Didaktik und Methodik 1

Kognitive Ebene = ist die Gedankliche Ebene, dem Erwerb von Wissen z.b. das erlernen einer Sprache oer dem Einmaleins 

Psychomotorische Ebene = ist die Handlungs Ebene z.b. das erlernen einer bestimmten Fertigkeit oder Fähigkeit 

Affektive Ebene = ist die Haltungs Ebene  z.b. Erwerb einer bestimmten Haltung Einstellung und Verhalten wie Pünklichkeit,Zuverlässigkeit, Genauigkeit

Allgemeines

Kenntnisse und Fähigkeiten

Auffassungsgabe und Vorstellungsvermögen

Gewohnte Kommunikationsformen

Ausdauer, Belastbarkeit, Frustrationstoleranz 

Interessen, Anreize, Motive, Befürchtungen

Gewohntes Arbeitsverhalten, gewohnte Strukturen am Arbeitsplatz

Gewohntes Sicherheitsverhalten

Was ist wichtig für das Thema

Was ist wichtig für die zu vermittelnde Technik 

Was ist wichtig zum erreichen des Zieles 

Keine Wertungen 

Übergeordnete Ziele, welche Bildungs und Förderziele sollen in einem größeren Zeitraum erreicht werden

Anleitungsbedeutsame Ziele, welches Wissen und können vermitteln sie innerhalb der Anleitungsstunde

Operationalisierte Ziele, überprüfbar gemachte Ziele. Sie müssen beobachtbar , Meßbar und mit welchen Hilfsmitteln wird das Ziel überprüft 

Spezifisch ( konkret und eindeutig formulierte Ziele )

Meßbar ( konkret beobachtbare und Meßbar )

Akzeptabel ( die Ziele sollen die größtmögliche Akzeptanz der Beteilligten haben )

Realistisch ( Die Ziele müssen erreichbar sein ) 

Terminiert ( Es sollte eine konkrete Zeitvorgabe bestehen ) 

Prinzipien sind Grundsätze oder Reglen um eine Sache erfolgreich durchzuführen

Tasten/Fühlen

Sehen

Hören

Riechen

Schmecken

Ein Gegenstand oder zwei Gegenstände an dem ein Unterschied erkannt werden muss

Das Modell als Beobachtungsaufgabe

Die Bildliche Darstellung z.b. Zeichnungen, Bilder, Plakate, Videos 

die Azl. einzubeziehen

Orientierungshilfen geben

Wesentliches verdeutlichen

Informationen leichter zu erfassen

Informationen besser zu behalten

die Aufmerksamkeit auf einen bestimmten Punkt hin zu konzentrieren

Eine angemessene Forderung

Die Didaktische Auswahl des Lernstoffes

Reproduzieren ( Wiederholen, nachsagen , Nennen , Bezeichnen ) 

Reorganisieren ( Reihenfolge wiederholen , Zuordnen , Vervollständigen )

Transferieren ( Vom Modell in die Praxis umsetzen, übertragen ) 

Kreativität ( Selber gestalten, erfinden , planen , entwerfen ) 

Innerhalb der Anleitung den Schwierigkeitsgrad jedem einzelnen Azl. anzupassen und zu verändern

inhaltliche Aspekt

beziehungsmäßige Aspekt

Angemessene Kommunikation bedeutet nichts anderes , als sich inhaltlich und beziehungsmäßig auf der Ebene des Azl. zu bewegen . 

intrinsische Motivation = Motivation die von innen kommt Selbstbestimmend ist .

die Arbeit selbst macht Spaß . 

z.b. Musiker der Gitarre spielt, etwas machen weil es Spaß macht 

Extrinsische Motivation = Motivation die von ausen kommt . Fremdbestimmend . 

etwas machen weil man sich ein Belohnung daraus verspricht oder eine Bestrafung vermeiden will 

z.b. der Angestellte möchte mehr Geld für seine Arbeit 

Der Musiker möchte berühmt werden 

Kausalattribuierung bedeutet dem Azl. sein Ergebniss vor Augen zu halten, eventuelle Fehler aufzuzeigen, ihn selber auf Änderungsvorschläge zu bringen, das er später sich den Erfolg selber zuschreiben kann und daurch eine Motivation erfährt .

Vormachen, Nachmachen

Vortragen ( Sprachliche Darbietung )

Vorführen ( anhand von Modellen )

Vorbildwirkung

Erleben des erlernendem ohne Fehler

In kurzer Zeit kann viel vermittelt werden 

erfordert hohe Konzentration

prägt hohe Erwartungen an sich selbst

eigenes Problemlösungsverhalten wird nicht angeregt 

Der Azl. ist eher passiv nicht aktiv

Ich mache dem Azl. das Problem bewusst und helfe ihm dabei es selbst zu lösen

Impulse und Denkanstöße

Dem Azl. die Richtung für selbstständiges lösen eines Problemes vorgeben

Fragen die nicht dem selbstständigem Denken dienen vermeiden 

Anknüpfungspunkte zu bereits bekanntem geben

Den Azl. Zeit zum überlegen geben

Kooperationen planen . Zwei Azl. versuchen zusammen ein Problem zu lösen . 

Erlerntes speichern

Verinnerlichung des erlernten 

Festigung und Sicherung 

Lerninhalte ins Langzeitgedächtniss aufzunehmen 

Mehrmaliges Wiederholen einer erlernten Sache 

Der Azl. soll selbst in Worten etwas wiederholen

Der Azl. soll erlerntes aufschreiben

Das erlernte auf andere Werkstoffe übertragen . Transferleistung . 

Intrinsisch

Intrinsische Prozeßmotivation

Internes Selbstverständniss

Extrinsich

Instrumentelle Motivation

Externes Selbstverständniss

Internalisierung von Zielen

- können und wissen 

- es muss was neues sein für den Azl.

- konkrete,präziße Formulierung

- klar strukturierte Lernziele

- zuerst das Stundenziel und anschliesend die Teilziele

- können und wissen 

- es muss was neues sein für den Azl.

- konkrete,präziße Formulierung

- klar strukturierte Lernziele

- zuerst das Stundenziel und anschliesend die Teilziele

Hat und haben 

Zeit, Verlauf, Begründung , Oplz.

Lernschritt 1 , Problemstellung , Mögliche Impulse , Mögliche Reaktionen der Azl. 

- pädagogische Erfolge zu wiederholen und zu verbessern

- pädagogische Misserfolge nicht zu wiederholen 

- pädagogische Erfolge zu sichern

- Wo waren meine Schwachstellen

- Wo lagen meine Stärken

- War meine Methode angemessen

- Habe ich meine Lernziele erreicht 

Situation und Aufforderung Arbeit macht Spaß , Arbeit ist Interessant 

Kognitiver Zwischenprozeß 1 : Azl. Was bringt es mir wenn ich diese Anleitung mache 

Handeln und Ausführen

Kognitiver Zwischenprozeß 2 : Azl. bewertet sein Ergebniss, Kausalattribuierung und Selbstbekräftigung

Situation und weitere Folgen darauf