Sportpädagogik

• spezialisierte Ausbildung
• systematisches Fachwissen
• Fachsprache
• besondere Berufsethik
• eigener Berufsverband 

Professionalisierung ist mit der Ausdifferenzierung moderner Gesellschaften als Funktionssysteme verbunden 

gesellschaftliche Teilsystemen haben eigene Handlungsethik (zBMedizin-, Wissenschafts-, Erziehungssystem)

1. Bearbeitung gesellschaftlich bedeutsamer Probleme von Individuen (sog. Klienten)

2. Bearbeitung dieser Probleme nach systemspezifischen Regeln in Interaktionssystemen, also von Angesicht zu Angesicht

3. Komplementärrollen-Karrieren werden durch die Profession gesteuert

4. Kompetenzasymmetrie zwischen Professionellen und Klienten, Bearbeitungs-Monopol

   Experten-Laien-Differenz
   abgesicherte Monopolstellung der Profession 

Lehrpersonen an Schulen sind für die Vermittlung von Wissen, Werten und Normen zuständig

Lehrer-Schüler-Interaktion als Grundlage: Ziel des Verstehens

Profession des Lehrers: a) Vertreter einer Fachdisziplin b) Vermittlung, Erziehung 

Im Sportunterricht steht in erster Linie nicht die Produktion von Wissen im Vordergrund: Bewegungsunterricht, Üben, Trainieren 

Sport-Erziehung:

• Einfluss der Erziehungsmassnahmen durch Sportunterricht

kaum messbar und nachhaltig

• Technologieproblem der (Werte-)Vermittlung
• Ausbildung zum Sportwissenschaftler/Sportlehrer (zu) eng an Problemen der Sportvermittlung und weniger an Erziehungsfragen orientiert 

Notengebung im Sportunterricht von 6-4
Sportnote: Geringe Relevanz für die Promotion
Ausfälle von Sport-Lektionen mit geringen Konsequenzen 

• Ausgeprägtes bereichsspezifisches Sportwissen von Schülern Trendsportarten oft durch Jugendliche forciert: Lehrpersonen als Laien
• Sportmotorische Kompetenz der Sportlehrpersonen nimmt mit zunehmendem Alter ab
• Geschlechterspezifik: Sportlehrerinnen in Jungenklassen werden kritischen betrachtet
• Leiter in Sportvereinen unterrichten den „richtigen“ Sport: Sportlehrpersonen mit weniger spezifischer Ausbildung und geringerem Wettkampfbezug 

• Beruf des Sportlehrers weist bezüglich Professionalisierung gewisse Defizite auf.

   

• De-Professionalisierungstendenz von Sportlehrpersonen nicht verharmlosen

   z. B. Ausbildung an Universitäten oder Fachhochschulen? 

• Sportlehrperson als Schulkulturmoderator
• Sportbeauftragter als Mentor von (sportunterrichtenden) Lehrkräften
• Koordination von Sportangeboten an Tagesschulen
• z. B. Vereinstrainer als Hilfsberuf der Profession Sportlehrer 

3 Strukturmerkmale:

• Vermittlung von Theorie und Praxis: Sachinhalte und individuelle Problemlösungen auf Seiten der Lernenden
• Bewältigungsprozesse führen zu professionellem Wissen: Erweiterung des Repertoires am Fall
• Notwendigkeit von Selbstreflexion: Nicht-technologischer Charakter des pädagogischen Schaffens führt zu Unsicherheit/ Fehleranfälligkeit trotz wissenschaftlich verankertem Expertinnenhandeln 

Auswertung von Unterricht: Fokus auf...

1. praxisrelevante Problemlösung
2. wissenschaftliche Fundierung

(Sport-) Lehrpersonenarbeit ist demnach in doppelter Weise zu professionalisieren

•  Einübung akademischen Denkens und Arbeitens

• Interventionspraktische Anwendung eben dieser erfahrungswissenschaftlichen Erkenntnisse

„Arbeitsbündnis“ zwischen Lehrperson und Schüler speziell

• Anwesenheitszwang, Kooperationspflicht...
• Lehrerrolle ähnlich eines Therapeuten: Hilfe zur Selbsthilfe 

Organisation

Räumlichkeit

Körperorientierung

Ein fundiertes und anerkanntes Kompetenzmodell für Sport unterrichtende Lehrpersonen fehlt bis anhin! 

Kompetenzprofile für das Fach Sport auf Vorschul- und Primarschulstufe 

Unter Kompetenzen werden «die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten verstanden, die notwendig sind, um bestimmte Probleme lösen zu können, des weiteren auch die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können 

siehe Bild

• gehen empathisch auf die Schülerinnen und Schüler ein.
• machen Lernziele transparent.
• können sporttechnische Inhalte vorzeigen.
• instruieren Verhaltensregeln.
• haben ein Ideenrepertoire an Spielformen, Übungen und Bewegungsaufgaben.
• verfügen über sportliches Regelwissen.
• verhalten sich bei Unfällen korrekt.
• verfügen über Kenntnisse zur physischen Entwicklung der SchülerInnen.
• sensibilisieren Eltern für die Wichtigkeit von Bewegung im Alltag.

• gewährleisten eine hohe Bewegungszeit.
• fördern motorische Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler.
• ermöglichen den Schülerinnen und Schüler experimentelle Bewegungserfahrungen.
• leisten einen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung der SchülerInnen.
• wollen sich in Sport und Bewegung weiterbilden.
• haben Freude am Unterrichten von Sport und Bewegung.
• sind von der Wichtigkeit des Sport- und Bewegungsunterrichts überzeugt.

• 2/3 fachspezifische Kompetenzen / Bereitschaften

• Nur geringe stufenspezifische Unterschiede bei den Kompetenzen / Bereitschaften, wobei das Kompetenzraster der Vorschule tendenziell anders ist als jenes der Primarschule:

• Kindergarten: Arrangieren von motorisch herausfordernden Raum- und Materialerfahrungen

• Schule: sportpraktisches und organisatorisches Können von Lehrpersonen bedeutungsvoll 

Kompetenzbereiche

1. Unfallmanagement
2. Klassenorganisation
3. vielfältige Bewegungsaufgaben
4. Psychomotorische Förderung
5. Bewegungsförderung im Alltag
6. sportbezogene Kenntnisse
7. Sportunterrichtsgestaltung
8. transparente Zielorientierung

Bereitschaftsbereiche:

1. Absicht der individuellen und ganzheitlichen Förderung im Sport
2. sportives Selbstverständnis der Lehrperson

• Die generierten Kompetenzen und Bereitschaften werden als wichtig eingeschätzt.

• Sportpraktische Fähigkeiten und Fertigkeiten spielen eine untergeordnete Rolle.

• Validierung der Delphi-Befragung gelungen: Reduktion auf 26 Kompetenzen in 8 Bereichen und 15 Bereitschaften in 2 Bereichen

• ähnliche Inhalte wie in den gängigen Kompetenzmodellen für den Lehrberuf 

•  Hohe Fachspezifik

• -->kein Sportunterricht ohne sportdidaktische Ausbildung! 

• Stufenspezifik: Basale Bewegungsförderung im Kindergarten vs. Vermittlung sportmotorischer Fertigkeiten in der Schule
• Kaum Unterschiede bezüglich Berufserfahrung 
• -->Kontrast zur gängigen Vorstellung der Professionsentwicklung von Lehrpersonen!
• Kompetenzen und Bereitschaften als Orientierungshilfe für die von pädagogischen Hochschulen in der Ausbildung von Lehrpersonen angestrebten Kompetenzen?

• Die an den Sportunterricht gestellten Ansprüche sind heute so hoch wie nie zuvor. Damit verändert sich auch das Profil des Sportlehrerberufs. Sportlehrerinnen und Sportlehrer sollen heute gleichzeitig Sozialarbeiter, Bewegungstherapeuten, Psychologen und Talentförderer sein. Sie sollen die Eingliederung von Migrantenkindern fördern, Bewegungsmangelerscheinungen vorbeugen und Kinder mit Bewegungsmangelerkrankungen zum lebenslangen Sporttreiben animieren sowie den Vereinen neuen Nachwuchs zuführen. Diesem Bedarf an hoch qualifizierten Sportlehrerinnen und Sportlehrern steht jedoch zugleich eine deutliche Verschlechterung der Rahmenbedingungen des Sportlehrerhandelns gegenüber. Somit ist ein Punkt der Professionalisierung (spezialisierte Ausbildung, systematisches Fachwissen, Fachsprache, besondere Berufsethik, eigener Berufsverband) nicht mehr wirklich gegeben.
• ein 2. Punkt (Experten-Laien-Differenz): Durch die neuen Trendsportarten und der meist nicht genügenden Weiterbildung der Sportlehrer, wissen die Schüler meist mehr als die Lehrer.
• Verminderte Akzeptanz des gesellschaftlichen Bezugsproblems im Sportunterricht
• Verminderte Bedeutung des Sportunterrichts für Komplementärrollen-Karriere