Cartes mémoires Schulpädagogik und Classroom Management WiSe 2024/25

Cartes-fiches	320
Langue	Deutsch
Catégorie	Pédagogie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	28.01.2025 / 07.02.2025
Lien de web	https://card2brain.ch/box/20250128_schulpaedagogik_und_classroom_management_wise_202425
Intégrer	<iframe src="https://card2brain.ch/box/20250128_schulpaedagogik_und_classroom_management_wise_202425/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

„Theorien zur Bildung, Erziehung und Entwicklung, die a)… ablehnen, ihren Ausgang von

den Rechten vulnerabler und marginalisierter Menschen nehmen, für deren b) plädieren

und auf c)… der regulären Institutionen zielen, um der Verschiedenheit der

Voraussetzungen und Bedürfnisse aller Nutzer/innen gerecht zu werden“ (Biewer 2009,

193).

Etikettierungen und Klassifizierungen, Partizipation in allen Lebensbereichen, strukturelle Veränderungen

Autonomie, Mitspracherecht, struktureller Gleichheit

Etikettierungen und Klassifizierungen, Partizipation in allen Lebensbereichen, strukturelle Veränderungen

Autonomie, Mitspracherecht, struktureller Gleichheit

Welche Aussage stimmt über das Modell von Bolte ?

Sie stellt den Statusaufbau der Bevölkerung der BRD dar

Sie sieht aus wie eine Kartoffel

Sie stellt die Schichtungen der Bevölkerung der BRD dar

Sie stellt den Statusaufbau der Bevölkerung der BRD dar

Sie sieht aus wie eine Kartoffel

Sie stellt die Schichtungen der Bevölkerung der BRD dar

Ein kritischer Blick auf Binnendifferenzierung … ( 1 richtige Antwort) zeigt, dass

sie ein Diskriminierungsriskio enthält

Frontalunterricht für die meisten Schüler*innen schädlich ist

sie ein Diskriminierungsriskio enthält

Frontalunterricht für die meisten Schüler*innen schädlich ist

Nennen Sie drei Grundbedürfnisse nach Deci und Ryan (1993), die im Modelle für

die Unterstützung der selbstbestimmten Motivation genannt werden ( maximal 15

Wörter). 5 Punkte nur bei vollständiger Lösung

Autonomie- Erleben, Kompetenz – Erleben, soziale Einbindung und Wahrnehmung der Bedeutung der Lerninhalte

Soziale Kontakte, Input Merkmal, Prozessmerkmal

definierte kompetenzen, Abtesten, Kompetenzverantwortung

Autonomie- Erleben, Kompetenz – Erleben, soziale Einbindung und Wahrnehmung der Bedeutung der Lerninhalte

Soziale Kontakte, Input Merkmal, Prozessmerkmal

definierte kompetenzen, Abtesten, Kompetenzverantwortung

Was zeigt sich im Vergleich zwischen der Experimental- und der Kontrollgruppe in Bezug auf videogestützte Unterrichtsreflexion?

Beide Gruppen zeigen keinen Unterschied in der Bereitschaft zur Reflexion.

Studierende der Experimentalgruppe zeigen sich nach der Videoreflexion offener gegenüber kollegialer Unterrichtsreflexion, während die Kontrollgruppe einen gegenteiligen Effekt zeigt.

Die Kontrollgruppe ist offener gegenüber kollegialer Reflexion als die Experimentalgruppe.

Keine der Gruppen zeigt eine Veränderung in ihrer Bereitschaft zur Reflexion.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Beide Gruppen zeigen keinen Unterschied in der Bereitschaft zur Reflexion.

Studierende der Experimentalgruppe zeigen sich nach der Videoreflexion offener gegenüber kollegialer Unterrichtsreflexion, während die Kontrollgruppe einen gegenteiligen Effekt zeigt.

Die Kontrollgruppe ist offener gegenüber kollegialer Reflexion als die Experimentalgruppe.

Keine der Gruppen zeigt eine Veränderung in ihrer Bereitschaft zur Reflexion.

Wie wird die videogestützte Unterrichtsreflexion im Setting Reflecting Teams von angehenden Lehrkräften wahrgenommen?

Sie wird als unangenehm und nicht hilfreich wahrgenommen.

Sie wird als anregend wahrgenommen und fördert die detaillierte Wahrnehmung und Analyse des Unterrichts.

Sie wird als eher theoretisch und nicht praxisorientiert wahrgenommen.

Sie wird als störend empfunden und führt zu wenig Motivation für die Zukunft.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Sie wird als unangenehm und nicht hilfreich wahrgenommen.

Sie wird als anregend wahrgenommen und fördert die detaillierte Wahrnehmung und Analyse des Unterrichts.

Sie wird als eher theoretisch und nicht praxisorientiert wahrgenommen.

Sie wird als störend empfunden und führt zu wenig Motivation für die Zukunft.

Welche Kompetenzen sollen durch das FLECTT-Projekt gefördert werden?

Nur fachliche Kenntnisse im Unterricht.

Die Entwicklung von Kooperationskompetenzen sowie einer reflektierenden Grundhaltung

Die Fähigkeit, Unterrichtsstunden ohne Reflexion zu gestalten.

Nur die Fähigkeit zur individuellen Unterrichtsgestaltung.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Nur fachliche Kenntnisse im Unterricht.

Die Entwicklung von Kooperationskompetenzen sowie einer reflektierenden Grundhaltung

Die Fähigkeit, Unterrichtsstunden ohne Reflexion zu gestalten.

Nur die Fähigkeit zur individuellen Unterrichtsgestaltung.

Was ist das Hauptziel des FLECTT-Projekts?

Die Förderung der theoretischen Kenntnisse ohne praktische Anwendung.

Die Vorbereitung angehender Lehrpersonen auf die Unterrichtspraxis durch kooperative Unterrichtsvideoreflexion.

Die ausschließliche Verbesserung der Unterrichtstechnik ohne Fokus auf Reflexion.

Die Förderung von Individualität ohne Zusammenarbeit mit Kolleg*innen.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Die Förderung der theoretischen Kenntnisse ohne praktische Anwendung.

Die Vorbereitung angehender Lehrpersonen auf die Unterrichtspraxis durch kooperative Unterrichtsvideoreflexion.

Die ausschließliche Verbesserung der Unterrichtstechnik ohne Fokus auf Reflexion.

Die Förderung von Individualität ohne Zusammenarbeit mit Kolleg*innen.

Welche Elemente sind wichtig für die Durchführung eines erfolgreichen videobasierten Qualitätszirkels?

Feedbackregeln und fachübergreifender Austausch.

Gemeinsames Reflektieren über Unterrichtsvideos und fachspezifischer Austausch, wie in Fachkonferenzen.

Individuelle Analyse ohne Einbindung anderer Lehrkräfte.

Nur theoretische Auseinandersetzungen mit den Videos ohne praktischen Bezug.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Feedbackregeln und fachübergreifender Austausch.

Gemeinsames Reflektieren über Unterrichtsvideos und fachspezifischer Austausch, wie in Fachkonferenzen.

Individuelle Analyse ohne Einbindung anderer Lehrkräfte.

Nur theoretische Auseinandersetzungen mit den Videos ohne praktischen Bezug.

Was ist das Hauptziel eines videobasierten Qualitätszirkels im Unterrichtsmonitoring?

Es geht ausschließlich um die Analyse der Videos von anderen Lehrkräften.

Es soll Reflexionsprozesse anstoßen und alternative Handlungsweisen im Unterricht aufzeigen.

Es dient nur der individuellen Reflexion ohne Austausch mit Kolleg*innen.

Es konzentriert sich nur auf die theoretische Auswertung von Unterrichtsmethoden.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Es geht ausschließlich um die Analyse der Videos von anderen Lehrkräften.

Es soll Reflexionsprozesse anstoßen und alternative Handlungsweisen im Unterricht aufzeigen.

Es dient nur der individuellen Reflexion ohne Austausch mit Kolleg*innen.

Es konzentriert sich nur auf die theoretische Auswertung von Unterrichtsmethoden.

Was ist wichtig für die erfolgreiche kooperative Reflexion von Unterrichtsanalysen?

Eine individuelle Reflexion ohne Austausch mit Kolleg*innen.

ine positive Einstellung zu Reflexion und kooperativem Arbeiten sowie eine gemeinsame verbindliche Abstimmung von Inhalten, Zielen und Regeln.

Eine ausschließlich theoretische Auseinandersetzung ohne praktische Anwendung.

Eine Diskussion ohne vorherige Analyse des Unterrichts.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Eine individuelle Reflexion ohne Austausch mit Kolleg*innen.

ine positive Einstellung zu Reflexion und kooperativem Arbeiten sowie eine gemeinsame verbindliche Abstimmung von Inhalten, Zielen und Regeln.

Eine ausschließlich theoretische Auseinandersetzung ohne praktische Anwendung.

Eine Diskussion ohne vorherige Analyse des Unterrichts.

Welche Wirkung hat kooperative Reflexion auf Lehrpersonen?

Sie führt ausschließlich zu einer Erhöhung der Unterrichtszeit.

Sie fördert die Wissenserweiterung, Professionalisierung und Innovationsbereitschaft der Lehrpersonen sowie eine positive Wirkung auf die berufliche Zufriedenheit.

ie hat keinen Einfluss auf die berufliche Zufriedenheit von Lehrpersonen

Sie reduziert die Notwendigkeit für individuelles Lernen.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Sie führt ausschließlich zu einer Erhöhung der Unterrichtszeit.

Sie fördert die Wissenserweiterung, Professionalisierung und Innovationsbereitschaft der Lehrpersonen sowie eine positive Wirkung auf die berufliche Zufriedenheit.

ie hat keinen Einfluss auf die berufliche Zufriedenheit von Lehrpersonen

Sie reduziert die Notwendigkeit für individuelles Lernen.

Warum ist eine zielgerichtete und strukturierte Durchführung der videogestützten Unterrichtsreflexion wichtig?

Weil sie nur dann eine positive Wirkung auf das Verständnis von Unterrichtsprozessen hat.

Weil sie keine Wirkung auf das Verständnis von Unterrichtsprozessen hat.

Weil sie nur dann das Verständnis von theoretischen Inhalten vertieft.

Weil sie ausschließlich den Lehrkräften dient, ohne Bezug zu den Lernenden.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Weil sie nur dann eine positive Wirkung auf das Verständnis von Unterrichtsprozessen hat.

Weil sie keine Wirkung auf das Verständnis von Unterrichtsprozessen hat.

Weil sie nur dann das Verständnis von theoretischen Inhalten vertieft.

Weil sie ausschließlich den Lehrkräften dient, ohne Bezug zu den Lernenden.

Welches Ziel kann durch die Nutzung von Videos in der Lehrmethodik erreicht werden?

Die völlige Eliminierung von Fehlern im Unterricht.

Die Vorführung von erwünschten Verhaltensweisen als Orientierungshilfe für die Lernenden, wie z.B. der gute Umgang mit Fehlern.

Die vollständige Vermeidung von Reflexion über Unterrichtssituationen.

Nur die Vermittlung von theoretischem Wissen ohne Praxisbezug.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Die völlige Eliminierung von Fehlern im Unterricht.

Die Vorführung von erwünschten Verhaltensweisen als Orientierungshilfe für die Lernenden, wie z.B. der gute Umgang mit Fehlern.

Die vollständige Vermeidung von Reflexion über Unterrichtssituationen.

Nur die Vermittlung von theoretischem Wissen ohne Praxisbezug.

Welchen Vorteil bietet die videogestützte Unterrichtsreflexion im Hinblick auf die Wahrnehmung des eigenen Unterrichts?

Sie ermöglicht die Analyse von Schülerinnenhandlungen ohne Bezug zur eigenen Rolle.

Sie ermöglicht eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Rolle im Unterrichtsgeschehen und die Kontrolle der Selbstwahrnehmung aus einem anderen Blickwinkel.

Sie führt zu einer intensiven Beobachtung von Schülerinnen ohne Reflexion der Lehrkraft.

Sie verhindert eine Wiederholung der Beobachtung einzelner Szenen.

Sie ermöglicht die Analyse von Schülerinnenhandlungen ohne Bezug zur eigenen Rolle.

Sie ermöglicht eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Rolle im Unterrichtsgeschehen und die Kontrolle der Selbstwahrnehmung aus einem anderen Blickwinkel.

Sie führt zu einer intensiven Beobachtung von Schülerinnen ohne Reflexion der Lehrkraft.

Sie verhindert eine Wiederholung der Beobachtung einzelner Szenen.

Welchen Vorteil bietet die videogestützte Unterrichtsreflexion hinsichtlich der Analyse des eigenen Handelns?

Sie ermöglicht eine einmalige Reflexion des Unterrichts ohne Wiederholungsmöglichkeiten.

Sie bietet die Möglichkeit, das eigene Handeln aus verschiedenen Perspektiven (z. B. allgemein-, fachdidaktisch, psychologisch) zu analysieren.

Sie fokussiert sich ausschließlich auf die Handlungen der Schüler*innen.

Sie fördert die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Unterrichtsplanung ohne Bezug zur Praxis.

Sie ermöglicht eine einmalige Reflexion des Unterrichts ohne Wiederholungsmöglichkeiten.

Sie bietet die Möglichkeit, das eigene Handeln aus verschiedenen Perspektiven (z. B. allgemein-, fachdidaktisch, psychologisch) zu analysieren.

Sie fokussiert sich ausschließlich auf die Handlungen der Schüler*innen.

Sie fördert die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Unterrichtsplanung ohne Bezug zur Praxis.

Welche Auswirkungen hat die Reflexion von eigenen und fremden Unterrichtsvideos auf angehende Lehrpersonen?

Sie fördert keine nützlichen Fähigkeiten für den Unterricht.

Sie verbessert die Fähigkeit, relevante Unterrichtssituationen zu erkennen und theoretische Konzepte auf den Unterricht zu übertragen.

ie führt dazu, dass angehende Lehrer*innen nur auf Fehler im Unterricht achten.

Sie fördert ausschließlich die Anwendung von theoretischem Wissen ohne Rückbezug auf die Praxis

Sie fördert keine nützlichen Fähigkeiten für den Unterricht.

Sie verbessert die Fähigkeit, relevante Unterrichtssituationen zu erkennen und theoretische Konzepte auf den Unterricht zu übertragen.

ie führt dazu, dass angehende Lehrer*innen nur auf Fehler im Unterricht achten.

Sie fördert ausschließlich die Anwendung von theoretischem Wissen ohne Rückbezug auf die Praxis

Wie fördert die Nutzung von Videos in der Lehrpersonenausbildung die Verbindung von theoretischem Wissen mit der Praxis?

Sie erleichtert es, theoretisches Wissen zu vergessen.

Sie fördert die Vernetzung von theoretischem Wissen mit praktischen Unterrichtserfahrungen und hilft, Inhalte besser zu erinnern und zu aktivieren.

Sie hat keinen Einfluss auf die Verbindung von Theorie und Praxis.

Sie führt dazu, dass angehende Lehrer*innen nur theoretisches Wissen anwenden, ohne es in der Praxis zu integrieren.

Sie erleichtert es, theoretisches Wissen zu vergessen.

Sie fördert die Vernetzung von theoretischem Wissen mit praktischen Unterrichtserfahrungen und hilft, Inhalte besser zu erinnern und zu aktivieren.

Sie hat keinen Einfluss auf die Verbindung von Theorie und Praxis.

Sie führt dazu, dass angehende Lehrer*innen nur theoretisches Wissen anwenden, ohne es in der Praxis zu integrieren.

Welche Perspektive auf Schülerrückmeldungen zeigt sich bei angehenden Lehrpersonen im Vergleich zu erfahrenen Lehrkräften?

Angehende Lehrpersonen zeigen weniger Interesse an Feedback und Reflexion als Lehrkräfte in der Praxis.

Angehende Lehrpersonen haben ein größerer Interesse an Feedback und Reflexion als Lehrpersonen in der Praxis.

Beide Gruppen haben das gleiche Interesse an Feedback und Reflexion.

Angehende Lehrpersonen ignorieren Feedback und Reflexion in ihrer Praxis.

Angehende Lehrpersonen zeigen weniger Interesse an Feedback und Reflexion als Lehrkräfte in der Praxis.

Angehende Lehrpersonen haben ein größerer Interesse an Feedback und Reflexion als Lehrpersonen in der Praxis.

Beide Gruppen haben das gleiche Interesse an Feedback und Reflexion.

Angehende Lehrpersonen ignorieren Feedback und Reflexion in ihrer Praxis.

Schulpädagogik und Classroom Management WiSe 2024/25

Créer ou copier des fichiers d'apprentissage

Créer ou copier des fichiers d'apprentissage

Connecte-toi pour voir toutes les cartes.

SWITCHaai

Office 365

Edulog

Apple ID

Google