnisse anderer Menschen

negative Perspektive: Orientierung an Lernmechanismen wie Belohnung und Strafe

positive Perspektive: Lenkung, Fehler dem Gegenüber einsichtig machen

Definition Entwicklungsabweichung

Erlebens- oder Verhaltensweisen, die in Relation zum Alter eines Kindes oder Jugendlichen unangemessen oder untypisch sind → i. d. R. reversibel 

Definition Entwicklungsstörung

Erlebens- oder Verhaltensweisen, die in Relation zum Alter eines Kindes oder Jugendlichen abnorm sind und/oder zu einer Beeinträchtigung führen (bei dem Kind oder Jugendlichen selbst oder bei seiner sozia- len Umgebung) → bedarf einer Behandlung, sonst irreversibel 

internalisierende Auffälligkeiten:
sozialer Rückzug, ängstlichkeit, körperliche Beschwerden

externalisierte Auffälligkeiten:
dissozialisiertes Verhaten (Lügen, klauen, schwänzen)
aggressives Verhalten

gemischte Auffälligkeiten:
soziale Probleme, aufmerksamkeitsprobleme, schizoid/zwanghaft (bizarres Denken und Verhalten)

Es ist das ständige Streben des Menschen, seine Entwicklungsmöglichkeiten zu erhalten, zu entfalten und zu verwirklichen, sowie Unabhängigkeit und Selbstbestimmung zu erlangen.

Ich-Botschaft (Sache/Emotion/Wunsch):

Ich formuliere, was ich ...
1. höre und beobachte ...Sache: interpretations- und vorwurfsfrei, neutral
2. fühle und empfinde ...Emotion: Artikulation der Betroffenheit
3. wünsche, bzw. als wichtig erachte.Wunsch: zielorientierte Gesprächsofferte

Ich-Formalierung: Ich-Sätze

«darbietender» Unterricht: rezeptives/aufnehmendes Lernen; expositorisches Lehren. Eine wichtige Unterrichtsform die zukünftig erhalten bleibt.

interne Kausalatribuierung -  wenn die Ursache bei einem Selbst liegt
externe Kausalatribuierung - wenn die Ursache bei anderen Personen oder der Umwelt liegt

Sensumotorisches Verarbeitungsstadium

Interrelationales Verarbeitungsstadium - Relationen von Personen, Ereignissen und Objekten

Dimensionales Verarbeitungsstadium - systematische Beziehungen zwischen Dimensionen

Abstraktes Verarbeitungsstadium

Mikrosystem - Familie oder Schule oder Kollegen (direkte Betroffenheit)
Mesosystem - Familie und Schule oder Kollegen und Schule
Exosystem - Freunde der Eltern (passive Beteiligung)
Makrosystem -  Einflüsse von Subkulturen
Chronosystem

Querschnittsmethode: Einmalige Stichproben unterschiedlicher Altersgruppen
Längsschnittsmethode: Mehrere Stichproben zu unterschieldichen Zeitpunkten
Konvergenzmodell/Kohorten-Sequenz-Modell: Mischung beiden Methoden

Endogene (von den Genen her), Exogene (von der Umwelt her) und Autogene Faktoren (Selbststeuerungen) beeinflussen sich wechselseitig.

Es lassen sich aktive, passive und evozierende Auswirkungen von Genen unterscheiden. 
Aktive Anlagewirkung - Selbstaktivität - Ein Kind sucht sich selbst seine Umgebung aus
Passive Anlagewirkung - Weitergabe - Das Kind wird durch seine Umwelt beeinflusst (Familie schafft sich entsprechende Voraussetzung)
Evozierende Anlagewirkung - - Die Umwelt reagiert auf das Individuum (wird im steigenden Alter von grösserer Bedeutung)

1. Gene sind nicht statistisch, sondern unterliegen Steuerungsmechanismen, welche von der Umwelt beein- flusst werden. Die Aktivierungsmuster sind auch vererbbar. 
   
   Das Verhalten tauscht sich in zwei Richtungen aus -> Verhalten zu Umwelt und Verhalten zu Genaktivierung

Saugreflex - Anklammerung an Mutter
Rooting Reflex - Kind wendet sich berührungen zu in der Hoffnung auf Nahrung
Saugreflex - Überlebensnotwendig (Nahrung, Brust)
 

Rückziehreflex und Blinzelreaktion

Allgemeines Prinzip der Motorikentwicklung

1. einzelne Bewegungsabfolgen lernen

2. Koordination einzelner Bewegungen

3. Integration der Bewegungen in längere Verhaltensketten

4. Zunehmende Automatisierung (mit der Zeit)

5. Zunehmende Verfeinerung (ggf.) 
   Die Motorikentwicklung ist als Interaktion von Reifung und Lernen aufzufassen, wie sich bei- spielsweise bei blind geborenen Kindern zeigen lässt, deren Motorikleistungen aufgrund einge- schränkter Umwelterfahrungen teilweise verzögert sind. 

Habituations-Dishabituations-Paradigma
Präferenzparadigma

Kind hört etwas und greift danach

• Einhalten eines optimalen Reaktionszeitfensters
  Ereignisse ←→ Konsequenz muss innerhalb einer gewissen zeitlichen Kontingenz auftauchen (<1s)

• −  Verbales und präverbales Verhalten der Eltern
  Ammensprache (hohe Stimmlage, übertriebene Intonation) als Hilfe für den Säugling zur Lautbil- dung und Informationsaufnahme

• −  Herstellen und Aufrechterhalten von Blickkontakt
  → positive Vokalisation des Kindes und dialogische Interaktion. Unterstützt Verhaltensregulation

• −  Regulation des Wachheits- und Erregungszustandes
  → angemessenes Fürsorgeverhalten (Wärme und Sicherheit gewährleisten) → stellt auch früh- kindliche Lernerfahrungen bereit 

Vorphase der Bindung / 0-6Wochen / Bindungsverhalten bei jeder Person

Entstehende Bindung / 6W-6-8Monate / Zunehmend spezifische Reaktionen auf Vertraute. Erwartungen an das Verhalten der HBP

Ausgeprägte Bindung / 8M-1,5 Jahre / aktive Kontaktaufnahme zur HBP, Unbehagen+Protest bei fremden

Reziproke Beziehungen / ab 1.5 bis 2 Jahre / Entstehung eines Arbeitsmodell zum Bindungsverhalten, Akzeptieren von Trennungssituationen

Sichere Bindung - vermissen der HBP und freude bei Wiederkehr
unsicher vermeidende Bindung - indifferent gegenüber HBT, beunruhigung, kaum Kummer
unsicher ambivalente Bindung - wut oder gewalt kommt vor
desorganisiert desorientierte Bindung - widersprüchliche Verhaltensmuster