M9 - SS2014 - CBB

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Cartes-fiches	80
Utilisateurs	18
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	École primaire
Crée / Actualisé	15.06.2015 / 17.07.2021
Lien de web	https://card2brain.ch/box/m9_ss2014_cbb1
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Welche Arten der Messung des Cognitive Load können voneinander unterschieden werden?

Leistungsbasierte Indikatoren

Subjektive Indikatoren

Physiologische Indikatoren

Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

Perzeptuelle Indikatoren

Leistungsbasierte Indikatoren

Subjektive Indikatoren

Physiologische Indikatoren

Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

Perzeptuelle Indikatoren

Welche Annahmen haben das Integrative Modell des Text- und Bildverständnis von Schnotz (2005) und die CTML von Mayer (2005) explizit gemeinsam?

Multimediale Informationen werden in beiden Modellen unter der Beteiligung von sensorischem Speicher, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis verarbeitet.

Auditive und visuelle Informationen können in beiden Modellen in zwei verschiedenen Kanälen verarbeitet werden.

Im Gegenteil zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde in beiden Modellen als Beispiel depiktionaler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt.

Verbale Informationen werden in beiden Modellen in sogenannte Propositionalen Repräsentationen überführt.

In beiden Modellen sind deskriptive Repräsentationen gesprochene oder geschriebene Textpassagen, aber auch mathematische Formeln (wie z.B. E = m * c2, physikalische Formeln allgemein)

Multimediale Informationen werden in beiden Modellen unter der Beteiligung von sensorischem Speicher, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis verarbeitet.

Auditive und visuelle Informationen können in beiden Modellen in zwei verschiedenen Kanälen verarbeitet werden.

Im Gegenteil zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde in beiden Modellen als Beispiel depiktionaler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt.

Verbale Informationen werden in beiden Modellen in sogenannte Propositionalen Repräsentationen überführt.

In beiden Modellen sind deskriptive Repräsentationen gesprochene oder geschriebene Textpassagen, aber auch mathematische Formeln (wie z.B. E = m * c2, physikalische Formeln allgemein)

Welche Aussagen zum Modalitätseffekt sind zutreffend?

Der Modalitätseffekt stellt die lernförderliche Wirkung dar, die durch die gemeinsame Nutzung des visuellen und akustischen Teils des Arbeitsgedächtnisses entsteht.

Eine theoretische Grundlage des Modalitätseffektes bietet die duale Kodierungstheorien von Paivio.

Das Lernen mit einem Diagramm verschlechtert sich, wenn diese zusammen mit einem Audiokommentar anstelle einer schriftlichen Legende präsentiert werden.

Der Modalitätseffekt bezieht sich auf den Begriff Multimodalität, der als die unterschiedliche Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen definiert ist.

Der Modalitätseffekt stellt die lernförderliche Wirkung dar, die durch die gemeinsame Nutzung des visuellen und akustischen Teils des Arbeitsgedächtnisses entsteht.

Eine theoretische Grundlage des Modalitätseffektes bietet die duale Kodierungstheorien von Paivio.

Das Lernen mit einem Diagramm verschlechtert sich, wenn diese zusammen mit einem Audiokommentar anstelle einer schriftlichen Legende präsentiert werden.

Der Modalitätseffekt bezieht sich auf den Begriff Multimodalität, der als die unterschiedliche Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen definiert ist.

Repräsentationsformen im CTML: Was gehört nicht dazu?

sensorische Repräsentationen

Wörter und Bilder

akustische und ikonische Repräsentationen

verbale und piktorale Repräsentationen

Vorwissen

sensorische Repräsentationen

Wörter und Bilder

akustische und ikonische Repräsentationen

verbale und piktorale Repräsentationen

Vorwissen

Welche Aussagen zum Segmentierungsprinzip sind zutreffend?

Als Segmentierungsprinzip bezeichnet man die lernförderliche Wirkung durch die Präsentation multimedialer Botschaften in Form von lerngerechten Abschnitten im Vergleich zur Darbietung als durchgängige Einheit.

Theoretisch Begründet wird das Segmentierungsprinzip mit der kognitiven Überlastung, welche die kognitive Kapazität der beiden Subsysteme des Arbeitsgedächtnisses bei zu schneller Darbietung der multimedialen Botschaft übertrifft.

Nach Mayer (2005) sollte das Segmentierungsprinzip in Situationen zum Einsatz kommen, in denen beide Kanäle des Arbeitsgedächtnisses gleichzeitig über Gebühr beansprucht werden.

Bei hohem Vorwissen ist die Darbietung in Segmenten eher hinderlich.

Das Segmentierungsprinzip hat zur Folge, dass Lernende weniger Zeit mit dem Lerninhalt zur Verfügung haben.

Nach Mayer (2005) sollte das Segmentierungsprinzip in Situationen zum Einsatz kommen, in denen beide Kanäle des Arbeitsgedächtnisses gleichzeitig über Gebühr beansprucht werden.

Bei hohem Vorwissen ist die Darbietung in Segmenten eher hinderlich.

Das Segmentierungsprinzip hat zur Folge, dass Lernende weniger Zeit mit dem Lerninhalt zur Verfügung haben.

Welche Aussage zu den Wissensstrukturen wie sie im CTML postuliert werden, ist richtig?

Generalisierungsstrukturen repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details.

Aufzählungsstrukturen können Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursachen-Wirkungs-Elemente umfassen.

Verarbeitungsstrukturen lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimensionen ermöglicht.

Vergleichsstrukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen.

Generalisierungsstrukturen repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details.

Aufzählungsstrukturen können Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursachen-Wirkungs-Elemente umfassen.

Verarbeitungsstrukturen lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimensionen ermöglicht.

Vergleichsstrukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen.

Was besagt das räumliche Kontiguitätsprinzip?

K. reduziert den extrinsischen „Cognitive Load“.

K. erhöht den „germane“ „Cognitive Load“.

Durch Einhaltung des Kontiguitätsprinzips kann eine visuelle Suche vermieden werden.

K. erhöht den intrinsischen „Cognitive Load“.

K. reduziert den intrinsischen „Cognitive Load“.

K. reduziert den extrinsischen „Cognitive Load“.

K. erhöht den „germane“ „Cognitive Load“.

Durch Einhaltung des Kontiguitätsprinzips kann eine visuelle Suche vermieden werden.

K. erhöht den intrinsischen „Cognitive Load“.

K. reduziert den intrinsischen „Cognitive Load“.

Gestaltungsempfehlungen der CLT

Laut Variabilitätseffekt kann durch eine Variation der Lernaufgaben der Erwerb von Schemata verbessert werden.

Um Selbsterklärungsaktivitäten von Lernenden zu fördern besteht eine Möglichkeit darin, Problemvervollständigungsaufgaben zu verwenden. (richtig?)

Gemäß Lock und Latham fördert Zielfreiheit auch die Motivation der Lernenden.

Nach dem Prinzip des Aufbaus von bedeutungsvollen Lösungsschritten sollten beim Lösen kognitiver Aufgaben gemeinsame Strukturmerkmale statt Oberflächenmerkmale zwischen unterschiedlichen Lösungsbeispielen betont werden.

Da das Durchführen einer Mittel-Ziel-Analyse zu einem erhöhten germane load führt, sollten Problemlöseaufgaben tendenziell so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen erforderlich sind.

Laut Variabilitätseffekt kann durch eine Variation der Lernaufgaben der Erwerb von Schemata verbessert werden.

Um Selbsterklärungsaktivitäten von Lernenden zu fördern besteht eine Möglichkeit darin, Problemvervollständigungsaufgaben zu verwenden. (richtig?)

Gemäß Lock und Latham fördert Zielfreiheit auch die Motivation der Lernenden.

Da das Durchführen einer Mittel-Ziel-Analyse zu einem erhöhten germane load führt, sollten Problemlöseaufgaben tendenziell so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen erforderlich sind.

Deutschunterricht Grundschule. Der selbstständige Umgang mit Sachtexten soll erlernt werden. Der zu behandelnde Text ist kurz, aber wenig strukturiert. Er ist mit dekorativen Bildern ergänzt, die die Lernmotivation steigern sollen. Am Ende werden wichtige Definitionen des Textes abgefragt. Welche Prinzipien sind bei der Umgestaltung des Sachtextes gemäß CTML (Mayer) vorrangig anzuwenden, um lernhinderlichen CL zu reduzieren?

Text sollte wegen Modalitätseffekt vorgelesen werden.

Dekorative Bilder sollten wegen Kohärenzprinzip gelöscht werden.

Signalisierungsprinzip sollte für Definitionen verwendet werden

Dekorative Bilder sollten wegen Redundanzprinzip gelöscht werden.

Text sollte wegen Modalitätseffekt vorgelesen werden.

Dekorative Bilder sollten wegen Kohärenzprinzip gelöscht werden.

Signalisierungsprinzip sollte für Definitionen verwendet werden

Dekorative Bilder sollten wegen Redundanzprinzip gelöscht werden.

Welche Aussagen zu verschiedenen Erklärungsansätzen des Expertise-Umkehr-Effekts sind zutreffend?

Gängigster Ansatz geht von Überlastung des Arbeitsgedächtnisses und Redundanzeffekts aus. Gemäß diesem führen zusätzliche Informationen bei Experten zu eine Erhöhung der lernirrelevanten kognitiven Belastung, da Experten bereits Schemata besitzen.

Laut Paas, Tuorine, Van Merrieboer und Durabi spielen individuelle Unterschiede in der Motivation eine Rolle. Experten zeigen hohe Selbstwirksamkeit, Novizen geringe.

Laut dem Prinzip der individuellen Unterschiede bei der Generierung mentaler Bilder haben Experten eine höhere Fähigkeit zur Generierung mentaler Bilder. Dadurch ist der Imaginationseffekt bei Experten weniger lernfördlich als bei Novizen.

Expertise-Umkehr-Effekt kann auch auf der Basis der Zone der nächsten Entwicklung erklärt werden. Danach resultieren Angst und Langeweile, wenn das Anforderungsniveau das Fähigkeitsniveau übersteigt oder andersherum.

Kriterium der Toleranzentwicklung: Steigende Expertise führt zu mehr Lernzeit, um gleichförmigen Lernzuwachs zu ermöglichen

Laut Paas, Tuorine, Van Merrieboer und Durabi spielen individuelle Unterschiede in der Motivation eine Rolle. Experten zeigen hohe Selbstwirksamkeit, Novizen geringe.

Kriterium der Toleranzentwicklung: Steigende Expertise führt zu mehr Lernzeit, um gleichförmigen Lernzuwachs zu ermöglichen

Welcher Erklärungsansatz zum Personalisierungsprinzip ist so korrekt dargestellt?

Formulierungen, die den Lernenden direkt ansprechen führen zu höherem Lernerfolg (oder so ähnlich)

Führt zu stärkere Vertrautheit durch Charakter von persönlichen Botschaften.

Selbstreferenzeffekt erklärt Lernförderlichkeit damit, dass das Individuum bei Bezugnahme auf sich bereits Schemata besitzt, in die neues Wissen gut integriert werden kann.

Soziale Hinweiszeichen können zur Erklärung herangezogen werden.

Das Personalisierungsprinzip kann auch auf Basis des Hamburger Verständlichkeitskonzepts hergeleitet werden.

Formulierungen, die den Lernenden direkt ansprechen führen zu höherem Lernerfolg (oder so ähnlich)

Führt zu stärkere Vertrautheit durch Charakter von persönlichen Botschaften.

Selbstreferenzeffekt erklärt Lernförderlichkeit damit, dass das Individuum bei Bezugnahme auf sich bereits Schemata besitzt, in die neues Wissen gut integriert werden kann.

Soziale Hinweiszeichen können zur Erklärung herangezogen werden.

Das Personalisierungsprinzip kann auch auf Basis des Hamburger Verständlichkeitskonzepts hergeleitet werden.

Im Rahmen eines Seminars erstellen Studierende ein Semester lang jede Woche mit Hilfe einer spezifischen Software Lernprotokolle. Vor der ersten Verwendung der Software füllen die Studierenden einen Fragebogen zu ihrer Verwendung von Lernstrategien aus. Auf Basis dieses einmalig eingesetzten Fragebogens erhalten die Studierenden beim Erstellen jedes Lernprotokolls die gleichen Prompts, die sie daran erinnern, bisher defizitär eingesetzte Lernstrategien zu nutzen. Nachdem die Studierenden ihr wöchentliches Lernprotokoll erstellt haben, laden sie ihr Protokoll in Moodle hoch, haben drei Tage zum Lesen der anderen Protokolle Zeit und geben sich per Email zu den Inhalten Feedback. Welche Aussagen zu diesem Szenario treffen zu?

anfänglicher Einstufungstest ist Komponente eine adaptiven Lernumgebung

synchrone Kommunikation beim kollaborativen Lernen

da anfangs Einstufungstest war, ist Auftreten des Expertise-Umkehr-Effekts im Verlauf des Semesters eher ausgeschlossen

Da es sich um Software zum Erstellen von Lernprotokollen handelt, ist davon auszugehen, dass positive Effekte digitaler Lernspiele auch in diesem Szenario zu erwarten sind

derartige adaptive und kollaborative Lernumgebungen haben sich in empirischen Studien als eindeutig überlegen erwiesen

anfänglicher Einstufungstest ist Komponente eine adaptiven Lernumgebung

synchrone Kommunikation beim kollaborativen Lernen

da anfangs Einstufungstest war, ist Auftreten des Expertise-Umkehr-Effekts im Verlauf des Semesters eher ausgeschlossen

Da es sich um Software zum Erstellen von Lernprotokollen handelt, ist davon auszugehen, dass positive Effekte digitaler Lernspiele auch in diesem Szenario zu erwarten sind

derartige adaptive und kollaborative Lernumgebungen haben sich in empirischen Studien als eindeutig überlegen erwiesen

Vorteile der Angabe einer Effektgröße bei Ergebnisdarstellung

Vergleichbarkeit der Ergebnisse mit anderen Studien wird erleichtert

Aggregationsmöglichkeit in Metaanalyse wird erleichtert

nterpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die praktische Bedeutsamkeit möglich

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die statistische Bedeutsamkeit möglich

Explizite Empfehlung für Versuchsdauer zukünftiger Studien möglich

Vergleichbarkeit der Ergebnisse mit anderen Studien wird erleichtert

Aggregationsmöglichkeit in Metaanalyse wird erleichtert

nterpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die praktische Bedeutsamkeit möglich

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die statistische Bedeutsamkeit möglich

Explizite Empfehlung für Versuchsdauer zukünftiger Studien möglich

Welche Aussagen zu den Begriffen "Behalten und Verstehen" nach Bloom und Mayer sind richtig?

Trotz klarer Abgrenzung der beiden Konstrukte, hängen diese miteinander zusammen

Verständnisleistung = Informationen speichern und diese später abrufen/wiedererkennen können

Behalten kann transfernahe und transferferne Leistung unterteilt werden

Behaltensleistung = Bedeutung erfassen und in neuen Kontexten einsetzen können

transfernahe Leistung = Wenn Aufgaben der Lernsituation und Aufgaben der Prüfungssituation strukturell ähnlich sind

Trotz klarer Abgrenzung der beiden Konstrukte, hängen diese miteinander zusammen

Verständnisleistung = Informationen speichern und diese später abrufen/wiedererkennen können

Behalten kann transfernahe und transferferne Leistung unterteilt werden

Behaltensleistung = Bedeutung erfassen und in neuen Kontexten einsetzen können

transfernahe Leistung = Wenn Aufgaben der Lernsituation und Aufgaben der Prüfungssituation strukturell ähnlich sind

Sie planen im Rahmen Ihrer Bachelorarbeit Ihre erste Studie im Bereich Lehren und Lernen mit elektronischen Medien. Sie möchten herausfinden, ob Psychologie-studentInnen naturwissenschaftliche Inhalte besser mit Animationen oder mit Standbildern erlernen. Wie gehen Sie OPTIMALERWEISE vor?

Da räumliche Fähigkeiten einen Einfluss haben können, erheben Sie u.a. diese Variable als mögliche Kontrollvariable.

Sie versuchen mittels Voruntersuchung u.a. die Effektstärken abzuschätzen und die Fragen ihres selbst entwickelten Lerntests zu überprüfen.

Sie weisen die Probanden den Bedingungen (Animation und Standbildern) zu, testen nach der Präsentation der Animation / Standbilder den Wissenszuwachs und berechnen dazu handschriftlich einen t-Test.

Sie versuchen möglichst viele Probanden zu rekrutieren und möglichst viele Variablen zu testen.

Da räumliche Fähigkeiten einen Einfluss haben können, erheben Sie u.a. diese Variable als mögliche Kontrollvariable.

Sie versuchen mittels Voruntersuchung u.a. die Effektstärken abzuschätzen und die Fragen ihres selbst entwickelten Lerntests zu überprüfen.

Sie weisen die Probanden den Bedingungen (Animation und Standbildern) zu, testen nach der Präsentation der Animation / Standbilder den Wissenszuwachs und berechnen dazu handschriftlich einen t-Test.

Sie versuchen möglichst viele Probanden zu rekrutieren und möglichst viele Variablen zu testen.

Welche Aussagen zur pädagogischen Psychologie sind zutreffend?

Sie beschäftigt sich mit der gesamten Lebensspanne.

Sie ist durch eine hohe Interdisziplinarität gekennzeichnet.

Sie bewegt sich in einem Spannungsfeld aus Grundlagen- und anwendungsorientierter Forschung.

Zu ihren typischen Aufgabenfeldern gehören Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation

Sie versteht Erziehung als unidirektionalen Prozess

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Sie beschäftigt sich mit der gesamten Lebensspanne.

Sie ist durch eine hohe Interdisziplinarität gekennzeichnet.

Sie bewegt sich in einem Spannungsfeld aus Grundlagen- und anwendungsorientierter Forschung.

Zu ihren typischen Aufgabenfeldern gehören Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation

Sie versteht Erziehung als unidirektionalen Prozess

Welche Aussagen zur kognitiven Wende sind zutreffend?

Mit der kognitiven Wende fand eine Abkehr von behavioristischen Lerntheorien und Hinwendung zur Gedächtnis- und Wissenspsychologie statt

Das Erwartungs-Wert-Modell der Leistungsmotivation ist ein Beispiel dafür, dass auch in der Motivationspsychologie kognitive Modellvorstellung Einzug hielten

Die kognitive Wende nahm in den 1980er Jahren ihren Anfang

Im Zuge der kognitiven Wende hielt die Pädagogische Psychologie auch Einzug in die Lehrerbildung

Im Zuge der kognitiven Wende wurde das Novizen-Experten-Paradigma durch das Prozess-Produkt-Paradigma abgelöst

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Mit der kognitiven Wende fand eine Abkehr von behavioristischen Lerntheorien und Hinwendung zur Gedächtnis- und Wissenspsychologie statt

Das Erwartungs-Wert-Modell der Leistungsmotivation ist ein Beispiel dafür, dass auch in der Motivationspsychologie kognitive Modellvorstellung Einzug hielten

Die kognitive Wende nahm in den 1980er Jahren ihren Anfang

Im Zuge der kognitiven Wende hielt die Pädagogische Psychologie auch Einzug in die Lehrerbildung

Im Zuge der kognitiven Wende wurde das Novizen-Experten-Paradigma durch das Prozess-Produkt-Paradigma abgelöst

Welche Metaphern für den Lerner wurden/werden in der Pädagogischen Psychologie bemüht?

Zögling

Forscher

Baumeister

Computer

Manager

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Zögling

Forscher

Baumeister

Computer

Manager

Welche Aussagen zu Erziehungsstilen sind zutreffend?

Ein vernachlässigender Erziehungsstil geht mit ungünstigen Prognosen einher

Ein autoritärer Erziehungsstil bedeutet ein hohes Maß an Lenkung und ein hohes Maß an Zugewandtheit

Der Zusammenhang zwischen bestimmten Erziehungsstilen und Entwicklung von Kindern ist universell und kulturunabhängig

vernachlässigender und autoritative Erziehungsstile gehören zu den permissiven

Ein autoritärer Erziehungsstil geht seitens der Kinder mit einem geringen Selbstwert einher und starken nach außen gerichteten Verhaltensproblemen (z.B. Drogenmissbrauch)

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Ein vernachlässigender Erziehungsstil geht mit ungünstigen Prognosen einher

Ein autoritärer Erziehungsstil bedeutet ein hohes Maß an Lenkung und ein hohes Maß an Zugewandtheit

Der Zusammenhang zwischen bestimmten Erziehungsstilen und Entwicklung von Kindern ist universell und kulturunabhängig

vernachlässigender und autoritative Erziehungsstile gehören zu den permissiven

Ein autoritärer Erziehungsstil geht seitens der Kinder mit einem geringen Selbstwert einher und starken nach außen gerichteten Verhaltensproblemen (z.B. Drogenmissbrauch)

Welche Themenbereiche untersucht die Wissenspsychologie?

Repräsentation und Organisation von Wissen und Gedächtnis

Erwerb von Wissen

Anwendungen des Wissens beim Denken und Handeln

Intelligenzstrukturen

Persönlichkeitseigenschaften

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Repräsentation und Organisation von Wissen und Gedächtnis

Erwerb von Wissen

Anwendungen des Wissens beim Denken und Handeln

Intelligenzstrukturen

Persönlichkeitseigenschaften

Welche Aussagen über den Wissenserwerb sind zutreffen?

Offene Aktivität, wie z.B. bei Schülerexperimenten beobachtbar, ist keine notwendige Voraussetzung für mentale Aktivität.

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung geht davon aus, dass die Gestaltung des Lehrmaterials direkt den Wissenserwerb vorhersagt.

Für die Perspektive des aktiven Tuns spricht der stabile Befund, dass in Peer-Tutorin-Situationen der Lehrende immer mehr lernt als der Zuhörende.

Von beispielbasiertem Lernen, etwa im Physikunterricht, ist dringend abzuraten, da Beispiele den Lerner in eine passive, lernhinderliche Position versetzen.

Der Wissenserwerb beim erkundenden Lernen leidet unter einer hohen Strukturierung.

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Offene Aktivität, wie z.B. bei Schülerexperimenten beobachtbar, ist keine notwendige Voraussetzung für mentale Aktivität.

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung geht davon aus, dass die Gestaltung des Lehrmaterials direkt den Wissenserwerb vorhersagt.

Für die Perspektive des aktiven Tuns spricht der stabile Befund, dass in Peer-Tutorin-Situationen der Lehrende immer mehr lernt als der Zuhörende.

Von beispielbasiertem Lernen, etwa im Physikunterricht, ist dringend abzuraten, da Beispiele den Lerner in eine passive, lernhinderliche Position versetzen.

Der Wissenserwerb beim erkundenden Lernen leidet unter einer hohen Strukturierung.

Welche Aussagen zum Gedächtnis & bzw. zu Gedächtnisprozessen sind zutreffend?

Interpretieren, Organisieren, Elaborieren, Stärken, Generieren, sowie metakognitive Prozesse unterstützen die Überführung von Informationen aus dem Arbeits- in das Langzeitgedächtnis.

Im Arbeitsgedächtnis werden aus Daten Informationen.

Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses wird als nahezu unbegrenzt angenommen.

Während Novizen Informationen als sog. Informationsklumpen (chunks) aufnehmen, verarbeiten Experten die einzelnen Informationseinheiten.

Vergessen kann in erster Linie als Zerfall von Gedächtnisspuren verstanden werden.

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Interpretieren, Organisieren, Elaborieren, Stärken, Generieren, sowie metakognitive Prozesse unterstützen die Überführung von Informationen aus dem Arbeits- in das Langzeitgedächtnis.

Im Arbeitsgedächtnis werden aus Daten Informationen.

Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses wird als nahezu unbegrenzt angenommen.

Während Novizen Informationen als sog. Informationsklumpen (chunks) aufnehmen, verarbeiten Experten die einzelnen Informationseinheiten.

Vergessen kann in erster Linie als Zerfall von Gedächtnisspuren verstanden werden.

Welche Aussagen über Übung sind zutreffend?

Übung hat häufig das Ziel, das Arbeitsgedächtnis zu entlasten

In Übungsstudien zeigt sich typischerweise dass der Effekt am Anfang gering ausfällt und mit steigender Übungsanzahl immer größer wird

Massierte Übung führt bei gleicher Gesamtübungszeit zu größeren Lernerfolgen als verteilte Übung

Teilkompetenzen sollten so kleinschrittig und dekontextualisiert wie möglich geübt werden

Überlernen hat sich als schädlich für den langfristigen Lernerfolg erwiesen

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Übung hat häufig das Ziel, das Arbeitsgedächtnis zu entlasten

In Übungsstudien zeigt sich typischerweise dass der Effekt am Anfang gering ausfällt und mit steigender Übungsanzahl immer größer wird

Massierte Übung führt bei gleicher Gesamtübungszeit zu größeren Lernerfolgen als verteilte Übung

Teilkompetenzen sollten so kleinschrittig und dekontextualisiert wie möglich geübt werden

Überlernen hat sich als schädlich für den langfristigen Lernerfolg erwiesen

Welche Aussagen zu epistemologischen Überzeugung sind zutreffend?

Epistemologische Überzeugun sind subjektive Vorstellung über die Objektivität, Richtigkeit, Aussagekraft oder Herkunft von Wissen

Epistemologische Überzeugung von Lehrkräften können die Unterrichtsgestaltung beeinflussen

Epistemologische Überzeugungen beeinflussen das Lernverhalten, die Lernmotivation und die Lernleistungen

Nach dem Entwicklungsmodell von Perry ist die höchste Entwicklungsstufe der Contextual Relativism

Sie sind Überzeugungen darüber, wie das Gedächtnis funktioniert

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Epistemologische Überzeugun sind subjektive Vorstellung über die Objektivität, Richtigkeit, Aussagekraft oder Herkunft von Wissen

Epistemologische Überzeugung von Lehrkräften können die Unterrichtsgestaltung beeinflussen

Epistemologische Überzeugungen beeinflussen das Lernverhalten, die Lernmotivation und die Lernleistungen

Nach dem Entwicklungsmodell von Perry ist die höchste Entwicklungsstufe der Contextual Relativism

Sie sind Überzeugungen darüber, wie das Gedächtnis funktioniert

Welche Aussagen zu Intelligenz und Wissen sind zutreffend?

Die ACT*-Theorie beschreibt den Prozess der Prozeduralisierung von Wissen

Ein Kind, das im Abstand von zwei Jahren die gleichen Aufgaben in einem Intelligenztest löst bzw. nicht löst, hat einen stabilen IQ

Da es zumeist zu Interferenzen zwischen dem Vorwissen und neuem Wissen kommt, hat sich Vorwissen als abträglich für den Lernerfolg erwiesen

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelligent ab

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Die ACT*-Theorie beschreibt den Prozess der Prozeduralisierung von Wissen

Ein Kind, das im Abstand von zwei Jahren die gleichen Aufgaben in einem Intelligenztest löst bzw. nicht löst, hat einen stabilen IQ

Da es zumeist zu Interferenzen zwischen dem Vorwissen und neuem Wissen kommt, hat sich Vorwissen als abträglich für den Lernerfolg erwiesen

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelligent ab

Welche Aussagen zu Theorien der Selbstregulation sind zutreffend?

Es lassen sich Prozess- und Schichtmodelle der Selbstregulation unterscheiden

Im Gegensatz zum zyklischen Modell von Schmitz und Kollegen weist das Modell von Pintrich vier Phasen auf, nämlich zusätzlich eine Monitoringphase

Die mittlere Schicht des Modells von Boekaerts ist die Regulation des Lernprozesses

Pintrich unterscheidet drei Regulationsbereiche: Kognition, Motivation/Affekt und Verhalten

In der innersten Ellipse des Modells von Boekaerts steht die Regulation des Selbst und damit die Wahl von Zielen und Ressourcen

Es lassen sich Prozess- und Schichtmodelle der Selbstregulation unterscheiden

Im Gegensatz zum zyklischen Modell von Schmitz und Kollegen weist das Modell von Pintrich vier Phasen auf, nämlich zusätzlich eine Monitoringphase

Die mittlere Schicht des Modells von Boekaerts ist die Regulation des Lernprozesses

Pintrich unterscheidet drei Regulationsbereiche: Kognition, Motivation/Affekt und Verhalten

In der innersten Ellipse des Modells von Boekaerts steht die Regulation des Selbst und damit die Wahl von Zielen und Ressourcen

Welche Aussagen zu Selbstregulation sind zutreffend?

Lerntagebücher können den Monitoringeffekt der Selbstregulation provozieren

Selbstreguliertes Lernen sollte nicht nur Mittel, sondern auch das Ziel von schulischen Lernprozessen sein

durch die Gestaltung günstiger Lernbedingungen, direkter Strategievermittlung und Modellverfahren können Eltern ihre Kinder im Erwerb von Selbstregulationskompetenzen unterstützen

In empirischen Studien zeigt sich meist ein enger Zusammenhang zwischen Selbstauskünften und selbstreguliertem Lernen und Beobachtungsdaten

Selbstregulationstrainings sind dann am effektivsten, wenn sie nur fachunabhängige Strategien vermitteln

Lerntagebücher können den Monitoringeffekt der Selbstregulation provozieren

Selbstreguliertes Lernen sollte nicht nur Mittel, sondern auch das Ziel von schulischen Lernprozessen sein

durch die Gestaltung günstiger Lernbedingungen, direkter Strategievermittlung und Modellverfahren können Eltern ihre Kinder im Erwerb von Selbstregulationskompetenzen unterstützen

In empirischen Studien zeigt sich meist ein enger Zusammenhang zwischen Selbstauskünften und selbstreguliertem Lernen und Beobachtungsdaten

Selbstregulationstrainings sind dann am effektivsten, wenn sie nur fachunabhängige Strategien vermitteln

Welche Aussagen zu Lernstrategien sind zutreffend?

Das Nutzungsdefizit lässt sich unter anderem dadurch erklären, dass eine noch nicht hinreichende automatisierte Strategie das Arbeitsgedächtnis zusätzlich belastet

Das Auswendiglernen der Schritte, die bei einer Kurvendiskussion durchzuführen sind, ist ein Beispiel für eine Elaborationsstrategie

Das Unterstreichen der wichtigsten Aussagen in einem Text ist ein Beispiel für Elaborationsstrategien

Das Entwickeln von Beispielen für das zuvor Gelernte ist ein Beispiel für eine Wiederholungsstrategie

Das Mediationsdefizit meint, dass Kinder bestimmte Lernstrategien zwar produzieren können, sie aber nicht spontan einsetzen

Das Nutzungsdefizit lässt sich unter anderem dadurch erklären, dass eine noch nicht hinreichende automatisierte Strategie das Arbeitsgedächtnis zusätzlich belastet

Das Auswendiglernen der Schritte, die bei einer Kurvendiskussion durchzuführen sind, ist ein Beispiel für eine Elaborationsstrategie

Das Unterstreichen der wichtigsten Aussagen in einem Text ist ein Beispiel für Elaborationsstrategien

Das Entwickeln von Beispielen für das zuvor Gelernte ist ein Beispiel für eine Wiederholungsstrategie

Das Mediationsdefizit meint, dass Kinder bestimmte Lernstrategien zwar produzieren können, sie aber nicht spontan einsetzen

Welche Merkmale weist Unterricht auf?

Ein Merkmal ist Langfristigkeit.

Ein Merkmal ist absichtsvolle Planung und Initiierung.

Unterricht dient dem Aufbau von Wissen sowie dem Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Unterricht findet in der Regel in institutionellen Settings statt.

Ein Merkmal ist Gruppenorientierung.

Ein Merkmal ist Langfristigkeit.

Ein Merkmal ist absichtsvolle Planung und Initiierung.

Unterricht dient dem Aufbau von Wissen sowie dem Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Unterricht findet in der Regel in institutionellen Settings statt.

Ein Merkmal ist Gruppenorientierung.

Welche Aussagen zu Didaktik im Allgemeinen und der von Aebli (1983) im Besonderen sind zutreffend?

Die erste Phase ist das „problemlösende Aufbauen“.

Die letzte Phase besteht in der Anwendung.

Übungs- und Wiederholungselemente finden in Aeblis Didaktik keine Berücksichtigung

Die Didaktik weist von jeher einen starken empirischen Bezug auf.

Hans Aebli hat eine stark auf behavioristischen Erkenntnissen beruhende Didaktik entwickelt, die vier Phasen umfasst, die die Lernprozesse im Unterricht durchlaufen sollten.

Die erste Phase ist das „problemlösende Aufbauen“.

Die letzte Phase besteht in der Anwendung.

Übungs- und Wiederholungselemente finden in Aeblis Didaktik keine Berücksichtigung

Die Didaktik weist von jeher einen starken empirischen Bezug auf.

Hans Aebli hat eine stark auf behavioristischen Erkenntnissen beruhende Didaktik entwickelt, die vier Phasen umfasst, die die Lernprozesse im Unterricht durchlaufen sollten.

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