Seminar VA5

• kognitive Wende im Anschluss an Behaviorismus
• kognitive Lerntheorien befassen sich in erster Linie mit höheren geistigen Lernprozessen (Problemlösen, Informationsverarbeitung, Denken und Vorstellen)
• Kognitionspsychologen interessieren sich für geistige Aktivität von Menschen, speziell für 3 Dimensionen menschlicher geistiger Aktivität:

 -> Informationsverarbeitung, Repräsentation und Bewusstsein für das Selbst

B:

Stimuli, Reaktionen,
Verstärkung

K:
Höhere geistige Prozesse
(Denken, Vorstellen,
Problemlösen)

B:
Maschinenartige
Eigenschaften menschlicher Funktionen

K:
Auf Informationsverarbeitung und Computern basierende Metaphern

B:
Tieren, nur manchmal an
Menschen

K:
Menschen, nur manchmal an
Tieren

B:

Entdeckung vorhersagbarer Beziehungen zwischen Stimuli, Reaktionen und Konsequenzen der Reaktionen

K:
Nützliche Schlussfolgerungen über beim Verhalten vermittelnde geistige Prozesse, sowie deren Einflüsse auf Verhalten

B:

Oft wird angestrebt, alle wesentlichen Verhaltensaspekte zu erklären

K:

 Im Allgemeinen geringerer Umfang, es sollen eher spezifische Handlungen und Prozesse erklärt werden

B:
Watson
Pawlow
Skinner
Guthrie
Hull

K:
Gestaltpsychologen
Bruner
Piaget
Wygotski

•  bedeutende Theorie der kognitiven Entwicklung, die verschiedene Themen einbezieht u.a. Perspektivübernahme und moralisches Denken
• drei wichtige konstruktive Prozesse bei Kindern (Siegler et al., 2005)

-Aufstellen von Hypothesen
-Durchführen von Experimenten
-Ziehen von Schlussfolgerungen

Phasen der kognitiven Entwicklung

• In jedem Stadium herrscht Gleichgewicht zwischen Umwelt und Individuum (Äquilibration).
• Jedes Stadium entsteht aus dem vorigen und ist Voraussetzung für das nächste (sequenzieller Ablauf ).
• Die Stadien laufen in dieser Reihenfolge ab, sie können nicht übersprungen werden (unidirektionaler Ablauf ).

• Entwicklung der Objektpermanenz
• Entwicklung der Sprache
• Kontrolle der Motorik
• Orientierung in der Umgebung
• Wiederholung von Handlungsfolgen
• Versuch und Irrtum als Verfahren
der Weiterentwicklung

• Symbolfunktion: Dinge werden als Symbole für andere Gegenstände entwickelt  ->>Fiktionsspiele, Rollenspiele
• Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten -> noch keine Vorstellung von abstrakten Begriffen
  wie Mengen, Zahlen, Gewicht, Fläche, etc.

• erwerben einer Vorstellung von quantitativer Invarianz
• Ausbau mentaler Fähigkeiten zu weiteren Denkoperationen vor allem hinsichtlich der Unveränderbarkeit von Größen und Mengen - auch im Falle der äußeren Veränderung bleiben die grundlegenden Eigenschaften von Objekten bestehen.
• zunehmend in der Lage, beobachtete Prozesse kognitiv zu revidieren
• Statt sich in erster Linie auf sensumotorische oder visuelle Reize zu verlassen, stützen sie sich nunmehr verstärkt auf Begriffe.
• Abstraktes Denken bereitet jedoch immer noch Schwierigkeiten

Wie lässt sich das systematische Experimentieren von Jugendlichen in der Adoleszenz überprüfen?

Pendelversuch !

• Erst Kinder ab dem 12. Lebensjahr beginnen bei dieser Versuchs-anordnung, systematische Untersuchungen zur Lösung der Aufgabe anzustellen.
• Sie überlegen, welche Variablen die Geschwindigkeit beeinflussen, mit der ein Pendel schwingt.
• Sie prüfen jede einzelne Variable, anschließend prüfen sie alle Variablen gemeinsam.
•  Letztendlich folgern sie, dass lediglich die Länge der Schnur einen Einfluss auf die Geschwindigkeit haben kann, mit welcher das Pendel schwingt.

•  „Einsicht ist die plötzliche Wahrnehmung von Beziehungen zwischen den Elementen einer Problemsituation“ (Edelmann, 1994; zit. n. Rosemann & Bielski, 2001, S. 54)
•  Wahrnehmungsvorgänge sind für das Verständnis des Lernprozesses zentral
• Ausgangspunkt der Gestaltpsychologie, die sich mit der Organisation menschlicher Wahrnehmung beschäftigt
• Gestaltpsychologen Köhler, Wertheimer und Koffka gelten als Begründer

• „Ein Problem weist eine schlechte Gestalt auf, die im Individuum eine Spannung erzeugt, welche aufgelöst werden kann, wenn die schlechte Gestalt in eine gute Gestalt umgewandelt wird“ (Edelmann & Wittmann, 2012, S. 182 f.)
• Elemente einer Problemsituation werden so umstrukturiert und umorganisiert, dass sie eine gute Gestalt ergeben

WAHRNEHMUNG   Aus welchen Komponenten besteht die Problemsituation?

-> EINSICHT   Wie müssen die Komponenenten miteinander in Beziehung gesetzt werden?

-> PROBLEMLÖSUNG  Durchführung der notwendigen Handlungsschritte

• äußere Handlungen werden zunehmend verinnerlicht
• Bildung kognitiver Schemata
• KEINE Objektpermanenz -> Entwicklung bis 12 Monat

• egozentrisches Denken
• statsiches, wenig prozesshaftes Denken
• unzureichende Betrachtung mehrdimensionaler Dimensionen : Entweder-Oder-Betrachtung
• keine Mengeneinschätzung: aus Knetfigur kann wieder Knetklumpen werden

• Entwicklung der Fähigkeit der Perspektivübernahme
• Komplexes Denken ist noch an direkte Handlungen gebunden
• Entwicklung prozesshaftes Denken

• zunehmend abstraktes und systematisches Denken PENDELVERSUCH
• logische Schlussfolgerungen
• hypothetische Konstrukte die in der Zukunft liegen können durchdacht werden