Unterrichtsqualität

lernförderndes Klima, Motivierung, Aktivierung, Methodenvielfalt

Klassenklima, Klassenzusammensetzung

Professionswissen

Kompetenzen

pädagogische Orientierungen

• Klassenführung und Qualität des Unterichts: gegenseitige beeinflussung (SuS motiviert => einfacher zu führen vice-versa)
• Lehrerpersönlichkeit wirkt sich auf Qualität, Klassenführung aus
• Qualität und Klassenführung beeinflussen aktive Lernzeit
• Klassenkontext beeinflusst Klassenführung und Lehrerpersönlichkeit

Wichtig: Unterstützung, Freundlichkeit und gegenseitiger Respekt

Novizen: Klassenführung

• Intervention, Disziplinierung
• Zeit für z.B Unterrichtsplanung nimmt vile Platz ein

Veteranen

• Klassenführung => Prävention (z.B gute Vorbereitung, interessantes Material, Regeln etablieren)

Kounin => Classroom Management

"Wommsag"

1. Withitness (SuS z.B auch non-verbal auf kleine Störungen aufmerksam machen)
2. Overlapping (Multitasking => z.B Klavierspielen und die Klassen noch im Blick haben)
3. Momentum (Zügigkeit, Unterrichtsfluss nicht unterbrechen) => Hektik & Langeweile vermeiden (z.B bereits Folgeaufträge unter Beamer) GUTE VORBEREITUNG => ZEITDIEBE vermeiden (z.B in Musik) => Blätter herumgeben
4. Managing Transitions (knappe, eindeutige Übergänge (z.B mit Handy unter Visualizer oder Entspannungspausen)
5. Smoothness (roter Faden => sinnvolle Übergänge z.B Aufgrund von Übungen zum Past Perfect einen Song dazu => erkennen, welche Past Perfect sind und welche Past Simple)
6. Avoiding Mock Participation (Scheinaufmerksamkeit vermeiden => z.B etwas erklären, dass jem. gerade erklärt hat)
7. Group Focus (alle im Blick => alle beschäftigt => nicht nur ein Teil der Klasse) => klare Aufträge

Wichtig => Kooperation mit Eltern wird nicht angesprochen!

Keller

1. positive Autorität
2. Verhaltensregeln
3. nonverbale Verhaltenssteuerung
4. Schülerfeedback
5. kollegiale Hospitation
6. Konzentrationsförderung
7. Kooperation mit Elternhaus
8. Selbstreflexion und Coaching

Regeln

• überschaubar
• frühzeitig
• konsequent
• Verbindlichkeitscharakter (z.B durch Poster), wenn möglich: überall in Schule gleich
• mögliche Regelbereiche: Anworten in Klasse rufen, vom Platz aufstehen, sich während PA unterhalten, HA nicht etc., was tun, wenn fertig, Regelverletzungen?

Routinen

• z.B Signale, Gesten, Symbole
• z.B Satz abbrechen für Aufmerksamkeit
• z.B Notieren v. HA (zeigt, das Stunde gleich vorbei ist)
• z.B Geschichte => 4er-Tische (ein paar SuS Rücken gegen mich => Ich Hand hoch, SuS hand hoch => umgedrehte SuS sehen es ebenfalls)

Rituale

• z.B Top Flop im Klassenrat, Weihnachtscookies
• Teammakerapp oder Würfel, um Gruppensprecher zu wählen => wer stellt unter Visualizer vor ?
• Vorteile: Wir-Gefühl steigern, lernfördende Atmosphäre

Evertson

1. Klassenraum vorbereiten (Material für LP und SuS leicht zugänglich)
2. Heterogenität berücksichten (zusätzliche Aufgaben)
3. Regeln planen, aushängen und mit Klasse besprechen/unterrichten
4. Konsequenzen festlegen (positive, negative Einträge), Probleme antizipieren
5. schnelles Unterbindung v. Störungen
6. Aktivitäten zum Schulbeginn (Kennenlernspiele etc. => Zusammenhalt)
7. Überwachen (z.B zu Beginn einer Aufgabe => wurde sie verstanden?)
8. Verantwortlichkeit der SuS (z.B unter Visualizer zeigen SuS Lösungen => andere ergänzen)
9. Klarheit

Wichtig: PROAKTIV VORGEHEN! Schwieriger, wenn intervenierend!

Low Profile Ansatz

3 Zonen

• Anticipation (Überprüfen, beobachten)
• Deflection (nonverbale Aktionen, proximity => z.B direkt beim SuS, name dropping = Nadia und ich gehen auf die Bank, oder an Regeln erinnern )
• Reaction: Störung unterbinden (kurz und schmerzlos)

Ziele:

• Störungen so behandeln, dass Unterrichtsfluss nicht unterbrochen wird
• Frühzeitige Deeskalation
• Surface behaviors wahrnehmen und stoppen
  • doodling, Tagträumen, lautes Lachen etc.

Interactive Teaching

• in Klasse umhergehen => Präsenz markieren, beobachten
• dies kommunizieren => ich sehe, dass du seit 10 min an derselben Aufgabe bist
• Administratives etc. minimieren

Operantes Lernen

1. Positive Verstärkung
2. Bestrafung
3. Negative Verstärkung
4. Entug eines positiven Verstärkers

1. Begründet durch Erinnern an Regel
2. Nicht willkürlich, Vorwarnung
3. Konsequent, bei allen gleich
4. Als Strafe empfunden werden
5. WIedergutmachung im Vordergrund! Nicht Rache! => z.B Referat vorbereiten, Pflanzen giessen etc.
6. Vom Lehrer auch eingehalten werden
7. Unterricht möglichst wenig stören

• Fehlerverhalten analysieren => weshalb, in welchen Fächern etc. wird gestört?

Meyer:

• Stimmigkeit von Zielen
• Inhalten
• Methoden
• Regel- und
• Rollenklarheit

1. akustisch, sprachlich (Prägnanz), inhatlich (Kohärenz), fachlich (Korrektheit)
2. Klarheit (senderbezogen) dagegen Verständlichkeit (empfängerbezogen) => Lautstärke, Gestik, Mimik, Dialekt etc.
3. Strukturiertheit (roter Faden und gute Vorbereitung)

Kann durch Hospitation gegenseitig gefeedbackt werden (rede ich genug laut, klar, brauche ich Vagheitsausdrücke: quasi etc.)

Gespräche, die unter SuS parallel zu öffentlicher Diskussion mit Klasse stattfinden

=> vermeiden, in dem klare Regel: wenn jemand spricht (LP, SuS), sind die anderen ruhig

1. Unsicherheits- und Vagheitsausdrücke (vielleicht, sag ich mal etc.)
2. Inkorrekte Grammatik (Sätze nicht zu Ende sprechen)
3. Bruch der Kontinuität (zu viel schwafeln)
4. Sprechverzögerungen (ähm), Füllwörter (okay?)

1- Kollegiales Feedback

=> Jann, der im P2 meine "okays" gezählt hat => Okay? (alles gut?), Okay (okay, alles gut), Okay (fahren wir weiter)

2- Video

3- SuS-Feedback

=> Achtung: wenn man zu oft solche Marotten rauslässt, machen SuS Listen und sind abgelenkt!

Wichtiges Organ für LP

=> Anja Muth: Workshop zur Schonung der Stimme

=> auch in Musikunterricht sehr wichtig => Knötchenbildung verhindern, wenn man so viel und laut singen muss (belten etc.)

1. Einfachheit => einfache Satzstrukturen, schwierige Wörter erklärt etc. => schon gebrauchen, aber direkt erklären (so lernen sie es)
2. Prägnanz => nicht zu lang, nicht rennen
3. Orndung => roter Faden, wichtig vs. unwichtig unterscheiden
4. Zusätzliche Stimulanz: lebensahe Beispiele (ich in Geschichte: ist das gut, dass die Sklaven alle katholisch sein mussten? SuS: ich denke schon => Stell dir vor, du müsstest von einem Tag auf den anderen zum Hinduismus übertreten... Oder: Nadia und ich gehen auf die Bank: Grüezi, mir würed gärn...

Struktur

1. Lernziele visualisieren (anders auch möglich: direkt anfangen zu singen am frühen Morgen, um SuS zu aktivieren)
2. Vorwissen aktivieren
3. explizite Verknüpfung mit vorher Gelerntem
4. Fragen stellen
5. Mindmaps
6. Am Ende: z.B Repetition, Aufgaben, in denen Schlüsselpunkte vorkommen

Kohärenz

1. Roter Faden
2. Tafelanschrieb sinnvoll
3. AB's sinnvoller Reihenfolge etc.

Gutes Auftreten, Rhetorik etc. => aber nur Gelabere

=> SuS-Feedback können dadurch verfälscht werden, wenn sie nicht auf den gesprochenen Inhalt achten

SuS mit wenig Vorkenntnissen BRAUCHEN Stutktur!

=> gravierende Lernbarriere (z.B auch Saron (mit ADHS) => man merkte es erst spät, weil Mutter sehr viel Struktur wegen Autist als Bruder)

• elaboriertes Üben mit versch. Strategien (metakognitiv)
  • in versch. Bereichen anwenden (z.B Interview im Englisch zuerst hören, dann selbst eins schreiben und dann selbst eins am Flughafen führen) TRANSFER
• Gleichzeitig üben der Sprache selbst (kognitiv)
  • mit only-English-in-class-rule (werden selbstbewusster in Anwendung der Sprache)

• Erwerb von Faktenwissen (Eselsbrücken etc.) (sachlich)
• Problemlösen (z.B Üben mit Lösungsbeispielen sehr erfolgbringend) (strategisch)
• Erwerb v. Handlungen und Fertigkeiten (Praktisch)

1. Wiederholung
2. Motivierung (z.B Quiz Ende der Lektion: Repetition)
3. Passung (Schwierigkeit passend etc.)
4. Vorkenntnisse (passend)
5. Zeitliche Verteilung (lieber oft und weniger, als wenig und viel)
6. EInzel- und Gruppenüben
7. Variation (1x mit jemand, 1x alleine, 1x anhand v. Film, 1x anhand v. Hörverstehen => z.B Past Simpleformen heraushören)
8. Erfolgskontrolle (=> wieviele Past Simpleformen habt ihr herausgehört und wieviele gab es tatsächlich?)

1. Kognitive Aktivierung (Selbststeuerung d. Lernens => Einsatz v. Lernstrategien (tief) anstatt oberfläch. Wiederholen)
2. Soziale Aktivierung (kooperatives Lernen)
3. Aktive Teilhabe v. SuS an Unterrichtsplanung/durchführung
4. Körperliche Aktivierung (z.B im Englisch: Quiz zu Beginn: Aufstehen, wenn sie es wissen (2 Gruppen)

• Kognitiv
  • Wiederholen (z.B Schreiben, Aufsagen)
  • Oranganisation (anstreichen, gliedern, Oberbegriffe)
  • Elaboration (mit anderem Material verknüpfen)
• Metakognitiv
  • Planung was ist wichitg, was nicht)
  • Überwachung (schon genug gelernt?)
  • Reulgation (wenig Erfolg: andere Strategie)
• Stützstrategien
  • Innerer Kontrolle : Motivation und Aufmerksamkeit (Handy weglegen etc.)
  • Äussere Kontrolle: Arbeitsplatz, Hilfskarteien

• Nach Lektion schauen, welche Punkte von einer Liste die SuS gebraucht haben
  • Visualisieren
    • Diagramm, Zeichnung, MindMap, Plakat)
  • Reduzieren
    • zusammenfassen, Schlüsselbegriffe, Spickzettel)
  • Elaborieren/Reflektieren
    • Verbindungen zu Gelernten suchen, Rolle des Stoffes erklären, gegenseitiges Erklären, Lernfragen für andere entwickeln, Eselsbrücken)
  • Korrigieren/Evalutieren
    • Fehler selbst/gegenseitig korrigieren, Kriterienraster erstellen, Lernfortschritt beurteilen
  • Recherchieren
  • Selbststeuerung
    • Lernmaterial/Ort/soz.Form selbst wählen

1. modelling (vorzeigen, erklären)
2. coaching (nachmachen, mit Betreuung ahnand v. scaffolding (Gerüst => z.B Checkliste)
3. fading
4. articulation (Lernende immer wieder auffordern zu erzäheln, was sie geerade machen, denken)
5. reflection (z.B Strategien mit anderen Lernenden o. Lehrenden vergleichn)
6. exploration (selbstständig ausprobieren)

MURDER

• Mood (sich in lernfähige Stimmung versetzen)
• Unterstanding (aktiv versuchen zu verstehen, Schwieriges unterstreichen, recherchieren)
• Recalling (paraphrasieren)
• Digesting (Trennung: wichtig, unwichtig// Vorwissensverknüpfüung
• Expanding (Fragen an Autoren => Bedeutung, Grenzen)
• Reviewing (Analyse eigener Fehler etc.)

=> für schwachse SuS gut, NICHT jedoch für lernstarke!

• Zeitnah
• Konkret
• gut dosiert
• Feedback (inhaltsbezogen) und Lob (persönlich) trennen

1. Positivie Interpendenzen (abhängig voneinander)
2. Individuelle Verantwortlichkeit (jeder muss am Schluss präsentieren können!)
3. Förderliche Ineraktion (gegenseitiges Erkläern, Fragen stellen, Verändern)
4. Kooperative Arbeitstechniken (Timekeeper etc.)
5. Reflexive Prozesse (Ziele erreicht, Regeln eingehalten?)