Pädagogische Psycho

Personenselektion: Auswahl geeigneter Kandidaten

Bedingungsselektion: Auswahl passender Bedingungen durch Ermittlung von Intensität u. Profil fachlicher Interessen u. Kenntnisse, die am besten auf jeweilige Person zugeschnitten sind

(Vordergrund: Nutzenmaximierung für den Klienten durch dessen optimale Platzierung)

Verhaltensmodifikation: Modifikation des Verhaltens im Vordergrund

Bedingungsmodifikation: Herbeiführen einer optimalen Situationsveränderung bzw. Platzierung; auch Selektionsaspekt spielt wichtige Rolle

Vergleich der erbrachten Leistung der jeweiligen Person mit einem wohl definierten Kriterium

Vordergrund: erreicht oder überschreitet die jeweilige Person das festgelegte Kriterium?

Vergleich der Ausprägungen auf interessierende Merkmale mit einer relevanten Bezugsgruppe

(z.B. IQ-Test)

Vergleich innerhalb von Personen: intraindividuelle Vergleiche

Vordergrund: relative Stärke verschiedener Merkmalsausprägungen (Profil) zu einem Zeitpunkt oder Vergleich der Stärke einer Merkmalsausprägung zu verschiedenen Messzeitpunkten

eine Mischung aus norm- und kriterienorientierter Diagnostik

Einschulung

Lernbehinderung

Teilleistungsstörung

Verhaltensauffäligkeiten

Schulformzuordnung ab Sekundarstufe

Hochbegabung

Hochschulzulassung

Berufsberatung

Berufliche Weiterbildung

Beurteilung sozialer, emotionaler, motorischer und kognitiver Kompetenzen einzuschulender Kinder

Traditionelle Einschulungsdiagnostik: zwei Kernprobleme

o Verzögerte Einschulung verhindert schulische Förderung

o Statistische Voraussetzungen für günstige Kosten-Nutzen-Relationen bei sehr niedriger Zurückweisungsrate denkbar schlecht

- Summe der Fehlklassifikationen (Zurückweisung bei Eignung; Einschulung bei Nicht-eignung) schwer unter überzufällige Schwelle zu drücken, die erzielt wird, wenn kein Kind zurückgestellt wird

 2,5 % aller Kinder eines Geburtsjahrgangs können dem Regelschulunter-richt nicht hinreichend folgen

- Diagnose einer Lernbehinderung operational an eine normorientierte Klassifikation von Intelligenzmessungen geknüpft (Operationalisierung zumeist über IQ-Test)

- Probleme

o Erschwerte Diagnose durch regionale Variationen eingesetzter Verfahren und verwendeter Normen und Kriterien

o Äußerst starke Überlappung der Sonderschulzugehörigkeit mit sozioökonomischem Status und der unzureichenden Trennung der Intelligenzverteilung von Haupt- und Sonderschülern

Beeinträchtigung in spezifischen Bereichen

- TL-Störungen nur bei ansonsten unbeeinträchtigter Intelligenz (DSM-IV)

- Schlussfolgerungen:

o unintelligente Kinder können per Definition keine kognitive TL-Störung aufweisen

o In Abhängigkeit vom Zusammenhang zwischen spezifischer und all-gemeiner Leistung muss ein bestimmter Prozentsatz der Kinder die wesentliche Voraussetzung einer TL-Störung aufweisen

- Schwerwiegendsten TL-Störungen: Lese-Rechtschreib-Schwäche, Dyskalkulie

- Schnittpunkte mit klinischer Psychologie: Verhaltensauffälligkeiten wie hyper-aktives Verhalten (ADHS), Störungen im Sozialverhalten

Zuordnung der häufigsten Verhaltensauffälligkeiten in Zuordnung zu 3 Störungsgruppen

1. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörung

2. Störungen des Sozialverhaltens

3. Emotionale Störung des Kindesalters

nicht direkt beobachtbare Eigenschaften/Sachverhalte innerhalb wissenschaftlicher Theorie

gedanköicher /theoretischer Natur

müssen durch Forscher präzisiert/definiert werden

werden in statistischen Modellen häufig als latente Variablen konzeptualisiert

nicht direkt beobachtbares Merkmal

repräsentiert das psychologische Konstrukt

wird anhand empirischer Daten statistisch geschätzt

beruht auf einer möglichst präzisen Definition des psychologischen Konstrukts sowie einer inhalt-lich motivierten Ableitung der manifesten Variablen (bzw. Indikatoren)

sind die beobachtete Variablen

ermöglichen Rückschluss auf das zugrunde liegende psychologische Konstrukt

= Operationalisierung der interessierenden latenten Variablen

Begriffe der Medizin

o Diagnose: Erkennen einer Störung o. Krankheit anhand spezifischer Zeichen o. Symptome

o Prognose: … erwarteter oder vorhergesagter Verlauf einer Störung o. Krankheit

- Pädagogisch-psychologische Diagnostik: … beruhen i.d.R. auf Beurteilungen von Beobachtungseinhei-ten mit Blick auf vorgegebene Fragestellungen

 begründete Zuschreibung eines Attributs/Eigenschaft zu einer bestimmten Beobachtungseinheit

- muss wissenschaftlichen Ansprüchen genügen – Kosten-Nutzen-Aspekt

- Phasen

o Problemanalyse

o Hypothesengetriebene Informationsgewinnung

o Diagnostisches Urteilen

o Evaluation

Unabhängigkeit der Testergebnisse vom Untersucher

Drei Aspekte:

Durchführungs-, Auswertungs-, Interpretationsobjektivität

in Praxis oft nur Interraterübereinstimmung

Grad der Zuverlässigkeit eines Tests

Koeffizienten zur Charakterisierung von Korrelationen zwischen Messreihen:

Stabilität :Wirkung von Effekten in der Zeit zwischen zwei Testungen (z.B. Interventionen)

Äquivalenz :Mindernde Effekte der Zuverlässigkeit bei der Zuweisung von Items zu Paralleltests Höhe der Spezifität der Itemstichproben

Inter-Item-Konsistenz :Untersuchung einzelner Itemstichproben, Besonderheiten einer Stichprobe

Stabilität -> Messfehlerwiederholungen: Auswirkung von Unterschieden in der individuellen Leistung

Korrelationskoeffizient: Korrelation von erst und zweit Studie

denn Leistungen variieren je nach Tagesform etc und es schleichen sich unsystematische Messfehler mit ein (auch systematisch)

Gültigkeit

Ausmaß, zu dem ein Test das misst, was er zu messer vorgibt

ist eine Eigenschaft eines Tests

Testinhaltsanalysen - Inhaltsvalidität : Passung zw. zugrunde liegendem Konstrukt u. konstruierten Testaufgaben

Verfahren: streng theoriegeleitete Aufgabenkonstruktion, Expertenbefragung

Analysen individueller Strategien : Detaillierter Aufschluss üer beteiligte Prozesse

 Verfahren: Vpn kommentierte/verbalisiert ihre Vorgehensweise bei der Lösung der Aufgabe; Erfassung der Verwendung best. Lösungsstrategien per Fragebogen

Analyse der internen Teststruktur - Kriteriumsvalidität: Untersuchung d. Zusammenhäge zwischen einzelnen Items/einzelner Itemskalen 

Eindimensionalitä oder mehrere Dimensionen? 

Verfahren: konfirmatorische Faktorenanalyse, probabilistische Messmodelle

Zusammenhänge mit anderen Variablen - Konstruktvalidität: Schlüsse üer konvergente und diskriminante Validitä in nomologischen Netzwerk

Konvergente Validität: Leistungstests, die auf das gleiche psychologische Konstrukt abzielen, sollten hohe Korrelationen untereinander aufweisen

Diskriminante/divergente Validität: Zusammenhänge zu anderen Konstrukten aus nomologischen Netzwerk zur Sicherstellung, dass Messinstrument ein spezifisches Konstrukt erfasst

Verfahren: Multi-Trait-Multi-Method-Ansatz (MAMM): simultane Prüfung konvergen-ter und diskriminanter Validitätsaspekte

Summenwert eines Tests ist ein erschöpfender Parameter für die mit den Indikatoren erhobenen Merkmale (ungeprüft!)

Berrechnungs Summenwert der Items einer Skala und anschließend Korrelation mit Außenkriterium

Axiome der KTT : beobachteter Wert ist Summe aus wahren Wert und Fehlertherm

 der erwartete Fehler ist gleich Null  -> Fehlertherme sind komplett zufällig

(1) Berechnung des Summenwerts über die einer Skala zu-geordneten Items

(2) Berechnung der internen Konsistenz für die derart zu-sammengehörigen Items -> Test ist reliabel, wenn Wert > 0,8 (akzeptabel)

(3) Korrelieren des Summenwerts mit einem zusätzlich er-fassten Außenkriterium

Test ist valide, wenn Korrelation signifikant und ausreichend hoch ist

KTT liefert stichprobenabhängige Ergebnisse (z.B. wer-den 100 vermeintlich hochbegabte Kinder bei einem neu ent-wickelten Mathematiktest besser abschneiden, als eine Gruppe dyskalkulischer, versetzungsgefährdeter Problemschüler Gruppenunterschiede würden sich in Itemstatistiken ebenso niederschlagen wie in Personenwerten)

die o.g. Annahme kann in der KTT nicht adäquat über-prüft werden

Beobachteter Wert ist Funktion der nicht direkt beobachtbaren Merkmalsausprägung

(1) Abstrahieren mehrerer, aber fehlerbehaftete Einzelindikatoren einer Messung

(2) Schätzung der latenten Merkmalsausprä-gungen auf Grundla-ge der beobachteten Werte

Schätzung probabilistischer u. konfirmatorischer Messmodel-le erlaubt eine stringente Überprüfung dieser Annahme

ermöglichen explizite Überprüfung der individuellen Unterschiede des in Frage stehenden Merkmals

So lassen sich zwischen Modellen, die durch Einschränkungen von Parametern auseinander hervorgehen, deskriptive und inferenzstatistische Vergleiche ziehen

Einfaches, übliches Modell Gemeinsamkeiten, die bei Beantwortung aller Items i.d.R. zu beobachten sind, sind auf eine einzelne latente Größe zurückzuführen

Konkurrierende Modelle :ermöglichen Testen weitergehender, weniger sparsamer Modelle -> Korrelation der latenten Variablen

Korrelation = Null: sparsameres Modell mit weniger Parametern, dass diese Korrelation auf Null fixiert, passt ebenso gut

Korrelation = 1: sparsames Modell mit einem Faktor passt ebenso gut

Modellieren von Testdaten

o Aussagen über Passung dieser Modelle können anhand zahlreicher Gütekriterien zu Daten gemacht werden

o anhand dieser Vergleiche theoretisch abgeleiteter Modelle können dann stringente Entschei-dungen für und gegen Modelle getroffen werden

Vorteile der konfirmatorischen Strukturgleichungsmodelle

o Ansatz ist äußerst vielseitig, flexibel und analytisch weit entwickelt

o Erlaubt Modellierung intraindividueller Veränderungen und Schätzung der Gruppenvergleiche auf latenter Ebene unter Berücksichtigung spezifischer korrelierter Fehler zwischen den Indi-katoren (Schätzung v. Personenparametern über Faktorscore-Koeffizienten)

Beobachtetes Antwortverhalten eine Funktion der Ausprägung auf dem nicht beobachtbaren latenten Merkmal (θ - Theta) und der Itemschwierigkeit

Beobachtetes Verhalten einer Person = Wettkampf zwischen Ausprägung von Theta und Höhe der Itemschwierigkeit

- Rasch-Modell

o Einfaches und streng probabilistisches Messmodell

o Annahme: Anzahl der gelösten Items für Schätzung der Merkmalsausprägung ausreichend

o Besonderheit: Schätzungen der Merkmalsausprägungen für Person kann unabhängig von den ausgewählten Items erfolgen, für die das Rasch-Modell gilt

- Darstellung des Zusammenhangs zwischen Personenfähigkeiten und Lösungswahrscheinlich-keit häufig in sog. Itemcharakteristikkurven

o Im Rasch-Modell: Kurven verschiedener Items haben gleiche Gestalt

o In Terminologie konfirmatorischer Strukturgleichungsmodelle: alle Indikatoren müssen die gleiche Ladung aufweisen

o In Terminologie der KTT: Forderung gleicher Trennschärfen

o verhaltenswiss. Konstrukte: diese Restriktion nur unter sehr speziellen Umständen gegeben

= Entscheidung am Ende eines diagnostischen Prozesses (A ist angenommen, B leidet an Dyskalkulie, C wird abgelehnt…) = Zuordnung/Einteilung in mehrere – meist nur zwei – Kategorien

- Für legitimen Test muss eine von Null verschiedene Korrelation zwischen Entscheidung und tatsächlichem Zustand vorliegen

- Zwei Arten von Fehlern können auftreten

o Falsch-negativ

o Falsch-positiv

- Zur Beurteilung der Klassifikation bei Entscheidungen werden herangezogen…

Anteil gestörter Kinder Stichprobe

Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt

Anteil der korrekterweise eine positive Diagnose bekommen

Anteil der korrekterweise als ungestört diagnostizierten Kindern

Anteil der korrekt klassifizierter Kinder

Verhältnis der Wahrscheinlichkeit eines positiven Ergebnisses bei positiver Ausprägung im Vergleich zu einem positiven Ergebnis bei negativer Ausprägung

wichtige biografische Information wie Alter, Geschlecht etc.

manifeste Spuren bestimmter Merkmale und Dispositionen im Lebenslauf eines Individuums (Schulnoten zählen nur mittelbar zu Lebensdaten)

Ergebnis lange währender Vorgänge (z.B. Berufsausbildung), deren Ergebnisse durch zahlreiche, häufig unbekannte Determinanten bestimmt sind

Größte Schwierigkeit: verlässliche Bestimmung, welche konkreten Aussagen über die Ausprägungen der in Frage stehenden Merkmale und Dispositionen sich aus Lebensdaten ableiten lassen