Psychologie

1. Apprendre à connaître 

2. Apprendre à faire 

3. Apprendre à vivre ensemble 

4. Apprendre à être 

Centrée sur vivre ensemble 

Il ne faut pas leur imposer ces règles mais leur faire comprendre. D’où le nom de cette psychologie: les institutions permettent à la société de fonctionner. 

Cette psychologie est un ensemble de techniques, d’organisations, de méthodes de travail, nées de la pratique des classes actives. Les élèves sont donc actifs. 

Autogestion pédagogique 

Mettre entre les mains des élèves tout ce qu’il est possible de leur remettre. (Sauf les examens ou les programmes) ils peuvent tout décider sauf les choses qui demandent l’avis de la société. Tout choix ne peut pas être pris sans consulter d’abord la société car ces choix vont directement avoir un impact sur elle. 

Si elle satisfait ces trois conditions: 

1. Si la formule satisfait tous les membres du groupe sans aucune exception. 

2. Si elle répond bien aux buts explicitement voulus et cherchés par tous les membres du groupe 

3. Si la formule est viable, si elle correspond aux impératifs fixés par la société totale. 

1. Analyse 

2. Organisation

3. Contenu 

- une reunión : 

Information, analyse, de décision, de régulation du fonctionnement de l’école, un trou 

1. L’organisation collective du travail scolaire 

2. Analyse et la résolution de problèmes concernant le fonctionnement du groupe 

1. Éduquer : ordre, confiance, respect, vivre ensemble 

2. Instruire: assurer la maîtrise des connaissances et compétences nécessaires et garantir ensuite une vraie diversité des voies de réussite. 

3. Intégrer et promouvoir: effacer les inégalités de départs, donner à chacun une chance de s’intégrer dans la société, favoriser l’atteinte de l’excellence dans la voie choisie. 

1. Le développement de la personnalité équilibrée de l’élève, de sa créativité, sens esthétique 

2. Le développement du sens de la responsabilité à l’égard de soi même et d’autrui, ainsi qu’à l’égard de l’environnement 

3. Le développement de l’esprit de tolérance et de coopération les sens de la solidarité

4. Le développement de la faculté de discernement et d’indépendance de jugement 

5. La correction des inégalités des chances et d ereussite scolaire 

6. La mission d’intégration dans le respect des autres langues et culture

Idée principale: former le caractère, tolérance envers autrui, ...

Plus on interdit plus on freine le développement. La Liberté est le maître mot 

Caractéristiques: internat, situé au milieu d’un grand parc, cours facultatifs, liberté d échouer, soirées réservée à la danse, au théâtre, aux fêtes, assemblée générale hebdomadaire 

La Liberté des autres

La sécurité des enfants 

La réputation et l’avenir de l’école 

Services de mise à disposition 

Services d’échange des connaissances 

Organismes facilitant les échanges entre pairs d’une même spécialité 

Services indiquant des références des modèles 

Un réseau est un système d’échanges 

Soustraire les enfants aux exigences de la productivité pour leur permettre d’apprendre 

2. Lutter contre les inégalités et les privilèges 

3. Offrir un lieu où l’erreur est admise

4. Outil d’unité nationale 

5. Empêcher la vassalisation des établissements scolaires 

1. Atmosphère de travail chez eux 

2. Avoir du matériel pour bosser (bureau, présence parentale) 

3. Avoir des stimulations de la part des parents (livrés, ...)

4. Développement du langage (on lasse ce domaine aux parents) 

5. Aspirations et ambitions scolaires : la famille doit transmettre cette envie d’apprendre)

6. Relation Ecole-famille ( assister aux réunions, collaborer ensemble pour l’enfant)

- surmenage

Malmenante

Contrainte spirituelle 

Dressage éducatif

Discipline 

Effort pour l’effort 

L’élève ne va pas à l’école pour être enseigné mais pour apprendre à travailler. C’est à dire exercer sa propre activité. 

1. Action 

2. Besoin 

3. Intérêts de l’enfant 

Le but est identifier chez l’enfant les périodes sensibles à l’apprentissage. 

Elle souhaite favoriser la confiance en soi et l’autonomie 

1. Le développement à une origine biologique 

2. Il existe chez l’enfant un besoin de croître, de se dépasser 

3. Il existe des périodes sensible durant le développement  

4. Le développement a aussi une origine divine 

5. Le développement participe d’un ordre cosmique 

1. Éducation motrice 

2. Éducation des sens 

3 éducation intellectuelle 

1. Doit commencer dès 2-3 ans 

2. Ne doit pas être forcé 

3. La discipline intellectuelle et sociale doit être engendrée chez lui par sa liberté même 

4. 

Ces activités doivent s’adapter à son développement sensoriel moteur 

Reconnaissance de l’identité

Reconnaissance des différences 

Discrimination 

1. Sensori-moteur (->2ans) logique d’action 

2. Préopératoire concret : représentations puis des opérations concrètes (entre 2 et 11 ans) 

3. Formel (12 et +) : opérations formelles 

Sa pensée est en équilibre, qqch le perturbe, auto-régulation, déséquilibre, réequilibration en comblant les lacunes précédentes, en intégrant les structures assurant l’équilibre précédent dans une nouvelle structure et créer une ouverture vers de nouveaux possibles 

1. Niveau actuel : ce que l’enfant est capable de faire ou de comprendre à un moment donne de son développement 

2. Niveau potentiel : ce que l’enfant est capable de faire ou de comprendre lorsqu’on l’y aide soit par la présentation d’un modèle à imiter soit pas guidage approprié soit par l’intégration dans une activité collecive

La zone entre les deux est la zone de développement proximale

Égalité de traitement 

Égalité d’accès 

Égalité des acquis ou des résultats

Egalisation des chances 

L’équité 

Equité des réalisations sociales ou d’exploitation des produits 

1. Éducation gratuite et universelle jusqu’à un certain niveau 

2. Distribution à tous d’un savoir identique

3. Égalité des ressources scolaire

4. Composition sociale et ethnique du milieu scolaire identique

5. Égalité dans les effets de l’ecole

u

1. Héritage 

2. Reproduction

3. Ecole 

1. Capital à l’état incorporé

2. Capital à l’état objectivé 

3. Capital à l’état institutionnalisé 

1. Égalité de traitement 

2 apparence gratuite des savoirs et des habiletés 

3. Conformité des priorités

4. Idéologie du don 

Pour  à chaque élève d’apprendre il faut lui offrir : 

- le temps d’apprendre, l’occasion et un enseignement adapté. 

Dans cette pédagogie on a le seuil de maîtrise. 

On doit : définir les obkecrif, constituer le corps de l’unité, construire des instruments d’évaluation formative puis constituer les activités de remediation et les activités d’enrichissement 

1. Supériorité en termes quantitatifs 

2. Meilleure réussite en terme d’acquisition 

3. Davantage de temps consacré à l’apprentissage 

4. Pre-determination diminuée 

5. Intérêt plus grand pour la matière, image de soi plus positive, moins d’anxiété, plus de persévérance 

6. En termes institutionnels : c’est enseignante avec un seul enseignant 

Amener tous les élèves au même niveau dans les mettre dans des filiales différentes. Au sein d’une classe il y a plusieurs niveau et donc ne font pas tous la même chose. Objectif n’est pas négociable. Atteindre par des voies différents un même objectif 

1. Découverte

2. Intégration

3. Évaluation

4. Remediation  

1. En classe 

2. Dans l’équipe d’enseignants( diversité, équipe de classe et équipée disciplinaires)

3. Dans l’organisation de l’enseignement