Lernkartei Schulpädagogik und Classroom Management WiSe 2024/25 (Seite 1 von 8)

Karten	320
Sprache	Deutsch
Kategorie	Pädagogik
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	28.01.2025 / 07.02.2025
Weblink	https://card2brain.ch/box/20250128_schulpaedagogik_und_classroom_management_wise_202425
Einbinden	<iframe src="https://card2brain.ch/box/20250128_schulpaedagogik_und_classroom_management_wise_202425/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

Was zeigt sich im Vergleich zwischen der Experimental- und der Kontrollgruppe in Bezug auf videogestützte Unterrichtsreflexion?

Beide Gruppen zeigen keinen Unterschied in der Bereitschaft zur Reflexion.

Studierende der Experimentalgruppe zeigen sich nach der Videoreflexion offener gegenüber kollegialer Unterrichtsreflexion, während die Kontrollgruppe einen gegenteiligen Effekt zeigt.

Die Kontrollgruppe ist offener gegenüber kollegialer Reflexion als die Experimentalgruppe.

Keine der Gruppen zeigt eine Veränderung in ihrer Bereitschaft zur Reflexion.

Wie wird die videogestützte Unterrichtsreflexion im Setting Reflecting Teams von angehenden Lehrkräften wahrgenommen?

Sie wird als unangenehm und nicht hilfreich wahrgenommen.

Sie wird als anregend wahrgenommen und fördert die detaillierte Wahrnehmung und Analyse des Unterrichts.

Sie wird als eher theoretisch und nicht praxisorientiert wahrgenommen.

Sie wird als störend empfunden und führt zu wenig Motivation für die Zukunft.

Welche Kompetenzen sollen durch das FLECTT-Projekt gefördert werden?

Nur fachliche Kenntnisse im Unterricht.

Die Entwicklung von Kooperationskompetenzen sowie einer reflektierenden Grundhaltung

Die Fähigkeit, Unterrichtsstunden ohne Reflexion zu gestalten.

Nur die Fähigkeit zur individuellen Unterrichtsgestaltung.

Was ist das Hauptziel des FLECTT-Projekts?

Die Förderung der theoretischen Kenntnisse ohne praktische Anwendung.

Die Vorbereitung angehender Lehrpersonen auf die Unterrichtspraxis durch kooperative Unterrichtsvideoreflexion.

Die ausschließliche Verbesserung der Unterrichtstechnik ohne Fokus auf Reflexion.

Die Förderung von Individualität ohne Zusammenarbeit mit Kolleg*innen.

Welche Elemente sind wichtig für die Durchführung eines erfolgreichen videobasierten Qualitätszirkels?

Feedbackregeln und fachübergreifender Austausch.

Gemeinsames Reflektieren über Unterrichtsvideos und fachspezifischer Austausch, wie in Fachkonferenzen.

Individuelle Analyse ohne Einbindung anderer Lehrkräfte.

Nur theoretische Auseinandersetzungen mit den Videos ohne praktischen Bezug.

Was ist das Hauptziel eines videobasierten Qualitätszirkels im Unterrichtsmonitoring?

Es geht ausschließlich um die Analyse der Videos von anderen Lehrkräften.

Es soll Reflexionsprozesse anstoßen und alternative Handlungsweisen im Unterricht aufzeigen.

Es dient nur der individuellen Reflexion ohne Austausch mit Kolleg*innen.

Es konzentriert sich nur auf die theoretische Auswertung von Unterrichtsmethoden.

Was ist wichtig für die erfolgreiche kooperative Reflexion von Unterrichtsanalysen?

Eine individuelle Reflexion ohne Austausch mit Kolleg*innen.

ine positive Einstellung zu Reflexion und kooperativem Arbeiten sowie eine gemeinsame verbindliche Abstimmung von Inhalten, Zielen und Regeln.

Eine ausschließlich theoretische Auseinandersetzung ohne praktische Anwendung.

Eine Diskussion ohne vorherige Analyse des Unterrichts.

Welche Wirkung hat kooperative Reflexion auf Lehrpersonen?

Sie führt ausschließlich zu einer Erhöhung der Unterrichtszeit.

Sie fördert die Wissenserweiterung, Professionalisierung und Innovationsbereitschaft der Lehrpersonen sowie eine positive Wirkung auf die berufliche Zufriedenheit.

ie hat keinen Einfluss auf die berufliche Zufriedenheit von Lehrpersonen

Sie reduziert die Notwendigkeit für individuelles Lernen.

Warum ist eine zielgerichtete und strukturierte Durchführung der videogestützten Unterrichtsreflexion wichtig?

Weil sie nur dann eine positive Wirkung auf das Verständnis von Unterrichtsprozessen hat.

Weil sie keine Wirkung auf das Verständnis von Unterrichtsprozessen hat.

Weil sie nur dann das Verständnis von theoretischen Inhalten vertieft.

Weil sie ausschließlich den Lehrkräften dient, ohne Bezug zu den Lernenden.

Welches Ziel kann durch die Nutzung von Videos in der Lehrmethodik erreicht werden?

Die völlige Eliminierung von Fehlern im Unterricht.

Die Vorführung von erwünschten Verhaltensweisen als Orientierungshilfe für die Lernenden, wie z.B. der gute Umgang mit Fehlern.

Die vollständige Vermeidung von Reflexion über Unterrichtssituationen.

Nur die Vermittlung von theoretischem Wissen ohne Praxisbezug.

Welchen Vorteil bietet die videogestützte Unterrichtsreflexion im Hinblick auf die Wahrnehmung des eigenen Unterrichts?

Sie ermöglicht die Analyse von Schülerinnenhandlungen ohne Bezug zur eigenen Rolle.

Sie ermöglicht eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Rolle im Unterrichtsgeschehen und die Kontrolle der Selbstwahrnehmung aus einem anderen Blickwinkel.

Sie führt zu einer intensiven Beobachtung von Schülerinnen ohne Reflexion der Lehrkraft.

Sie verhindert eine Wiederholung der Beobachtung einzelner Szenen.

Welchen Vorteil bietet die videogestützte Unterrichtsreflexion hinsichtlich der Analyse des eigenen Handelns?

Sie ermöglicht eine einmalige Reflexion des Unterrichts ohne Wiederholungsmöglichkeiten.

Sie bietet die Möglichkeit, das eigene Handeln aus verschiedenen Perspektiven (z. B. allgemein-, fachdidaktisch, psychologisch) zu analysieren.

Sie fokussiert sich ausschließlich auf die Handlungen der Schüler*innen.

Sie fördert die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Unterrichtsplanung ohne Bezug zur Praxis.

Welche Auswirkungen hat die Reflexion von eigenen und fremden Unterrichtsvideos auf angehende Lehrpersonen?

Sie fördert keine nützlichen Fähigkeiten für den Unterricht.

Sie verbessert die Fähigkeit, relevante Unterrichtssituationen zu erkennen und theoretische Konzepte auf den Unterricht zu übertragen.

ie führt dazu, dass angehende Lehrer*innen nur auf Fehler im Unterricht achten.

Sie fördert ausschließlich die Anwendung von theoretischem Wissen ohne Rückbezug auf die Praxis

Wie fördert die Nutzung von Videos in der Lehrpersonenausbildung die Verbindung von theoretischem Wissen mit der Praxis?

Sie erleichtert es, theoretisches Wissen zu vergessen.

Sie fördert die Vernetzung von theoretischem Wissen mit praktischen Unterrichtserfahrungen und hilft, Inhalte besser zu erinnern und zu aktivieren.

Sie hat keinen Einfluss auf die Verbindung von Theorie und Praxis.

Sie führt dazu, dass angehende Lehrer*innen nur theoretisches Wissen anwenden, ohne es in der Praxis zu integrieren.

Welche Perspektive auf Schülerrückmeldungen zeigt sich bei angehenden Lehrpersonen im Vergleich zu erfahrenen Lehrkräften?

Angehende Lehrpersonen zeigen weniger Interesse an Feedback und Reflexion als Lehrkräfte in der Praxis.

Angehende Lehrpersonen haben ein größerer Interesse an Feedback und Reflexion als Lehrpersonen in der Praxis.

Beide Gruppen haben das gleiche Interesse an Feedback und Reflexion.

Angehende Lehrpersonen ignorieren Feedback und Reflexion in ihrer Praxis.

Welche Aussage trifft auf den Umgang mit positivem Feedback zu?

Positives Feedback wird von Lehrpersonen und angehenden Lehrpersonen als weniger wichtig angesehen.

Positives Feedback kann leichter verarbeitet werden und steigert die Motivation.

Positives Feedback führt immer zu negativen Veränderungen im Unterricht.

Positives Feedback wird in der Praxis als unwichtig erachtet.

Welche konkreten Veränderungen in der Unterrichtspraxis können als Folge von Schülerfeedback auftreten?

Stärkung der bereits positiven Aspekte des Unterrichts und Erweiterung von Methoden.

Lehrkräfte ändern ihre Unterrichtspraxis nach jeder Schülerbefragung grundlegend.

Nur negative Rückmeldungen führen zu Veränderungen im Unterricht.

Die Wahrnehmung von Schülerfeedback hat keinen Einfluss auf die Unterrichtsqualität.

Welche Faktoren können die Motivation von Lehrkräften in Bezug auf die Schülerfeedbacks beeinflussen?

Positive Schülerrückmeldungen stärken die Motivation, während keine neuen Erkenntnisse oder Unsicherheit über Verbesserungen demotivieren.

ie Motivation wird nur durch hohe Leistungsbewertungen der Schüler gesteigert

Lehrkräfte sind motiviert, wenn sie keine negativen Rückmeldungen erhalten.

) Motivation hängt nur von der Anzahl der Rückmeldungen der Schüler ab.

Wie werden die Ergebnisse des Schülerfeedbacks von den Lehrkräften in der Reflexion interpretiert?

Lehrkräfte ignorieren die Wahrnehmungsunterschiede zwischen sich und den Schülern

Die Wahrnehmungsunterschiede werden oft als Folge der unterschiedlichen Unterrichtswahrnehmung oder der kritischen Einstellung der Lernenden erklärt.

Lehrkräfte glauben, dass alle Schülerfeedbacks immer objektiv und korrekt sind

Die Reflexion basiert ausschließlich auf der Auswertung von Testergebnissen.

Welche Ergebnisse des Schülerfeedbacks werden von den Lehrkräften rezipiert?

Nur die positiven Rückmeldungen der Schüler

Negativ wahrgenommene Unterrichtsaspekte und Unterschiede in der Selbst- und Fremdeinschätzung

Nur Rückmeldungen zur Unterrichtsgestaltung, die von den Eltern kommen

Ergebnisse zu den Prüfungsleistungen der Schüler

Warum ist das Feedback von Grundschülern zu wesentlichen Indikatoren des Unterrichts, wie z.B. dem lernförderlichen Klima, dennoch aussagekräftig?

Weil Grundschüler detailliertes methodisch-didaktisches Hintergrundwissen haben

Weil sie in der Lage sind, die Unterrichtsqualität objektiv zu bewerten

Weil Grundschüler zwar nicht alle Aspekte der Unterrichtsqualität valide einschätzen können, ihr Feedback zu wichtigen Indikatoren dennoch aussagekräftig ist

Weil Grundschüler immer die gleiche Perspektive auf den Unterricht haben

Was ist ein Vorteil von standardisierten Fragebögen im Hinblick auf die Perspektiven auf den Unterricht?

Sie erfassen nur die Perspektive der Lehrkraft.

Sie bieten nur eine allgemeine Rückmeldung zur Unterrichtsgestaltung.

Sie ermöglichen die Erfassung unterschiedlicher Perspektiven (von Lernenden, Lehrkräften, KollegInnen).

Sie sind nur für die langfristige Evaluation von Schulen gedacht.

: Warum sind standardisierte Fragebögen ein hilfreiches Mittel, um Rückmeldungen zu einer Unterrichtsstunde oder Unterrichtsreihe zu erhalten?

Sie bieten eine schnelle und einfache Möglichkeit zur Notenvergabe

Sie ermöglichen eine differenzierte Rückmeldung zu verschiedenen Merkmalen des Unterrichts

Sie konzentrieren sich nur auf die Lehrerperspektive.

Sie sind ausschließlich für die Lehrkräfte zur Selbstevaluation gedacht

Was ist ein wichtiges Merkmal von kriteriumgeleitetem Feedback?

Es werden keine Kriterien definiert.

Es wird oft nur eine Einzelperson befragt.

Es werden klar definierte Kriterien zugrunde gelegt und die ganze Klasse (in der Regel anonym) befragt.

Es handelt sich um eine spontane und unstrukturierte Rückmeldung.

Was ist ein Beispiel für eine Methode der freien Rückmeldung?

Zielscheibe

Vier-Felder-Tafe

Feedback-Hand

Blitzlicht

Welche Art von Fragen werden bei der freien Rückmeldung häufig gestellt?

Geschlossene Fragen zur Bewertung des Lehrer

Fragen zu außerschulischen Aktivitäten

Fragen zu den Noten der Schüler

Offene Fragen zu Kritikpunkten oder Verbesserungsvorschlägen

Welche Form der Rückmeldung ist in der Unterrichtspraxis als besonders einfach handhabbar und mit wenig Aufwand verbunden?

Freie Rückmeldung

Gruppeninterviews

Umfassende schriftliche Befragung

Kriteriengeleitetes Feedback

Was wird durch Schülerfeedback im Hinblick auf die Schulkultur gefördert?

Eine autoritäre Schulkultur

Eine individualistische Schulkultur

Eine lehrerzentrierte Schulkultur

Eine demokratische Schulkultur

Welche Funktion von Schülerfeedback zielt darauf ab, die Lehr-Lernprozesse zu verbessern oder zu optimieren?

Lernfunktion

Bewertungsfunktion

Entwicklungsfunktion

Reflexionsfunktion

Welche Funktion von Schülerfeedback ist darauf ausgerichtet, Erkenntnisse in Bezug auf den Evaluationsgegenstand und -prozess zu gewinnen?

Entwicklungsfunktion

Lernfunktion

Motivationsfunktion

Kommunikationsfunktion

Was ist das Ziel von Schülerfeedback laut Helmke?

Schüler sollen die Lehrer bewerten, um ihre Karriere zu beeinflussen.

Schüler sollen mit angemessenen Methoden Sichtweisen und Bewertungen anderer Personen kennenlernen, um einen Gegenstand besser zu verstehen.

Schüler sollen den Unterricht ohne Einfluss auf das Lehrerhandeln kritisieren.

Schüler sollen lediglich ihre Noten bewerten.

Welche der folgenden Methoden gehören zur Reflexionsunterstützung zur Entwicklung einer reflektierenden Grundhaltung?

Gruppendiskussionen und kollegiale Reflexionsstrukturen

Schriftliche Dokumente wie Lerntagebücher

Videogestützte Reflexion von Unterricht

Feedback von Mentor:innen oder Kolleg:innen

besteht nur aus externen Fortbildungen

Welche der folgenden Aktivitäten gehört zu den Basisprozessen der Unterrichtsentwicklung?

Analyse und Bewertung des Ist-Zustandes

Klären und Vereinbaren von Zielen

Planung und Umsetzung des Entwicklungsvorhabens

Evaluation des Entwicklungsprozesses

beinhalten ausschließlich die Umsetzung vorgegebener Lehrpläne, ohne Analyse oder Evaluation

Welche der folgenden Aspekte ist KEIN Fokus der Unterrichtsentwicklung

Die Veränderung von Lehrmethoden, Lehr-Lern-Szenarien und Lehrmaterialien

Die Effektivierung der Klassenführung.

Die Steigerung der eigenen Kompetenzen der Lehrkraft

Die Einführung neuer Schulgebäude und infrastruktureller Maßnahmen

Welches der folgenden Aussagen trifft nicht auf die Unterrichtsentwicklung zu?

Unterricht ist das Zentrum schulischer Aktivität.

Unterrichtsentwicklung ist ein Teilaspekt der Organisationsentwicklung in Schulen.

Unterrichtsentwicklung ist unabhängig von der Personalentwicklung.

Lernen innerhalb der Organisation Schule ist eng mit der Unterrichtsentwicklung verbunden.

Was ist das ALACT-Modell?

Ein prominentes Modell, welches in der Lehrkräftebildung häufig Anwendung findet und die „Reflection on Action“ betrachtet, i

Im ALACT-Modell steht der direkte Vergleich von Lehrmethoden im Mittelpunkt, ohne die Reflexion der eigenen Handlungsschritte zu berücksichtigen.

besteht aus den fünf Phasen: Analyse, Lernen, Anwenden, Kontrollieren und Transfer.

besteht aus den fünf Phasen: Handlung, Rückblick auf die Handlung, Bewusst machen, finden von Handlungsalterntiven und Ausprobieren

Welche Formen von Reflexion gibt es?

Selbstreflexion

Team/Peer-Reflexion

Fremdreflexion

spontane Reflexion

kritische Reflektion

Ziele von Reflexion?

Fehler vermeiden, indem man ausschließlich bewährte Methoden wiederholt, ohne neue Ansätze zu berücksichtigen.

eigene Sichtweise immer als richtig zu bestätigen und externe Kritik auszuschließen

(Selbst-) Einschätzung,

Erweiterung der Perspektiven und des persönlichen Horizonts

Schaffung von Vertrauen, Motivation, Respekt und positives Klassenklima

Welche Relevanz hat die Reflexion im Lehrerberuf?

ist ein essentielles Merkmal professioneller Handlungskompetenz

als Zentrale Vermittlungsinstanz zwischen Wissen, Können und Erfahrung

ist für Lehrkräfte nicht notwendig, da sie durch ihre Ausbildung bereits ausreichend auf alle beruflichen Herausforderungen vorbereitet sind.

beschränkt sich darauf, Unterrichtsmaterialien effizienter zu gestalten.

Lehrpersonen gelten als Lebenslang lernende und reflektierende Praktiker

Wie ist die Definition professioneller Reflexion?

gezieltes Nachdenken über bestimmte Handlungen oder Geschehnisse im Berufsalltag

gründlich, stringente und kritisch hinterfragende Auseinandersetzung

ist ausschließlich intuitiv und benötigt keine strukturierte Vorgehensweise.

dient lediglich der Bestätigung eigener Handlungsweisen und schließt Kritik aus.

Schulpädagogik und Classroom Management WiSe 2024/25

Lernkarteien erstellen oder kopieren

Lernkarteien erstellen oder kopieren

Melde dich an, um alle Karten zu sehen.

SWITCHaai

Office 365

Edulog

Apple ID

Google