Menschliches Lernen

Verstärkung: Nicht auf jedes erwünschte Verhaltung erfolgt eine positive Konsequenz

Vorteil: sehr löschunsresistentes Verhalte 

Intermittierte Bestrafung: nicht auf jedes unerwünschte Verhalten folgt eine Bestrafung.

nicht sinnvoll

Thorndike, Skinner, Hull, Watson

Extinktion (lat. exstinguere = auslöschen) nennt man in den behavioristischen Lerntheorien einen Lernprozess, nach dem die bedingte bzw. instrumentelle Reaktion nicht mehr gezeigt wird. Dabei handelt es sich weder um Vergessen, noch um Verlernen, sondern um ein zusätzliches Lernen, das die Wirkung des bedingten Reizes vorübergehend und kontextabhängig außer Kraft setzt.

Die Kontiguität zwischen zwei Stimuli ist bestimmt durch die Wahrscheinlichkeit, mit der beide Stimuli in einem raum- zeitlichen Kontext gemeinsam auftreten.

Die Kontingenz zwischen zwei Stimuli wird durch den Anstieg der Wahrscheinlichkeit bestimmt, mit der einer der beiden Stimuli eintritt wenn der andere Stimulus gegeben ist. Die stärkste Kontingenz besteht, wenn der eine Stimulus nur dann eintritt, wenn auch der andere Stimulus gegeben ist. Keine Kontingenz besteht, wenn das Eintreten des einen Stimulus die Wahrscheinlichkeit für das Eintreten des anderen Stimulus nicht verändert.

Ja: Bei guter Lerngelegenheit korreliert begabt mit hoher intelligenz

Nein: Intelligenz ist normalverteilt und eine kontinuirliche Variable. Bei der Umwandlung in ein Schubladensystem gibt es Fehler.

• Die Kontiguität zwischen zwei Stimuli ist bestimmt durch die Wahrscheinlichkeit, mit der beide Stimuli in einem raum- zeitlichen Kontext gemeinsam auftreten.

•  Die Kontingenz zwischen zwei Stimuli wird durch den Anstieg der Wahrscheinlichkeit bestimmt, mit der einer der beiden Stimuli eintritt wenn der andere Stimulus gegeben ist. Die stärkste Kontingenz besteht, wenn der eine Stimulus nur dann eintritt, wenn auch der andere Stimulus gegeben ist. Keine Kontingenz besteht, wenn das Eintreten des einen Stimulus die Wahrscheinlichkeit für das Eintreten des anderen Stimulus nicht verändert.

Selbstverwirklichung: Individualität, Talent- entfaltung, im Einklang mit sich selbst und der Welt

Individualbedürfnisse: Status, Leistung, Lob, Respekt, Geld, Einfluss, Erfahrung von Stärke

Soziale Bedürfnisse: Familie, Freunde, Beziehung, Kommunikation

Sicherheitsbedürfnisse: Recht und Ordnung, Schutz, verantwortliche Ansprechpartner

Physiologische Bedürfnisse: Atmung, Wärme, Bewegungsfreiheit, Sexualität, Wohnraum

Top Down Ansatz: Eine generell kohnitive ressource die informationsverarbeitung effizient macht.

Bottom up Ansatz: Eine grosse Anzahl genetisch definierter unabhängiger Einzelfähigkeiten, die sich als folge umweltbedingter lernerfahrung zu einer breit einsetzbaren komptetenz zusammenschliessen. (bond theorie)

Als Reaktionsnorm bezeichnet man in der Genetik die Variationsbreite des Phänotyps, die sich aus demselben Genotyp bei unterschiedlichen Umweltfaktoren entwickeln kann. Synonym wird auch von Modifikationsbreite gesprochen.

Merkmale mit geringer Reaktionsnorm: Haut- und Haarfarbe. Ein am Nordpol geborenes Kind afrikanisch stämmiger Eltern wird eine dunkle Hautfarbe haben.

• ICC (ZZ) ist unter soU höher als unter oU, da beide Zwillinge ihr genetisches Potenzial nur suboptimal entfalten können, auch wenn sie sich in diesem unterscheiden.
• ICC (EZ) ist unter soU niedriger als unter oU, da zufällige Umwelteinflüsse einen Zwilling bei der Entfaltung seines genetischen Potenzials «bevorzugen» können.
•  Unter soU ist der Einfluss der geteilten Umwelt grösser als unter oU
•  Unter oU ist der Einfluss der Gene grösser als unter soU

Varianz eines Mermals =genetische Varianz + Einflüsse der geteilten Umwelt+ Einflüsse der nicht geteilten Umwelt + Messfehler

• nicht geteilte Umwelteinflüsse: (ohne Messfehler): 1-ICC (EZ)
• genetische Varianz: 2 (ICC (EZ) – (ICC (ZZ))
• Geteilte Umwelteinflüsse: ICC (EZ) – genetische Varianz

(ICC)=(Vz-Vi)/(Vz+Vi)

Wenn Vi=0 also das Paar genau gleich ist (Klon) dann ist ICC=1

Wen Vi=Vz das Paar also keine besondere Ähnlichkeit aufweisen, dann ICC=0

GAM=Gesamter arithmetischer Wert= Summe aller Werte der Personen einer Gruppe/Anzahl Personen in Gruppe

PMy=Paarmittelwert des y-ten Paares

Vz=Varianz zwischen Paaren

Vz=sum{(GAM-PMy)^2 } /y    -->Von jedem Paarmittelwert wird der Gesamtmittelwert subtrahiert, quadriert, aufsummiert und durch die Anzahl der Paare dividiert)

x1=Wert Person 1

x2=Wert Person 2

AM=Arithmetischer Mittelwert

Vi=Varianz innerhalb des Paares:

Vi= (AM-x1)^2+(AM-x2)^2

Verhältnisskalenniveau: Zahlen drücken Verhältnisse aus, es gibt einen absoluten Nullpunkt (Masse, Grösse, Volumen, Geld)

intervallskala: Zahlen drücken auch Abstände zwischen den Messwerten aus, aber keine Verhältnisse, da es keinen absoluten Nullpunkt gibt. Bespiel: Temperatur gemessen in Celsius oder Fahrenheit, Werte aus Tests, die nach wissenschaftlichen Kriterien konstruiert wurden (z.B. Intelligenztests, Schulleistungstests)

Man kann nicht sagen: du bist doppelt so klug wie der Peter, wie 20 Grad nicht doppelt so heiss ist wie 10 Grad

Ordinalskalenniveau: Mit den Zahlen werden >< Beziehungen ausgedrückt, Abstände zwischen Zahlen dürfen nicht interpretiert werden (z.B. Schulnoten)

Nominalskalenniveau: Zahlen dienen nur der Differenzierung, die Grösse (Mächtigkeit) hat keine Bedeutung: Geschlecht m=0, w=1

Operationalisierung: Das zu messende Merkmal (z.B. Angst, Intelligenz) muss festgelegt werden und der Indikator muss bestimmt werden (im Falle von Angst z.B. z.B. Anzahl der Antworten in einem Fragebogen, oder Herzrate, bei Intelligenz Anzahl der Aufgaben im Test.)

Das zuerst gesagte und das zuletzt gesagte kann man sich am besten merken.

Bei der Aufnahme neuer Informationen wird im Gehirn automatisch eine Assoziation zur Umgebung hergestellt.

Informationen können besser abgerufen wenn es sich um den gleichen Kontext handelt, zu dem sie abgespeichert wurden.

Emotionen haben ebenfalls einen Einfluss auf die aktivierung von Gedächtnisinhalten.

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Evaluiren
• Erschaffen

Inhalte werden weitgehend so reproduziert, wie sie gelernt wurden. Ferntransfer schwierig. (Gelerntes auf Dinge übertragen die ähnliche Methoden oder Wissen erfordern, jedoch nicht gleich sind, wie das Gelernte)

vorteil: schützt vor voreiligem handeln

nachteil: erschwert lernen im akademischen bereich welches immer transfer erfordert.

• Ruhige Lernumgebung, keine Ablenkungsreize (auch keine Musik)
• Arbeitsmaterial nicht mit ablenkenden Reizen versehen (keine unnötigen Bilder, Farben etc.)
• Voraussetzungen für mittleres emotionales Erregungsniveau schaffen (Lerner sollten weder Angst haben noch übermässig euphorisch sein)

Es wird davon ausgegangen, dass die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses begrenzt ist und nur eine bestimmte Menge an Informationen aufrechterhalten werden kann.

Die drei unterschiedlichen loads addieren sich, wobei das Ziel der Instruktion sein sollte, den extraneous cognitive load zu verringern

Intrinsic Load: Unter intrinsischer Belastung versteht man die Art der kognitiven Belastung, die durch das Lernmaterial selbst bedingt ist bzw. von der Schwierigkeit und der Komplexität des Lernmaterials abhängt. Je schwieriger das Lernmaterial ist, desto höher ist demnach die intrinsische Belastung.

Extraneos Load: Die extrinsische Belastung wird durch die Darstellung und Gestaltung des Lernmaterials beeinflusst. Ein Lernmaterial, welches durch überflüssige und irrelevante Informationen, Wiederholungen oder zahlreiche Verweise gekennzeichnet ist, führt zur höheren extrinsischen Belastung

Germane (angemessener) Load (auch lernbezogene Belastung): Dem Lernziel angemessene Belastung (Sachen nicht unnötig erleichtern, wenn es darum geht, abstrakte Begriffe zu erwerben)

1.Indem sie Lernaktivitäten anbieten, welche prozedurales und
deklaratives Wissen fördern, das im Arbeitsgedächtnis effizient verarbeitet werden kann.

2. Indem sie ein Lernklima schaffen, das möglichst ungeteilte Arbeitsgedächtnisaktivitäten zulässt.

Myelin: Fetthaltige Schutzschicht, die die Leitungsgeschwindigkeit zwischen den Nervenzellen erhöht

Gliazellen werden bis mindestens 50 Jahre gebildet: Zellen, die nicht direkt für die Speicherung und Kommunikation von Information zuständig sind, sondern die Nervenzellen mit Energie versorgen und die Myelinisierung steuern.

Gliazellen bilden sich (wahrscheinlich) nicht in Abhängigkeit von Lernen und Erfahrung
Ernährung spielt eine Rolle

Vorverdrahtetes Wissen erfordert Lernmöglichkeiten, während fest verdrahtetes Wissen nicht durch Lernen modifiziert werden kann
Beispiele für fest verdrahtetes Wissen beim Menschen: Optische Täuschungen

Im langzeitgedächtnis

instinkte: vorvernetzte hirnstrukturen: bezüglich der reize sind erwartungshaltungen im gehirn vorprogrammiert und bezüglich der reaktion sind handlungsabläufe im gehirn vorprogrammiert.

die dna steuert die entwicklung des gehirns so, dass bereits bestimmte umweltreize priviliegiert wahrgenommen werden und bestimmtes verhalten gezeigt wird

deklaratives wird in prozedurales wissen umgewandelt

das vorgehen kann nicht mehr beschrieben werden

bsp(auto fahren, komplexe sportarten)

prozedurales wissen wird zu deklarativem wissen

prinzipien welche zuvor in der handlung berücksichtigt wurden können beschrieben und erklärt werden.

Prozedurales wissen wird durch wiederholung gelernt. Deklaratives/konzeptuelles durch Reflexion

Unterschiedliche Weise erfordert sich Wissen anzueignen.

Fehler wirken sich unterschiedlich aus beim Lernen.

zum Konzept kommt eine weitere Erfahrung oder Objekt dazu, welche das Konzept erweitert. (Chinesischer Schopfhund zum Konzept Hunderasse)