MM5 Leitfragen Teil 2

= Die bildungspolitische Makroebene umfasst sozial und kulturell geformte Einstellungen
und Überzeugungen zu Bildung und Bildungsprozessen, Bildungszielen und –
traditionen sowie bildungsbezogene Handlungsmuster und Strukturen des Bildungssystems.
Zusätzlich können auch kulturspezifische Wissensaspekte und Kompetenzen auf
der Makroebene eingeordnet werden. Eine zentrale Position nehmen die Wertschätzung
von Bildung und der Stellenwert, den Bildungsprozesse in der Gesellschaft haben,
ein.

Querschnitt = ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen
Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Längsschnitt 

• Prüfung der Effekte von Interventionen bzw. Reformen des Bildungssystems ->  Vergleich von Daten innerhalb eines Landes/Bildungssystems zu mehreren Messzeitpunkte
• auch längsschnittliche Analyse von querschnittlichen Untersuchungen mit mehreren Erhebungszyklen (TIMMS, PISA, VERA) ->  dieser Längsschnitt keine Aussagen auf Mikroebene, da auf dieser Ebene nur ein Querschnitt vorliegt,
  •  aber auf Mesoebene echter Längsschnitt möglich längsschnittliche Aussagen auf Makroebene bedürfen noch weiterer Entwicklung der Methodik

EURO-AMERIKANISCHEN KULTURRAUM: Lernen als Prozess, in dem Individuen externes Wissen erwerben (von außen bereitgestellt z. B. durch Lehrpersonen) -> Aspekte, die den Lernprozess erleichtern oder erschweren, werden insbesondere auf der Mikroebene geshen: kognitiven Fähigkeiten des Lernenden motivationalen Ausprägungen (Neugier, Interesse); Attributionsmuster: Misserfolg = mangelnde Begabung > stabil
 

OSTASIATISCHEN KULTURRAUM: Lernprozess direkt mit den persönlichen Beziehungen des Lernenden zu den Wissensbeständen verknüpft -> Lernen geht über das Aneignen externen Wissens hinaus -> umfasst soziale und moralische Dimensionen und erfüllt den Zeck der Selbstkultivierung und Selbstperfektion -> Analog zeigten sich für die Ergebnisse von Lernprozessen kulturelle Unterschiede darin, ob die Leistungen von Einzelnen oder die Leistung von Gruppen fokussiert und gezielt gefördert werden; Attributionsmuster: Misserfolg = mangelnde Anstrengung -> veränderbar

Empiriebsp: Untersuchungen der Unterrichtspraktiken von Grundschullehrern in verschiedenen Ländern auf Grundlage von IGLU/PIRLS (Lankes, 2004)
Ergebnis: Unterscheidung von vier Unterrichtsmustern im Leseunterricht =Lehrpersonentypen

• Typ 1: Lehrpersonengelenkter Klassenunterricht
• Typ 2: Lehrpersonengelenkter, individualisierender Klassenunterricht
• Typ 3: Lehrpersonen, die nicht täglich Leseunterricht erteilen
• Typ 4: wenig gelenkter und hoch individualisierender Unterricht

• Formale Bildungsprozesse umfassen das auf bestimmte Abschlüsse ausgerichtete Lernen in den Bildungsgängen formaler Institutionen des Bildungssystems, z. B. in der Schule.
• Non-formale Bildungsprozesse beschreiben den freiwilligen Besuch von organisierten Bildungsangeboten, z. B. im Verein.
• Informelle Bildungsprozesse umfassen das Lernen im Alltag, z. B. in der Familie.

• diachrone Lernumgebung: feste aufeinanderfolgende Reihenfolge -> Absolvieren eines Bildungsprozess, Voraussetzung für Eintritt in nächste Stufe
• synchrone Lernumgebung: gleichzeitig möglich (formalen, nonformalen und informellen Lernumgebungen z.B. duale Ausbildung, Ganztagsschule)

Bei der Analyse von DIFs wird die Schwierigkeit einer Testaufgabe, die z. B. im Rasch-
Modell ermittelt wurde, in drei Komponenten zerlegt

1. spezifischer Wert der Aufgabe, der die relative Leichtigkeit / Schwierigkeit der Aufgabe im Vergleich zu Aufgaben des gleichen Typs beschreibt
2.  landesspezifische Komponente, die (für alle Aufgaben gleich) ausdrückt, inwieweit Items dieses Tests im Land generell leichter / schwerer sind als in den Vergleichsländern
3. Effekt der Interaktion zwischen Land und Aufgabe, der widerspiegelt, ob Schüler in einem bestimmten Land bei einer bestimmten Aufgabe überdurchschnittlich gut / schlecht abgeschnitten haben = DIF-Parameter

Im Rahmen von TIMSS und PISA wurde ermittelt, ob die Aufgaben mit hohem DIFParameter sich durch bestimmte Anforderungsmerkmale auszeichnen. Solche Anforderungsmerkmale stellen dann offenbar Stärken bzw. Schwächen des Landes dar

• familiäre HG ist mit dem Schulerfolg eines Schülers assoziiert
• Prädiktoren sozialer Ungleichheit: ökonomische, kulturelle, soziale Ressourcen der Familie, weil diese mit unterschiedlichen Hilfen für Bildungserfolg einhergehen
• Indikatoren: Schulleistungsunterschiede, Bildungsbeteiligungsunterschiede
• soziale Disparitäten verstärken sich an allen Übergängen im Bildungssystem (Übergang zur Sek I, zur SekII bzw in Studim oder Beruf)

PRIMÄRE HERKUNFSTEFFEKTE = Schüler aus Familien mit günstigem sozialen HG zeigen bessere Schulleistungen und wechseln eher aufs Gym bzw. höhere Schulform
SEKUNDÄRER HERKUNFTSEFFEKT = selbst bei gleichen Schulleistungen wechseln Schüler aus günstigeren HG eher aufs Gym/höhere Schulform

• in Gruppen von Schülern gleicher Leistungsstärke kann man besser auf die Bedürfnisse der einzelnen eingehen -> Leitungsdifferenzierung als erster Schritt hin zur Individualisierung
• in Gruppen von Schülern gleicher Leistungsstärke lässt sich Lehre vermeintlich einfacher gestalten
• in Gesellschaft herrschte Unterscheidung zw „Herz, Hand, Hirn“ vor -> wissenschaftlich nur schwer haltbar

• Verstärkung sozialer Disparitäten
• 2 Wirkmechanismen
  • beim Übergang in Sekundarstufe: auch bei gleichem Leistungsniveau haben SchülerInnen mit günstigem HG höheres p auf höhere Schulform zu kommen
  • Schereneffekt: besonders günstige Leistungsentwicklung in höheren Schulformen verstärkt soziale Disparität

-> Herkunftseffekt wird dadurch verstärkt, dass in höheren Schulformen die Leitungsentwicklung besser ist, dh eh schon begünstigte Schüler (weil günstigerer HG) gehen auf höhere Schule (Herkunftseffekt) und haben so bessere Leitungsentwicklung = zusätzliche Verstärkung soz Disparität (Schereneffekt) sowohl in Bildungsbeteiligung als auch in Leistung

• nach unten wesentlich durchlässiger innerhalb der Sekundarstufe I -> Grund: organisatorische und Mentalitätsgründe -> es ist sehr viel einfacher nach unten zu wechseln als nach oben (zB keine Voraussetzungen nachholen)
• nach Sekundarstufe I (an den Gelenkstellen/Übergängen) wesentlich stärkere Aufwärtsmobilität
•  VERTIKALE Durchlässigkeit (zwischen verschieden Bildungsstufen) vs. HORIZONTALE Durchlässigkeit (innerhalb einer Stufe)

•  gibt es in BaWü (in anderen Ländern das Wirtschaftsgym?)
• allgemeine Hochschulreife kann dort nachgeholt werden
•  Mehrzahl der Schüler kommt von Realschule oder Hauptschule (vertikale Durchlässigkeit) und nicht von einem allgemeinbildenen Gym (horizontale Durchlässigkeit)

• „Sackgasse“ im Bildungssystem abbauen hilft, auch wenn dennoch soziale Disparitäten bestehen
• Ansatzpunkt primären Disparitäten -> frühe Förderung im Schulsystem bzw. gesamten Bildungssystem etablieren (Stichwort Frühförderung im Vorschulbereich) -> frühe Diagnostik + ädaquate Förderung als wichtige Faktoren
• Ansatzpunkt sekundäre Disparitäten -> genaue Ziele, was wir im Schulsystem wollen/ was die entscheidenden Kompetenzen für den Übergang in eine bestimmte Stufe sind + professionellere Diagnostik für Übergang
• Ansatzpunkt psycholog Größen -> soziale Disparitäten sind eine „Kopfsache“ -> Erwartungseffekte bei Lehrern & Einstellungeffekte bei Eltern -> daran arbeiten, zB durch Aufklärung Übernahme von einem System eines anderen Landes muss nicht im eigenen Land funtkionieren, dann gesamtgesellschaftlicher Kontext hat auch Einfluss auf soziale Disparitäten (Bsp. in Finnland tolle Chancengleichheit, doch hat Finnland andere Herausforderungen im Bereich migration, weshalb deren System hier vllt nicht wirkt)

EXTRADISZIPLINÄRE Gründe:

• Gesellschaften sind für ihr Funktionieren auf Wissen angewiesen
• Bedürfnis nach informierten Entscheidungen steigt, wenn:
  • die Tragweite / Folgenschwere von Entscheidungen hoch ist
  • es sich um wiederkehrende Probleme handelt
• wenn Wissenschaft hier zur Entscheidungsfindung beiträgt, kann sich exoterische Teildisziplin herausbilden
• Psychologie / Vielzahl ihrer Teildisziplinen kann fundiert zum Thema Bildung beitragen

INTRADISZIPLINÄRE Gründe:

• Gründe einer Wissenschaft sich für extradisziplinäre Fragestellungen zu öffnen: Forschungsinteressen, Forschungsmöglichkeiten, Gewinnung von Forschungsressourcen
  • neue Teildisziplin muss vielfältige Fragestellungen bieten
  • potenzielle Teildisziplin sollte gute Forschungsbedingungen und guten empirischen Zugang bieten ist gegeben mit der Einschränkung, dass experimentelle Forschung in der Bildung schwieriger zu realisieren
  • Möglichkeit der Gewinnung von Forschungsressourcen ist bei der gesellschaftlichen Bedeutung von Bildung gegeben

• Randomisierung
• Kontrolle der Randebedinungen (Durchführungsobjektivität, Selektion, Stratifizierung)
• Relibailität
• Validitiät
• Objektivität

• Kompetenzfehler (1.ökologischer Fehler 2. kausale Interpretation korrelativer Zusammenhänge)
• Manipulation
• Kommunikationsfehler
• Positivistischer Fehler
• Interessensbias

Gruppendaten werden überinterpretiert

Publikationsbias = file-drawer-Problem = Kommunikationsfehler (nicht sig. Ergebnisse gar nicht veröffentlicht werden)

Gegenmaßnahme

•  Anmelden der Publikationen in öffentlicher Datenbank vor Beginn der Durchführung
• ovorab Anzeige der erfassten Variablen

= professionelle Entscheidungshilfe bei der

a) Organisationsentwicklung einer Bildungsinstitution &

b) für Einzelne und Gurppen bei der Auswahl einer Bildungsmaßnahme im Verlauf einer Bildungskarriere

Theoretisches Fachwissen (Modelle, empirschische Erkenntnisse, Psychologisches Wissen

Persänliche Fähigkeiten und Kometenzen (Beratungskompetenz resultiert aus systematischangewendetem Fachwissen (Handlungsroutinen der Auswertung von diagnostischen Verfahren, Techniken der Gesprächsführung …) und aus den reflektierten Erfahrungen der persönlichen Handlungsfähigkeit im Rahmen vorausgegangener Beratungstätigkeit

Bei jeder Art von Beratung sind die folgenden Komponenten relevant:
- die Beraterin
- die Ratsuchende
- das Beratungsproblem
- der Beratungskontext

Übergeortnetes Ziel: Ratsuchende in die Lage versetzen Selbstständig zur Problemlösung zu finden

• Durchführung der Beratung (Erweiterung und Differenzierung von Handlungsoptionen.
• die Problemdiagnose
• Schulen und Trainieren
• Verhindern von Problemen (intervention & Prävention)

Psychoanalyse: -> zielt auf Prävention / Intervention (Mikroebene) ab

Behaviorismus -> Beratungsprozesse für individuen (Mikroebene) und Gruppen (Meseobene)

Kognitivismus -> Zielt auf Entwkculung von Erkenntnissen und Motivation (Mikroebene)

Konstruktivismus -> Systeme werden auf der Makroebene betrachtet

Ressourcenorientierte Beratung

Basis: Ressourcen, die uns befähigen Leben aktiv zu gestalten

Grundannahmen: Kognitivismus und orientiert sich an vorhandenen entwicklungsfähigen Ressourcen

Ziel: Stärken der Ratussuchenen aktivieren, Selbstheilungspotenziale mobilisieren

WICHTIG: Kräfte und Energien im Zentrum NICHT: Probleme und Dezifizite

Wichtig für den Beratenden -> erhöte Ressourcensensiblität

Anforderungen

• lebenslanges Lernen
• veränderte Anforderungen in vorschulischer Erziehung und Bildungsreformen in Schule

 Beratung ist dann nötig, wenn Diskrepanz zwischen offiziellen Programmen und Reformen und tatsächlich angewendeten lokalen Theorien auftritt

Aufgabe der Beratung ist es,

• die Mitglieder der Organisation zu unterstützen
• o die eingeübten Lehr- / Lernstrategien zu reflektieren
• o sich den veränderten Ansprüchen anzupassen

verbesserte Beratung kann Akzeptanz für bildungspolitische Zielsetzung erhöhen,
indem sie

• erhöhte Transparenz schafft
• Lehrende und Lernende bei der Förderung neuer Lehr- und Lernkulturen begleitet
• beim Aufbau eines lernförderlichen Umfelds für Menschen in speziellen Lebenslagen berät

Bildungsberatung für Migranten
o sollte im Kindergarten beginnen
o Ziel der Optimierung schulischer individueller Förderung bei Nutzung der vorhandenen Fähigkeiten und Kompetenzen
o Schullaufbahnberatung

•  Informationen über Fördermaßnahmen geben
• zur Wahrnehmung der Angebote ermutigen
• intakte soziale Beziehungen unterstützen
• Eigenverantwortlichkeit für Schulkarriere stärken

o prozessorientierte Begleitung
o Einbeziehung der Eltern

= theoretisch und empirisch begründeter Versuch, mit psychologischen Mitteln

• Handlungskompetenzen zu stärken,
• Risiken in der menschlichen Entwicklung abzuschwächen oder
• anbahnende Negativentwicklungen zu stoppen,

um das Auftreten von psychischen Problemen und Störungen bzw. somatischen Erkrankungen
zu verhindern und / oder zu einer gesunden Entwicklung beizutragen

= Maßnahmen, die direkt oder indirekt dazu beitragen,

• dass negative Bildungskarrieren verhindert und
• allgemein Bildungsprozesse optimiert

werden, so dass eine möglichst günstige Ausnutzung individueller Bildungsmöglichkeiten gewährleistet ist unerheblich, ob Person gefördert (Produkt) oder Umwelt verbessert wird