Menschliches Lernen

Positive Bestrafung ist die Senkung der Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens, wenn das Verhalten eine unangenehme (aversive) unmittelbare Konsequenz auslöst (z. B. Lärm, grelles Licht, Hitze oder Kälte, Stromschlag).

Negative Bestrafung ist die Senkung der Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens, wenn das Verhalten eine angenehme (appetitive) unmittelbare Konsequenz verhindert oder beendet (z. B. Wegnahme von Futter, Wärme, Weihnachtsgeld). Negative Verstärkung und Bestrafung werden häufig miteinander verwechselt. Das Wort negativ steht hier nur für das Entfernen eines Reizes.

Speichert nur wenige Milisekunden. Hier werden Sinneseindrücke empfangen und  relevanten Reize rausgefiltert und ans Kurzeitgedächtnis weiter gegeben.

kurze Speicherdauer, bei allen kognitiven Prozessen (Erinnern Verstehen Anwenden Analysieren Evaluieren Erschaffen)  beteiligt. Speichert Informationen im Langzeitgedächtnis.

• Ermöglicht Zielbildung und Handlungsplanung
• Sortiert eingehende Information aus den Sinnesorganen und aktiviert Wissen aus dem Langzeitgedächtnis
• Kann eine begrenzte Menge an Information halten und diese manipulieren.
• Durch Verdichtung von Wissen (Chunking und Prozeduralisierung) im Langzeitgedächtnis kann die Effizient des Arbeitsgedächtnisses erhöht werden (mehr Information kann gehalten und manipuliert werden)

• unbegrenzter Speicher, speicher langfristig bis lebenslänglich
• modalitätsspezifische repräsentation: verschiedene sinneseindrücke werden modalitätsspezifisch abgespeichert. (Bilder, Töne, Gerüche, Geschmack ect)
• reiz-reaktion-assoziationen: was hat die erfahrung gezeigt wie ich am besten auf einen stimuli reagiere?
• die erfahrung wird nicht schablonenartig im gedächtnis abgespeichert, sondern die kritischen merkmale dieser erfahrung werden analysiert und so abgespeichert. Welche Merkmale eines Wahrnehmungsinhaltes einen Eintrag ins Gedächtnis finden, hängt von den bestehenden Gedächtnisinhalten (Wissen) sowie von dem verfolgten Ziel ab.
• prozedurales wissen (unbewusstes, praktisches wissen, beinhaltet lernprozesse und anwendungsprozesse)
  • fertigkeiten, handlungsroutinen, musterbildung
• deklaratives wissen (simbolisch sprachlich kommunizierbares)
  •  fakten, daten, konzepte

Den Probanden wurde für eine sehr kurze Zeit eine 3x3 Buchstabenmatrix präsentiert. Insgesamt konnte etwa immer die Hälfte erinnert werden. Wurden die Versuchspersonen jedoch mit einem Signal dazu aufgefordert, sich auf eine bestimmte Zeile zu konzentrieren, konnte die Aufgabe perfekt gelöst werden.

Die Merkfähigkeit in einem bestimmten Inhaltsbereich kann man verbessern, indem das Wissen systematisch umstrukturiert und vielfach vernetzt wird.

Die Chunking-Hypothese beinhaltet Aussagen über den Umfang der Kurzzeitgedächtnisspanne, die nach Miller 7±2 Chunks beträgt und genetisch determiniert ist.

Lerntransfer beschreibt die Fähigkeit, eine gelernte Problemlösung auf eine andere, vergleichbare Situation zu übertragen. Durch Lernen erworbenes Wissen über konkrete Gegenstände oder Zusammenhänge kann auf ähnliche Phänomene angewendet werden, indem es verallgemeinert oder abstrahiert wird. Dieses Übertragen von Wissen auf ähnliche Situationen wird in der Psychologie und Pädagogik als Transfer bezeichnet

Positiver Transfer: Bereits gelernte Fähigkeiten erleichtern das Erlernen neuer, ähnlicher Fähigkeiten durch hohe Übereinstimmung der früheren mit der neuen Lernsituation. Wer beispielsweise Blockflöte spielen kann, lernt leichter Querflöte. (meistens der Fall)

Negativer Transfer: hier erschwert oder stört die sogenannte „proaktive Hemmung“ das neu zu Lernende, oder die „retroaktive Hemmung“ beeinträchtigt einen früher gelernten Inhalt durch den später gelernten. Eine Hemmung des vorhandenen auf den neuen Lernstoff findet statt, wenn z. B. ein Autofahrer in einem anderen Land Linksverkehr statt Rechtsverkehr bewältigen muss. Interferenz des bestehenden Wissens.

automatisiertes handlungswissen

wird durch wiederholtes ausführen erlernt

braucht weniger arbeitspeicherkapazität

z.b montage von den gleicher schläuchen, skateboarden, laufen

• kann in Symbolsystemen kommuniziert werden.
• Faktenwissen: Gedichte auswendig, Hauptstätte von ländern, defintionen, unregelmässige verben in fremdsprachen ect.
• konzeptuelles wissen: begriffswissen: Bezeichnen Vorstellungen (mentale Repräsentationen), die sich auf Objekte, Vorgänge, Prinzipien, Funktionen Eigenschaften und Merkmale der externen Welt beziehen.
  • Sommer, Insel, Blume, rot, laufen, verschmelzen, Liebe, Gen, schüchtern, Gewicht, Zahl, Bundeshaus, Grenzwert, Kraft
•  

gesamtheit wesentlicher merkmale in einer gedanklichen einheit (geistiger abstrakter gehalt von etwas)

konkrete begriffe: begriffe sind konkret wenn sie sich auf direkt erlebbare oder wahrnehmbare einheiten beziehen. (Emotionen, motive, objekte, zustände)

abstrakte begriffe: Begriffe sind abstrakt, wenn sie sich auf nicht direkt erlebbare und wahrnehmbare Vorgänge, Zustände und Einheiten beziehen

Der Umfang des Begriffes, das heisst die Summe aller Dinge (Objekte, Ereignisse, Situtationen) welche unter dem Begriff zusammengefasst werden können.

Lehrpersonen (Experten) sehen die Welt anders als die Schüler (Novizen)

Konzeptwechsel oder radikale konzeptuelle Umstrukturierung: in Naturwissenschafltichen (Mint) Fächern das erlangen von Kompetenzen. Denn oft bildet man als Kind Konzepte die zwar alltagstauglich aber falsch sind. Bsp viele Kinder meinen Luft ist nichts. Das Konzept Luft wird erst durch eine konzeotuelle Umstrukturierung dem Konzeot Materie zugeordnet. 

Konzeptwechsel sind besonders schwierig mit Unterricht herbeizuführen.

resultiert oft aus Mint-Fächer unterricht

Altes naives Konzept wurde nicht verworfen und neues Konzept nicht angenommen. Es fand keine konzeptuelle Umstrukturierung statt. Es wurde jedoch Wissen aufgenommen, welches nicht mit dem bisherigen verknüpft wurde.

zum Konzept kommt eine weitere Erfahrung oder Objekt dazu, welche das Konzept erweitert. (Chinesischer Schopfhund zum Konzept Hunderasse)

Prozedurales wissen wird durch wiederholung gelernt. Deklaratives/konzeptuelles durch Reflexion

Unterschiedliche Weise erfordert sich Wissen anzueignen.

Fehler wirken sich unterschiedlich aus beim Lernen.

prozedurales wissen wird zu deklarativem wissen

prinzipien welche zuvor in der handlung berücksichtigt wurden können beschrieben und erklärt werden.

deklaratives wird in prozedurales wissen umgewandelt

das vorgehen kann nicht mehr beschrieben werden

bsp(auto fahren, komplexe sportarten)

Im langzeitgedächtnis

instinkte: vorvernetzte hirnstrukturen: bezüglich der reize sind erwartungshaltungen im gehirn vorprogrammiert und bezüglich der reaktion sind handlungsabläufe im gehirn vorprogrammiert.

die dna steuert die entwicklung des gehirns so, dass bereits bestimmte umweltreize priviliegiert wahrgenommen werden und bestimmtes verhalten gezeigt wird

Vorverdrahtetes Wissen erfordert Lernmöglichkeiten, während fest verdrahtetes Wissen nicht durch Lernen modifiziert werden kann
Beispiele für fest verdrahtetes Wissen beim Menschen: Optische Täuschungen

Gliazellen werden bis mindestens 50 Jahre gebildet: Zellen, die nicht direkt für die Speicherung und Kommunikation von Information zuständig sind, sondern die Nervenzellen mit Energie versorgen und die Myelinisierung steuern.

Gliazellen bilden sich (wahrscheinlich) nicht in Abhängigkeit von Lernen und Erfahrung
Ernährung spielt eine Rolle

Myelin: Fetthaltige Schutzschicht, die die Leitungsgeschwindigkeit zwischen den Nervenzellen erhöht

1.Indem sie Lernaktivitäten anbieten, welche prozedurales und
deklaratives Wissen fördern, das im Arbeitsgedächtnis effizient verarbeitet werden kann.

2. Indem sie ein Lernklima schaffen, das möglichst ungeteilte Arbeitsgedächtnisaktivitäten zulässt.

Es wird davon ausgegangen, dass die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses begrenzt ist und nur eine bestimmte Menge an Informationen aufrechterhalten werden kann.

Die drei unterschiedlichen loads addieren sich, wobei das Ziel der Instruktion sein sollte, den extraneous cognitive load zu verringern

Intrinsic Load: Unter intrinsischer Belastung versteht man die Art der kognitiven Belastung, die durch das Lernmaterial selbst bedingt ist bzw. von der Schwierigkeit und der Komplexität des Lernmaterials abhängt. Je schwieriger das Lernmaterial ist, desto höher ist demnach die intrinsische Belastung.

Extraneos Load: Die extrinsische Belastung wird durch die Darstellung und Gestaltung des Lernmaterials beeinflusst. Ein Lernmaterial, welches durch überflüssige und irrelevante Informationen, Wiederholungen oder zahlreiche Verweise gekennzeichnet ist, führt zur höheren extrinsischen Belastung

Germane (angemessener) Load (auch lernbezogene Belastung): Dem Lernziel angemessene Belastung (Sachen nicht unnötig erleichtern, wenn es darum geht, abstrakte Begriffe zu erwerben)

• Ruhige Lernumgebung, keine Ablenkungsreize (auch keine Musik)
• Arbeitsmaterial nicht mit ablenkenden Reizen versehen (keine unnötigen Bilder, Farben etc.)
• Voraussetzungen für mittleres emotionales Erregungsniveau schaffen (Lerner sollten weder Angst haben noch übermässig euphorisch sein)

Inhalte werden weitgehend so reproduziert, wie sie gelernt wurden. Ferntransfer schwierig. (Gelerntes auf Dinge übertragen die ähnliche Methoden oder Wissen erfordern, jedoch nicht gleich sind, wie das Gelernte)

vorteil: schützt vor voreiligem handeln

nachteil: erschwert lernen im akademischen bereich welches immer transfer erfordert.

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Evaluiren
• Erschaffen

Bei der Aufnahme neuer Informationen wird im Gehirn automatisch eine Assoziation zur Umgebung hergestellt.

Informationen können besser abgerufen wenn es sich um den gleichen Kontext handelt, zu dem sie abgespeichert wurden.

Emotionen haben ebenfalls einen Einfluss auf die aktivierung von Gedächtnisinhalten.

Das zuerst gesagte und das zuletzt gesagte kann man sich am besten merken.

Operationalisierung: Das zu messende Merkmal (z.B. Angst, Intelligenz) muss festgelegt werden und der Indikator muss bestimmt werden (im Falle von Angst z.B. z.B. Anzahl der Antworten in einem Fragebogen, oder Herzrate, bei Intelligenz Anzahl der Aufgaben im Test.)

Nominalskalenniveau: Zahlen dienen nur der Differenzierung, die Grösse (Mächtigkeit) hat keine Bedeutung: Geschlecht m=0, w=1