Unterrichtswissenschaften

• Vorwissen
• Gegenstand
• Unterrichtszeit sinnvoll nützen
• Sozial- und Selbstkompetenz fördern  (GA, PA)
• selbstständiges Erarbeiten ermöglichen
• Aktualität
• Anschaulichkeit
• Abwechslung
• Spaß (S +L)
• zielorientiert (Lehrziele)

= Aktivitäten gehen von einer Person aus (LehrerIn, SchülerIn, ...)

• Lehrervortrag / Darbietung
• Schülerreferat
• Vortrag (schulfremde Person, Experte, Zeitzeuge)
• Fragend-entwickelnder Unterricht
• Impulsunterricht

• Stoff- und Zeitruck
• Disziplinierung / Übersicht / Kontrolle
• Freude am Vortragen (Selbstdarstellung)
• Unsicherheit (eigene Schwächen verbergen)

Schülersicht:

• individuelle Problemlösung nicht möglich
• schnelleres Vergessen (viel Stoff-wenig Zeit)
• Konzentration nur über kurze Zeit möglich, ermüdend
• wenig Schüleraktivität (lehrerzentriert)

Lehrersicht:

• geringe Motivation der Schüler
• Tendenz der Schüler zu Unterrichtsstörungen
• Durchgenommener Stoff ist nicht gleich Wissen der Schüler
• Macht- und Kompetenzgefälle
• Sozialkompetenz der Schüler wird nicht gefördert

Lehrer (Schüler, schulfremde Person, Zeitzeuge, ...) ist Träger der Unterrichtsarbeit

z.B.     Vortragen, Vorsagen, Vormachen, Vorlesen, Vorzeigen, Vorführen, Vorturnen, Vorsingen, Vorspielen,

Eigener Unterricht:  Vortrag (Basisinfo)

                                Vormachen (Laborübungen)

                                Vormachen (Arbeitsablauf)

• Schüler werden in Denkbahnen gelenkt
• Erarbeitetes wird schnell wieder vergessen
• man wird gefragt, was man nicht weiß, da man es erst lernen soll
• Fragen von niedrigem Niveau
• „Ausfragen“ der Schüler
• was ein Schüler sagt, wissen nicht gleichzeitig alle Schüler

Impuls als Denkanstoss (Text, Frage, Befehl, Provokation, Audio, Film, Bild, tasten, ...)

• um Problemlösung zu erleichtern
• Anregung zur Selbstständigkeit

• laut und deutlich sprechen
• möglichst einfach, übersichtlich gegliedert
• Sprechpausen
• Sprechtempo
• Ausdrucksfähigkeit (Gestik und Mimik)
• angemessene Dauer (nicht zu lang)
• visuell untermauert
• Spannung erzeugen
• Wiederholen
• unterhaltsam, humorvoll

• Aufgaben, die verschiedene Interpretationen zulassen
• Stundenwiederholung, Vertiefung
• Projektarbeit
• komplexe Aufgaben, die gegenseitige Beratung der Schüler erfordern
• umfangreiche Aufgaben, die eine Aufteilung erfordern
• Konstruktionen und Planungen
• Analysen
• Untersuchungen

Laborübungen – (Aufbau und Durchführung von Versuchen)

Schüler:

• neben Fachkompetenz auch Stärkung der Sozialkompetenz u. Selbstkompetenz
• Schwächere profitieren von Stärkeren
• Ideen- und Meinungsvielfalt
• schülerzentriert (kurzweilig)
• größerer Lernerfolg

Lehrer:

• muss nicht ständig reden -> Entlastung
• hat Zeit, um SchülerInnen zu beobachten

• Aufgabenstellung (gleiche oder unterschiedliche Aufgaben)
• Gruppeneinteilung (sichtbare Zeitvorgabe, Unterlagen bereitstellen)
• Ausführung (interne Organisation und Aufgabenverteilung)
• Präsentation der Ergebnisse
• Ergebnissicherung (Vergleich, Zusammenfassung, Diskussion, Korrektur, Feedback)

• Ergebnisdarstellung (Präsentation, Plakat, Folie, Tafelbild, Werkstück, Projekt, ...)
• Diskussion, Analyse, Vergleich (der Lösungswege)
• Feedback, Korrektur
• Ergebnissicherung (Notizen, Arbeitsblätter, Ergebnisse anwenden)

Konflikte:

• zeitaufwendig, aufwendige Vorbereitung
• Arbeitsaufteilung (Rangordnung, Unterdrückung)
• Gruppengröße und Gruppenzusammensetzung
• Sympathien, Antipathien, Nationalitätenproblem
• Leistungsunterschiede
• falsche Aufgabe für GA
• unklare Aufgabenstellung
• ungenaue, fehlende Zeitvorgabe
• mangelnde Arbeitsunterlagen
• Lehrer greift zu stark ein
• räumliche Gegebenheiten (S sitzen nebeneinander)
• keine Ergebnissicherung, Feedback

Lösungen:  - ...

• zum Üben von Gelerntem
• Ergebnissicherung, Vertiefung
• Auflockerung, Motivation, Spaß
• Warm up

Domino, Memory, Reversi, Qartett, Bingo, Jeopardy, Tabu, Hangman, Stadt-Land, Glücksrad, Satzschlange, …

• Telefontraining, Verkaufstraining, Kundengespräche, Diskussionen
• Fremdsprachenunterricht (Dialoge)
• LAP
• Erste Hilfe
• Konfliktlösung (Gespräch mit Vorgesetzten)

spontan oder durch Rollenanweisungen gelenkt, ev. Vorbereitung notwendig, ev. Beobachter instruieren

„Kopf, Herz und Hand“ (Johann Heinrich Pestalozzi)

Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlich beanspruchender, schüleraktiver Unterricht, in dem die zwischen dem Lehrer und den Schülern vereinbarten Handlungsprodukte die Organisation des Unterrichtsprozesses bestimmen. Es handelt sich nicht um ein didaktisches Modell, sondern lediglich um ein didaktisch-methodisches Konzept.

• entwickelt aus dem offenen Unterricht
• spannender, offener, risikoreicher
• ganzheitlicher, schülerzentrierter Unterricht (öffnen des Unterrichts für Interessen der Schüler) – learning by doing
• gemeinsam etwas tun (L + S), mit Ergebnissen
• Kopf- und Handarbeit

Werkstatt, Labor, Expedition,

italienisch: Aktenmappe) Sammlungen von Arbeiten, die Lernfortschritt, Leistung und Arbeitsstil dokumentieren. Sie enthalten außerdem Reflexionen, eigene Beurteilungen, Einleitung, Ausblick, usw. Sie erzählen die Geschichte des Lernens. (Ergebnis und Prozess!)

Bsp.:  Fachzeichnen (Sammlung der Zeichnungen eines ganzen Lehrgangs, ...)

LAÜ (Sammlung der Protokolle, ...)

Quiz, Rätsel, Puzzle, GA, Spiele, Aktivitäten, Exkursionen, Rollenspiele, Schaustücke, ...

• Übung des Gelernten, Ergebnissicherung
• soziale Erfahrungen
• Spaß am Unterricht
• Abwechslung
• greifbarer (Schaustücke)
• größerer Lernerfolg (vgl. Frontalunterricht)

Die zu erreichenden Kompetenzen werden durch Deskriptoren umfassend abgebildet und konkretisieren somit die Bildungs- und Lehraufgaben der Lehrpläne.

Sie erfassen erwünschte Leistungen der Schüler in unterschiedlichen Inhaltsbereichen bezogen auf die Performanz.

Die Formulierung der Deskriptoren ist hilfreich dabei, die Perspektive der Schüler zu betonen und erlaubt eine höhere Lesbarkeit für Schüler, Lehrer sowie Eltern.

Bei der Erstellung der Deskriptoren sollen auf der Grundlage des jeweiligen Kompetenzmodells alle erwünschten Fähigkeiten bei Schulabschluss erfasst werden.

„Kompetenzen sind kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, um gewisse Probleme zu lösen und die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.“ (Weinert)

Kompetenzen sind in ihrer Ganzheit nicht operationalisierbar und daher nach außen hin nicht gänzlich sichtbar.

Sichtbar ist nur der Teil, der sich im Handeln äußert!

• Wiedergeben (remember)
• Verstehen (understand)
• Anwenden (apply)
• Analysieren (analyze)
• Entwickeln (create)