Pädagogische Psychologie 2

• Verstehens-, Lern- und Denkprozesse aus dem Blickwinkel der Lernenden wahrnehmen
• Eine Didaktik, die Unterricht nicht primär von seinen Aktions- und Sozialformen des Lehrerhandelns (Oberflächenstruktur) ausgeht, sondern die bei den SuS intendierten Lernprozesse (Tiefenstruktur) als Referenzpunkt der Qualität definiert

Modell.

• Sichtstrukturebene der Unterrichtsorganisation (Oberflächenstruktur)
  • Einsatz von Inszenierungen und Methoden und Sozialformen
• Ebene der Schülerprozesse und ihrer fachpädagogischen Unterstützung (Tiefenstruktur)
  • Beachtung der kognitiven und motivational-emotionalen Bedingungen des Lernens und seiner interaktiven Unterstützung

• Lernumgebungen auf der Grundlage lern-, kognitions- und motivationspsychologischen Prinzipien (Blick Tiefenstruktur) gestalten

• Problembasierter Unterricht
• kooperatives Lernen
• Cognitive Apprenticeship
• offene Lernumgebung (ELF)
• „personalisierte Lernumgebung“
• direkte Instruktion

• Japan hat eine andere Aufgabenkultur als USA, CH, CZ usw.
• Merkmale des Mathematikunterrichts:
  • viele Aufgaben lösen
  • Aufgaben sind wenig komplex, rasch lösbar, repetitiv, wenig Alltagsbezug

• Kohärenz: kohärenter und transparenter Aufbau über Lektion ersichtlich
• Präsentation: Anknüpfung an Vorwissen, Beziehung zu verwandten Begriffen
• Schüler-Beteiligung; kognitive Aktivierung: S sind aktivn an der Lösung von Problemen und der Generierung von Wissen beteiligt
• Gesamtbeurteilung der fachdidaktischen Qualität

• ELF = Erweiterte Lehr- und Lernformen
• Darunter versteht man Unterrichtsformen wie Gruppenarbeiten, Planunterricht oder Freiarbeit.

• Wochenplan
• Lernverträge
• Lerntagebüchern
• Postenarbeit
• Freiwahlarbeit
• Lernpartnerschaft

• Besser bei ELF (unterschiedlich Beobachtung/ und Sicht SuS)
  • kognitive Aktivierung
  • Klarheit, Strukturiertheit
  • ev. Klassenführung
  • ev. Schülerorientierung
  • Wohlbefinden in der Schule

• die Leistungs- und Interessenentwicklung unterschied sich nicht --> ELF = Traditionell

• Qualitätsdimensionen: Methodische Herausforderung für die Forschung: Wie kann man solche Merkmale erfassen resp. auf Wirkung beziehen?
• Kognitive Aktivierung: Konstruktivistisches Lernverständnis (Piaget, Vygotskij, Aebli)
• Klassenführung: Lehrereffektivitätsforschung
• Unterstützendes Klima: Motivationstheorien, Theorie der Leistungsdimensionen

• Lehrerbefragung
• Schülerbefragung
• Beobachtung /Videoanalyse

A) tiefenstrukturelle

B) Oberflächenstruktur

• Kooperatives Lernen
• Lernen als Selbstkonstruktion
• Bedeutung des Vorwissens (es braucht Assimilationsschemata)
• Lernen als aktiver Prozess: Neugier, Problemsituationen, Konflikte

• einzig Begabung, Motivation und ausserschulische Einflüssen sind entscheidend sind für den Lernfortschritt

• Auch empirische Evidenz spricht gegen das simple Wirkungsmodell
• Aber: Schule und Unterrichts ist keineswegs wirkungslos:
  • Sie ist wirksam für die Entwicklung anspruchsvoller kognitiver Leistungen, bzw. den Aufbau inhaltsspezifischen und anwendungsfähigen Wissens und Könnens à Qualifizierung
  • Sie ist weniger wirksam im Hinblick auf den Anspruch einer Divergenzminderung (Minderung der Differenz zwischen den einzelnen SuS) à wenn Divergenzminderung stattfindet dann weil die schwächeren besser werden und nicht weil die besseren besser werden
• Die Einflussfaktoren sind sehr viel grösser als man beim Ursache-Wirkungs Modell sieht

• Modell

• man kann nicht alle SuS gleich unterrichten ≠ einfaches Wirkungsmodell

• bei Schulleistungen werden in der Regel fachliche Testleistungen erfasst
• im LP21 spricht man von Kompetenzen: Fertigkeiten, Fähigkeiten und Wissen, aber auch Bereitschaft, Haltung und Einstellungen

• fachliche und fachübergreifende Kompetenzen
• soziale und affektive Kompetenzen (Interessen, motivationale Orientierung, usw.)

• ca. 30% von Unterricht ist lehrerabhängig, weiter:
• Familie
• Peers
• Schule
• Schulleitung
• Schüler

• die LP ist sehr entscheidend, aber sie kann auch nicht die Personen in neue Familien verwandeln

• planen ihr Lernverhalten
• nutzen effiziente Lernstrategien
• wissen, wie, wann und warum man solche Strategien einsetzt
• sind motiviert, Strategien einzusetzen
• reflektieren über ihr Lernverhalten
• verfügen über ein Kurzzeitgedächtnis mit hoher Kapazität
• stellen sich immer wieder neue Anforderungen
• überwachen ihre Lern- und Leistungfortschritte
• verfügen über ein reichhaltiges Wissen
• vertrauen ihren Lernfähigkeiten
• ...

Modell

• Je besser das Vorwissen, desto mehr und besser kann neues Wissen erworben werden, denn...
  • ... je mehr Begriffsverbindungen im Gedächtnis bereits bestehen (semantische Netze), desto leichter kann neue Information in diese Netzte eingebaut werden
• Expertise-Forschung
  • Untersuchung der Besonderheiten des Expertenwissens
  • Vergleich von Experten und Novizen hinsichtlich kognitiver Leistungen (Verstehen, Behalten von Informationen)

• Experten bemerken Merkmale und Bedeutungsmuster des Lernmaterials, die von Novizen nicht entdeckt werden
• domänen-spezifisches Wissen ist umfangreich und gut organisiert
• Wissen widerspiegelt Anwendungskontexte (nicht isolierte Fakten, Konzepte)
• Experten können wichtige Aspekte des Wissens ohne grosse Anstrengung abrufen und scheinbar automatisch nutzen
• variable und flexible Reaktionsmuster im Umgang mit neuen Situationen
• Fähigkeit, das Wissen an andere Personen weiterzugeben, hängt nicht mit Expertise zusammen à Fachexperte ≠ Fachlehrpersonen

• Je älter die Kinder, desto mehr konnten sie sich von der Geschichte merken
• Kinder mit einem tieferen IQ konnten in diesem Bereich eine hohe Leistung erbringen, weil sie den fehlenden IQ mit dem Vorwissen kompensieren konnten
• Kinder mit Vorwissen war in jedem Alter immer besser als solche ohne VW

• Begabung bezieht sich eher auf das Potenzial eines Menschen zur Erzielung hoher Leistung, unabhängig davon, ob das Potenzial realisiert wird oder nicht.

• ist die realisierte Begabung
• Jemand, der seine Begabung dauerhaft in beobachtbare hoch Leistungen umsetzt, ist talentiert.
• à Talent ist immer begabt, umgekehrt aber nicht