Spracherwerbs- und Mehrsprachigkeitsforschung

• Biologische Faktoren: Gehirn (Reifung), Sensorik, Psychomotorik (Reaktion, Schreibgeschwindigkeit ...)
• Kognitive Fatkoren: Entwicklung, Gedächtnisleistung, Verarbeitungsprozesse, sprachliche Fertigkeiten, Bewusstsein
• Sozialpsychologische und affektive Faktoren: Motivation, Angst, Selbstwertgefühl, Lernerfahrungen
• Linguistische Voraussetzungen

Sprachlerneignung: Einfühlungsvermögen, Enkodierungsfähigkeit, induktive Sprachlernfähigkeit (grammatische Muster erkennen können), Gedächtnisleistung

Extrovertiertheit, Introvertiertheit

Risikobereitschaft

Ambiguitätstoleranz: Fähigkeit, Mehrdeutigkeiten und Wiedersprüchlichkeiten zu erkennen. Ambiguitätstolerante Lerner behalten mehr im Kurzzeitgedächtnis, lernen aber langfristig nicht besser.

Feldabhängigkeit - Feldunabhängigkeit:

Feldunabhängige besitzen internal frames of reference. Sie nehmen Informationen separat und analytisch auf. Sie lassen sich sozusagen nicht vom Kontext ablenken. Sie haben meistens eine Neigung zu Naturwissenschaften.

Feldabhängige orientieren sich an external frames of reference (Bezugsrahmen, Kontext). Sie nehmen Informationen holistisch auf und orientieren sich an der Umgebung.

Empathie und Ego: Starke Ego-Grenzen schränken die Empathiefähigkeit ein.

Lernertypen und Lernstile: Je nach Lerner wird ein Wahrnehmungskanal (und damit eine Übungsform) bevorzugt: z. B. auditiv, visuell ... Man spricht von sensorischen Präferenzen. Begriff des Stretching: Im Unterricht können Lerner aus ihrer Komfortzone genommen und mit anderen Übungsformen vertraut gemacht werden.

Monitor-overuser, -underuser, -successful user

Motivation und Einstellung: Resultativ-Hypothese: Lernerfolg hat Rückwirkung auf Motivation und Einstellung

Angst: Angst als Disposition, momentaner Zustand oder Reaktion. Foreign language anxiety

Kontakt zur L2: Akkulturation, Akkommodation, Interaktion

Weitere relevante Faktoren: Länge des Aufenthalts im Zielland, Freizeitverhalten, Bleibeabsichten, emotionale Bindungen, Sozialisierung, bisherige Lernerfahrungen

• Integrative Motivation
• Instrumentelle Motivation
• Extrinsische Motivation
• Intrinsische Motivation
• Lernerinterne Faktoren
• Lernerexterne Faktoren

• Relevanzprinzip: Es wird das gelernt, was wichtig erscheint
• Lexikalitätsprinzip: Grammatik entwickelt sich aus Wörtern
• Salienzprinzip: Gelernt wird, was im Vordergrund steht
• Situativitätsprinzip: Sprache wird in authentischen Situationen genutzt
• Praktikabilitätsprinzip: Wenn die Sprache gebraucht wird, wird sie gelernt
• Handlungsprinzip: Wenn eine Sprache erfolgreich angewendet wird, wird sie gelernt
• Mediationsprinzip: Übertragung von Kategorien von der L1 auf die L2 (z. B. Stile)
• Entwicklungsprinzip: Experimentieren und Fehler gehören zum Lernprozess hinzu

• Handlungsorientierung: rezeptives / produktives Sprachverwenden
• Inhaltsorientierung: authentischer Input
• Aufgabenorientierung: fertigkeitsbasierte Übungen
• Interaktionsorientierung: Kommunikationsförderung im sozialen Kontext

• Individualisierung / Personalisierung
• Autonomieförderung
• Reflexionsförderung
• Automatisierung: Einüben produktiver Routinen
• Mehrsprachigkeit
• Lehr- und Lernkultursensibilität
• Transparenz und Partizipation: Lerner dürfen an pädagogischen Entscheidungen teilnehmen
• Evaluationskultur: Lernprozesse werden protokolliert

• Kognitiv ausgerichtete Forschung: Wie läuft Spracherwerb im Hirn ab?
• Welche neurowissenschaftlichen Erkenntnisse gibt es?
• Wie wirken sich gesellschaftliche / politische Zusammenhänge auf die individuelle Mehrsprachigkeit aus?
• Wie entwickeln sich innere und äußere Mehrsprachigkeit?
• Welche Auswirkungen haben Globalisierung und Migration auf die sprachliche Kultur?
• Wie kann man optimal fördern (Bildungspolitik)?

• Handlungsorientierung
• Aufgabenorientierung
• Inhaltsorientierung
• Interaktionsorientierung
• Individualisierung
• Autonomieförderung
• Reflexionsförderung
• Automatisierung

• Handlungsorientierung
• Individualisierung
• Autonomieförderung
• Reflexionsförderung
• Mehrsprachigkeit
• Transparenz und Partizipation
• Evaluationskultur

Die Fremdsprachendidaktik definiert die Handlungsorientierung als ein Lernergebnis, das auf kommunikativer Kompetenz beruht. Im Unterricht soll gelernt werden, wie außerhalb des Unterrichts zu handeln ist.

Die Pädagogik sieht die Handlungsorientierung als methodisches Prinzip der Unterrichtsgestaltung. Es gilt das Motto "Lernen durch Handeln". 

Insgesamt ist festzustellen: Lernende bauen ihr Wissen selbst auf (Konstruktivismus). Der Erfolg sit größer, weil die Lernenden ein eigenes, persönliches Interesse an den Objekten haben.

1. Aktivieren und orientieren
2. Informieren und analysieren
3. Lösungsmöglichkeiten erarbeiten und planen
4. Vorbereiten und durchführen
5. Präsentieren und beurteilen
6. Auswerten und reflektieren

• Gemeinsame Themenwahl
• Zusammenstellung eines vielfältigen Übungsangebots
• Erarbeitung der Aufgaben
• Auswahl der Endprodukte
• Vorstellung, Optimierung der Ergebnisse
• Reflexionsphase

• Situationseinbettung mit authentischen Inhalten
• Systematische Planung in Teilaufgaben
• Authentische Visualisierung, Multimedialität
• Bereitstellung von Hilfsmitteln

In individuellen Sitzungen soll der Lernende über seinen Lernfortschritt reflektieren und mit einer Fachperson optimieren. Ausgangspunkt ist die Sprachlernbiographie. Die Sprachlernberatung wird meist in institutionellem Kontext angeboten.

Aktionsforschung bezeichnet eine Art von Forschung, die von Lehrern selbst betrieben wird. Im Blick steht der Kreislauf von Aktion und Reaktion als Wechselwirkung mit dem Lerner. Soziale Prozesse und Gruppendynamik werden miteinbezogen.

Die Herkunftssprache ist die Sprache der Eltern. Sie muss nicht unbedingt Erstsprache des Kindes sein.

Ein bilingualer Spracherwerb liegt vor, wenn ein Kind vor seinem 3./4. Lebensjahr zwei oder mehr Sprachen erwirbt. 

Das Erwerben einer Sprache nach dem 4. Lebensjahr, außerhalb eines institutionellen Kontextes, also erworben, nicht gelernt.

Als Fremdsprache wird Deutsch außerhalb des deutschsprachigen Raumes, meist in einer Institution, unterrichtet. Die Motivation der Lerner ist meistens abhängig vom Interesse, die jeweilige Erstsprache behält ihre Dominanz.

Wird Deutsch hingegen als Zweitsprache erlernt, so findet das meist im deutschen Raum statt (z. B. in einem Integrationskurs). Die Sprache ist für den Lerner notwendig, um im Alltag zu überleben. Daher ist die Motivation sehr hoch, und die jeweilige Erstsprache kann sogar mit Verlusterscheinungen rechnen.

Fremdsprachendidaktik, angewandte Linguistik, Erstspracherwerbsforschung, Zweitspracherwerbsforschung, Pädagogik, Psychologie, Neurowissenschaft ...

Vorhandenes Wissen + Fähigkeiten des Lerners + Einstellung des Lerners + Qualität und Quantität des Fremdsprachenkontakts = Fremdsprachenkenntnisse

• Soziopolitische,
• personenbezogene,
• unterrichtsgebundene und 
• wissenschaftliche Faktoren, sowie
• Lehr-/Lernumgebung

• Status der Fremdsprache
• Fremdsprachenpolitik des Landes
• Rolle der Fremdsprache in der Ausbildung
• Ökonomischer Status des Landes

• bisherige Ausbildung
• Intelligenz, Begabung
• Motivation
• vorhandene Kompetenzen
• Persönlichkeit