Pädagogische Psycho

Ziel: Redultion der wahrgenommenen Diskrepanz zwischen Ist-Zustand und einem angestrebten Soll-Zustand

durch

optimale Ausschöpfung von Potential

Verm´meidung antuizipierter Problemzuständen

Behebung eines Defizits

kurzfristige und freiwillige Beziehung

Ziel: mittels sprachlicher Interaktion und unter Rückgriff auf pädagogisch- psychologisches Wissen, Personen oder Gruppen von Personen aus dem erzeiherishen Feld in die LAge zu versetzen, ihr Problem zu lösen um Entwicklungsprozesse zu optimieren

Schulpsychologischer Dienst

Erziehungsberatungsstellen

formal: präventiv vs. interventive Anlässe (Diskrepanz zwischen IST und SOLL

inhaltlich: Lern-und Leistungsprobleme vs. Verhlatensauffälligkeiten

Leistungsbeeinträchtigungen treten häufig als Folge von Problemverhalten auf

Lernprobleme können aber auch oft Verhaltensauffälligkeiten entwicklen

Pprimäre und sekundäre (häufig Folge von Teilleistungsstörung Begleiterscheinungen

Kinder mit Diagnosen gemäß ICD-10 bzw. DSM IV sind häufig in ihrer Lern und Leistungsentwicklung beeinträchtigt -> geringe Chancen auf Ausbildungsplatz

häufiger in Kompetenzentwicklung beeinträchtigt (soziale herkunft und Kompetenzniveau korreliert)

höhere Gewaltbereitschaft. häufiger delinquentes Verhalten und überproportional häufig jugendliche Straftäter--> häufiger Oper elterlicher Misshandlung, häufiger Gewalt in der Familie

Freier Zugang (keine Überweisung)

Freiwilligkeit

Kostenfreiheit

Freiwilligkeit

Kostenfreiheit

Unabhängigkeit und Neutralität

Schweigepflicht

Vorbereitungsphase:

Allgemeiner Zielrahmen und Problemstellung ->

Treatmentvorbereitende Diagnostik ->

Entscheidung über Ziele und Treatments

Praktische Phase:

Treatments -->

Treatmentbegleitende Diagnostik -->

Entscheidung über Treatmentverlauf -->

Treatmentabschließende Diagnostik

1. Begrüßung, kontakt
2. Eröffnung, Information über Struktur und Verlauf des Gesprächs und des Beratungsprozess
3. Probleme/ Fragen verstehen
4. Problemsicht erweitern
5. Ausnahmen, Ressourcen klären
6. Ziele definieren und vereinabren
7. 7. Lösung konstruieren
8. Kontakt, Vereinbarungen, Aufgaben
9. Verabschiedung

Vorteile:

Gefühl entlastet zu sein weil es anderen auch so geht

Stärkung des Selbstwertgefühls und Aktivierung eigener Ressourcen

Nachteil:

Individuellen Fragen und Konstellationen gerecht werdenEltern Lehrer

größere Aufgeschlossenheit der Lehrer -> geht mit intensivierten Elternarbeit

-> positives Lehrerbild

-> größeres Selbstvertrauen der Eltern

-> Verringerung der Fehlzeiten von Kindern und Jugendlichen

-> akademischer Erfolg von Schülern

Lehrer konziperen spezielle aufbereitete Hausaufgaben die Schüler und Eltern zu Diskurs anregen soll

Domänenspezifisch 8z.B. Sprache Aufsatzthema mit Eltern suchen und erster Entwurf Eltern vorlesen)

Nachteil: mangelns wissenschaftlicher Begleitforschung konnte Wirksamkeit bisher nicht hinreichend geklärt werden

Umsetzen Reformvorhaben

Bewältigung KOnflikte und Störungen innerhalb institution

Verbesserung der Leistungsfähigkeit der Institution

1. Level : ausreichen Nachweis für Wirksamkeit aus zahlreichen randomisiert-kontrollierten Studien -> systematisch Überblick 8Metaanalysen)
2. Nachweise aus zumindest einer randomieserten, kontrollierten Studie
3. Level: aus methodisch gut konzipierten Studien, ohne randomiserte Zuweisung
4. Level: Wirksamkeit aus klinischen Berichten
5. Level: Stellt die Meinung respektierter Experten dar, klinische Erfarungswerte

Zielausarbeitung -> Infosammlung und Modellbildung ->Prognose und Exploration -> planung von Entscheidungen und Handlungen -> Effektklontrolle (wirkt auf alles alles bei Strategieodifikation auf alles zurück)

Der Einsatz von pädagogisch-psychologischer Diagnostik soll bei der Lösung praktischer Probleme und Frage-stellungen helfen

Pädagogisch-psychologische Diagnostik bezieht sich auf einzelne Merkmalsträger (i.d.R. Personen; weniger Personengruppen, Institutionen, Situationen, Gegenstände). Von den Merkmalsträgern werden Ausprägun-gen interessierender Merkmale und Konstrukte gemessen.

Hierzu werden unterschiedliche Verfahrensklassen (Tests, Fragebögen, Inter-views, demografische Angaben etc.) einge-setzt. Die gewonnene Information wird mit möglichst transparenten, nachvoll-ziehbaren und problemadäquaten Me-thoden zu einem Urteil verdichtet

1. pädagogischer, schulischer, bildungspolitischer Charakter

2. starke Orientierung an Fragen bezüglich Veränderbarkeit der interessierenden Eigenschaft

Status vs. Prozessdiagnostik

Selektions vs. Modikfikationsdiagostik

Kriteriums vs. Normorientiert

Ausprägung der interessierenden Eigenschaftsausprägung zum gegebenen Zeitpunkt relevant

Kennzeichen: Dispositionscharakter der untersuchten Größe, wenigstens mittelfristige Stabilität der untersuchten Merkmale

Spontane oder gezielt herbeigeführte Veränderungen über einen Zeitraum

Einzelfallanalyse

Veränderungsmessung

Personenselektion: Auswahl geeigneter Kandidaten

Bedingungsselektion: Auswahl passender Bedingungen durch Ermittlung von Intensität u. Profil fachlicher Interessen u. Kenntnisse, die am besten auf jeweilige Person zugeschnitten sind

(Vordergrund: Nutzenmaximierung für den Klienten durch dessen optimale Platzierung)

Verhaltensmodifikation: Modifikation des Verhaltens im Vordergrund

Bedingungsmodifikation: Herbeiführen einer optimalen Situationsveränderung bzw. Platzierung; auch Selektionsaspekt spielt wichtige Rolle

Vergleich der erbrachten Leistung der jeweiligen Person mit einem wohl definierten Kriterium

Vordergrund: erreicht oder überschreitet die jeweilige Person das festgelegte Kriterium?

Vergleich der Ausprägungen auf interessierende Merkmale mit einer relevanten Bezugsgruppe

(z.B. IQ-Test)

Vergleich innerhalb von Personen: intraindividuelle Vergleiche

Vordergrund: relative Stärke verschiedener Merkmalsausprägungen (Profil) zu einem Zeitpunkt oder Vergleich der Stärke einer Merkmalsausprägung zu verschiedenen Messzeitpunkten

eine Mischung aus norm- und kriterienorientierter Diagnostik

Einschulung

Lernbehinderung

Teilleistungsstörung

Verhaltensauffäligkeiten

Schulformzuordnung ab Sekundarstufe

Hochbegabung

Hochschulzulassung

Berufsberatung

Berufliche Weiterbildung

Beurteilung sozialer, emotionaler, motorischer und kognitiver Kompetenzen einzuschulender Kinder

Traditionelle Einschulungsdiagnostik: zwei Kernprobleme

o Verzögerte Einschulung verhindert schulische Förderung

o Statistische Voraussetzungen für günstige Kosten-Nutzen-Relationen bei sehr niedriger Zurückweisungsrate denkbar schlecht

- Summe der Fehlklassifikationen (Zurückweisung bei Eignung; Einschulung bei Nicht-eignung) schwer unter überzufällige Schwelle zu drücken, die erzielt wird, wenn kein Kind zurückgestellt wird

 2,5 % aller Kinder eines Geburtsjahrgangs können dem Regelschulunter-richt nicht hinreichend folgen

- Diagnose einer Lernbehinderung operational an eine normorientierte Klassifikation von Intelligenzmessungen geknüpft (Operationalisierung zumeist über IQ-Test)

- Probleme

o Erschwerte Diagnose durch regionale Variationen eingesetzter Verfahren und verwendeter Normen und Kriterien

o Äußerst starke Überlappung der Sonderschulzugehörigkeit mit sozioökonomischem Status und der unzureichenden Trennung der Intelligenzverteilung von Haupt- und Sonderschülern

Beeinträchtigung in spezifischen Bereichen

- TL-Störungen nur bei ansonsten unbeeinträchtigter Intelligenz (DSM-IV)

- Schlussfolgerungen:

o unintelligente Kinder können per Definition keine kognitive TL-Störung aufweisen

o In Abhängigkeit vom Zusammenhang zwischen spezifischer und all-gemeiner Leistung muss ein bestimmter Prozentsatz der Kinder die wesentliche Voraussetzung einer TL-Störung aufweisen

- Schwerwiegendsten TL-Störungen: Lese-Rechtschreib-Schwäche, Dyskalkulie

- Schnittpunkte mit klinischer Psychologie: Verhaltensauffälligkeiten wie hyper-aktives Verhalten (ADHS), Störungen im Sozialverhalten