M9 SS17

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Set of flashcards Details

Flashcards	72
Students	17
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	26.10.2016 / 31.01.2019
Weblink	https://card2brain.ch/box/m9_3429_ss15
Embed	<iframe src="https://card2brain.ch/box/m9_3429_ss15/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

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Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

CLT bezieht sich auf den Erwerb primären biologischen Wissens

Die zentralen Strukturen der CLT sind die zentrale Exekutive und das Langzeitgedächtnis und ein Wechselspiel zwischen beiden

CLT: niedrigere Kapazität des AG als Modell von Miller

Die Inhalte des Langzeitgedächtnisses werden nur bewußt, wenn sie ins AG überführt werden

In der CLT werden auf der phonologischen Notitztafel verbale Infos in Form von Bildern gespeichert

CLT bezieht sich auf den Erwerb primären biologischen Wissens

Die zentralen Strukturen der CLT sind die zentrale Exekutive und das Langzeitgedächtnis und ein Wechselspiel zwischen beiden

CLT: niedrigere Kapazität des AG als Modell von Miller

Die Inhalte des Langzeitgedächtnisses werden nur bewußt, wenn sie ins AG überführt werden

In der CLT werden auf der phonologischen Notitztafel verbale Infos in Form von Bildern gespeichert

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

Kompilierung und Verstärkung Automatisierung von Schemata

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input umgewandelt wird und umgekehrt

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von essentieller Bedeutung

Der Prozess mit der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen

Induktion meint die Automatisierung von Schemata

Kompilierung und Verstärkung Automatisierung von Schemata

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input umgewandelt wird und umgekehrt

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von essentieller Bedeutung

Der Prozess mit der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen

Induktion meint die Automatisierung von Schemata

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

Beim Lernen von langen Vokabellisten ist der intrinsische Cognitive Load hoch

Der intrinsische Cognitive Load ist eine Eigeneschaft des Lernstoffs und damit unabhängig von Vorwissen und Motivation

Extrinsischer Cognitive Load ist von der Gestaltung des Lernmaterials beeinflusst und sollte möglichst niedrig sein

Der lernrelevante (germane) Cognitive Load ist Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata

Gestaltungsprinzip der CLT -> Steigerung des intrinsischen Load"

Beim Lernen von langen Vokabellisten ist der intrinsische Cognitive Load hoch

Der intrinsische Cognitive Load ist eine Eigeneschaft des Lernstoffs und damit unabhängig von Vorwissen und Motivation

Extrinsischer Cognitive Load ist von der Gestaltung des Lernmaterials beeinflusst und sollte möglichst niedrig sein

Der lernrelevante (germane) Cognitive Load ist Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata

Gestaltungsprinzip der CLT -> Steigerung des intrinsischen Load"

Wie lässt sich der Cognitive Load messen?

Messung der Leistung in der Primäraufgabe

Messung der Leistung in der Sekundäraufgabe

Systematische Beobachtung des Lernenden durch geschulte Beobachter

Einsatz von Selbstberichtsinstrumenten

Erfassung phyiologischer Indikatoren wie der "Gehirnaktivität"

Messung der Leistung in der Primäraufgabe

Messung der Leistung in der Sekundäraufgabe

Systematische Beobachtung des Lernenden durch geschulte Beobachter

Einsatz von Selbstberichtsinstrumenten

Erfassung phyiologischer Indikatoren wie der "Gehirnaktivität"

Welche Aussagen zu CTML stimmen?

es gibt drei Kanäle der Informationsverarbeitung

aufgrund der unterschiedlichen Känäle ist Kapazität des AG nahezu unbegrenzt

Ziel bei der Gesdtaltung des Lehrmaterials ist es, möglichst nur einen der Kanäle zu belasten.

CTML geht von drei Leernprozessen aus: Auswahl, Organisation, Integration

Sie nimmt an, dass bei angemessen gestaltetem Lernmaterial der Lernende eine eher passive Haltung bei der Wissenskonstruktion einnehmen kann.

es gibt drei Kanäle der Informationsverarbeitung

aufgrund der unterschiedlichen Känäle ist Kapazität des AG nahezu unbegrenzt

Ziel bei der Gesdtaltung des Lehrmaterials ist es, möglichst nur einen der Kanäle zu belasten.

CTML geht von drei Leernprozessen aus: Auswahl, Organisation, Integration

Sie nimmt an, dass bei angemessen gestaltetem Lernmaterial der Lernende eine eher passive Haltung bei der Wissenskonstruktion einnehmen kann.

Welche Aussagen zu den Repräsentationsformen in der Kognitiven Theorie multimedialen Lernens (CTML) von Mayer (2005) stimmen?

„Töne und Bilder“ sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im Arbeitsgedächtnis.

„Wörter und Bilder” beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial.

„Akustische und ikonische Repräsentationen“ sind Transformationen des Stimulusmaterials im sensorischen Speicher.

Die Inhalte des Langzeitgedächtnisses werden als „verbale und piktoriale Modelle“ bezeichnet.

„Vorwissen“ wird in der CTML wie in der CLT als Schema bezeichnet.

„Töne und Bilder“ sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im Arbeitsgedächtnis.

„Wörter und Bilder” beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial.

„Akustische und ikonische Repräsentationen“ sind Transformationen des Stimulusmaterials im sensorischen Speicher.

Die Inhalte des Langzeitgedächtnisses werden als „verbale und piktoriale Modelle“ bezeichnet.

„Vorwissen“ wird in der CTML wie in der CLT als Schema bezeichnet.

Welche Unterschiede bestehen zwischen der kognitiv-affektiven Theorie des multimedialen Lernens (CATML) und der kognitiven Theorie multimedialen Lernens (CTML)?

Die CATML geht von Informationsverarbeitung in drei (zwei?) Kanälen aus.

In der CATML ist das Langzeitgedächtnis in syntaktisches und episodisches Gedächtnis unterteilt.

In der CATML wird Vorwissen eine geringe (große?) Bedeutung beigemessen.

In der CATML werden Lernprozesse durch Lernstrategien und metakognitive Faktoren beeinflusst.

In der CATML wird stärker zwischen geschriebenem und verbalem Text differenziert.

Die CATML geht von Informationsverarbeitung in drei (zwei?) Kanälen aus.

In der CATML ist das Langzeitgedächtnis in syntaktisches und episodisches Gedächtnis unterteilt.

In der CATML wird Vorwissen eine geringe (große?) Bedeutung beigemessen.

In der CATML werden Lernprozesse durch Lernstrategien und metakognitive Faktoren beeinflusst.

In der CATML wird stärker zwischen geschriebenem und verbalem Text differenziert.

Welche Aussagen zum „Hamburger Verständlichkeitskonzept“ von Langer, Schulz von Thun & Tausch sind richtig?

Das Merkmal Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe extrinsische Belastung erzeugen sollte

Einfachheit kann durch Vermeidung des Personalisierungseffekts unterstützt werden. Dieser besagt, dass Formulierungen in der zweiten Person ("du" statt "man") von den zentralen Inhalten ablenken

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen

Bei mündlichen Präsentationen kann das Signalisierungsprinzip nicht verwendet werden

Der Aspekt Kürze-Prägnanz steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist.

Das Merkmal Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe extrinsische Belastung erzeugen sollte

Einfachheit kann durch Vermeidung des Personalisierungseffekts unterstützt werden. Dieser besagt, dass Formulierungen in der zweiten Person ("du" statt "man") von den zentralen Inhalten ablenken

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen

Bei mündlichen Präsentationen kann das Signalisierungsprinzip nicht verwendet werden

Der Aspekt Kürze-Prägnanz steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist.

Thema anregende Zusätze (seductive details)

anregende Zusätze sollten verwendet werden wenn Motivation beeinträchtigt, durch hohe intrinsische Belastung

CLT empfiehlt goldene Mitte bzgl. Häufigkeit anregender Zusätze

anregende Zusätze sollen aufgrund von Kohärenzprinzip verwendet werden; besagt, dass Lernleistung steigt, wenn Motivation, Emotion, xxx gleichermaßen angesprochen werden

empirische Befundlage uneindeutig

anregende Zusätze sollten verwendet werden wenn Motivation beeinträchtigt, durch hohe intrinsische Belastung

CLT empfiehlt goldene Mitte bzgl. Häufigkeit anregender Zusätze

anregende Zusätze sollen aufgrund von Kohärenzprinzip verwendet werden; besagt, dass Lernleistung steigt, wenn Motivation, Emotion, xxx gleichermaßen angesprochen werden

empirische Befundlage uneindeutig

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen werden empirisch gestützt?

Verwendung von Hyperlinks stellt eine gute Möglichkeit dar, Novizen beim Lernen zu unterstützen

Abbildung und Beschriftung sollten räumlich getrennt werden, damit Lernende ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen Infos der Abbildung konzentrieren können

Abbildungen sollen gemeinsam mit schriftlichem Text präsentiert werden, um keine zusätzliche Belastung des auditiven Kanals zu verursachen.

Abbildung mit Audiokommentaren sinnvoll, wenn Split-Attention-Bedingung und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit vorliegen.

Besonders bei hoher Elementinteraktivität ist die Einhaltung von Gestaltungsprinzipien wichtig.

Verwendung von Hyperlinks stellt eine gute Möglichkeit dar, Novizen beim Lernen zu unterstützen

Abbildung und Beschriftung sollten räumlich getrennt werden, damit Lernende ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen Infos der Abbildung konzentrieren können

Abbildungen sollen gemeinsam mit schriftlichem Text präsentiert werden, um keine zusätzliche Belastung des auditiven Kanals zu verursachen.

Abbildung mit Audiokommentaren sinnvoll, wenn Split-Attention-Bedingung und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit vorliegen.

Besonders bei hoher Elementinteraktivität ist die Einhaltung von Gestaltungsprinzipien wichtig.

Welche Aussagen zum Lernen mit Animationen sind richtig?

Zeitliches Kontiguitätsprinzip = korrespondierende Infos werden nacheinander dargeboten

Die methodischen Herausforderungen zur Prüfung des Segmentierungsprinzips liegen in der häufigen Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials und der Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist das Segmentierungsprinzip unnötig

Segmentierungsprinzip = Unterteilung des Lernmaterials in lernergerechte Abschnitte

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

Zeitliches Kontiguitätsprinzip = korrespondierende Infos werden nacheinander dargeboten

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist das Segmentierungsprinzip unnötig

Segmentierungsprinzip = Unterteilung des Lernmaterials in lernergerechte Abschnitte

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

Gestaltungsempfehlung nach CLT

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus einer Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lernenden selbst gefunden werden.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele sollen die Schemabildung unterstützen.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollten Selbsterklärungsaktivitäten vermieden werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Lernende lehnen ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele sollen die Schemabildung unterstützen.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollten Selbsterklärungsaktivitäten vermieden werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Lernende lehnen ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab.

Welche Probleme können beim arbeiten mit Simulationen entstehen?

zu viele Variablen verändern

Hypothesen zu schnell verwerfen wenn Ergebnisse nicht passen

Zustände erzeugen die sie noch nicht verstehen

sollten wenig angeleitet werden

komplexe Simulationen sollten direkt vollständig gezeigt werden

zu viele Variablen verändern

Hypothesen zu schnell verwerfen wenn Ergebnisse nicht passen

Zustände erzeugen die sie noch nicht verstehen

sollten wenig angeleitet werden

komplexe Simulationen sollten direkt vollständig gezeigt werden

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt und sind richtig?

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass die Höhe des Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien beeinflussen kann.

In einer adaptiven Lernumgebung steigt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekten.

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen.

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel, Lernende mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusammenhangs, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten.

Redundante Informationen sind für Experten lernförderlicher als für Novizen.

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass die Höhe des Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien beeinflussen kann.

In einer adaptiven Lernumgebung steigt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekten.

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen.

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel, Lernende mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusammenhangs, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten.

Redundante Informationen sind für Experten lernförderlicher als für Novizen.

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Motivation

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Motivation

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Geschichte der Pädagogischen Psychologie

Konstruktivismus in Deutschland in 80er/90er Jahren

Die Bildungskatastrophe bezog sich auf den Lehrermangel in den 60ern

Experimente gab es schon in der Anfangszeit vor den 20ern

Kognitive Wende: Experten-Novizen-Paradigma wurde von Produkt-Prozess-Modell abgelöst

Deutschland war bzgl. Behaviorismus in den 50ern führend

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Konstruktivismus in Deutschland in 80er/90er Jahren

Die Bildungskatastrophe bezog sich auf den Lehrermangel in den 60ern

Experimente gab es schon in der Anfangszeit vor den 20ern

Kognitive Wende: Experten-Novizen-Paradigma wurde von Produkt-Prozess-Modell abgelöst

Deutschland war bzgl. Behaviorismus in den 50ern führend

Bildungspsychologie - was stimmt?

anders als die Pädagogische Psychologie ist Bildungspsychologie interdisziplinär

Im Strukturmodell gibt es 3 Kategorien der Bildungskarriere: primär, sekundär, tertiär

Anti-Bulling-Kampagne an Schule ist Mikro-Ebene

Behandlung von Kind mit ADHS: Meso-Ebene

neues Gesetz zur Wahl von Fächern in Oberstufe: Makro-Ebene

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

anders als die Pädagogische Psychologie ist Bildungspsychologie interdisziplinär

Im Strukturmodell gibt es 3 Kategorien der Bildungskarriere: primär, sekundär, tertiär

Anti-Bulling-Kampagne an Schule ist Mikro-Ebene

Behandlung von Kind mit ADHS: Meso-Ebene

neues Gesetz zur Wahl von Fächern in Oberstufe: Makro-Ebene

Wissenserwerb nach Renkl

Es gibt 3 Arten: davon sind 2 offen

Offene Aktivität ist Voraussetzung, um zu lernen

Operante Konditionierung ist Beispiel für offene Aktivität

Aktive Informationsverwertung (?!) steht laut Renkl im Widerspruch zu konstruktivistischer Auffassung

fokussierte Informationsverarbeitung: wenn mentale Aktivität zentrale Konzepte und Prinzipien fokussiert, erfolgt Wissenserwerb

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Es gibt 3 Arten: davon sind 2 offen

Offene Aktivität ist Voraussetzung, um zu lernen

Operante Konditionierung ist Beispiel für offene Aktivität

Aktive Informationsverwertung (?!) steht laut Renkl im Widerspruch zu konstruktivistischer Auffassung

fokussierte Informationsverarbeitung: wenn mentale Aktivität zentrale Konzepte und Prinzipien fokussiert, erfolgt Wissenserwerb

Wissenarten im Bereich Schreiben nach Renkl

Fähigkeit zum Argumentieren ist prozdural

Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung erkennen und einetzen können ist Kompetenz

Wissen über Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben ist deklatativ

Überwachung der Kommaregeln beim Schreiben ist metakognitiv

Kenntnis der Rechtschreibregeln ist domänenspezifisch

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Fähigkeit zum Argumentieren ist prozdural

Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung erkennen und einetzen können ist Kompetenz

Wissen über Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben ist deklatativ

Überwachung der Kommaregeln beim Schreiben ist metakognitiv

Kenntnis der Rechtschreibregeln ist domänenspezifisch

Lernbezogene Funktionen der Informationsverarbeitung im
Arbeitsgedächtnis nach Renkl

bewusste Informationsverarbeitung findet im AG statt

Generieren erzeugt neue Informationen durch das Ausdenken konkreter Beispiele für abstrakte Lerninhalte

fürs Interpretieren sind die Inhalte des Langzeitgedächtnis nicht bedeutsam

Transformation von Lerninhalten z.B. durch .... ist Selektion

Stärken entlastet das Arbeitsgedächtnis

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

bewusste Informationsverarbeitung findet im AG statt

Generieren erzeugt neue Informationen durch das Ausdenken konkreter Beispiele für abstrakte Lerninhalte

fürs Interpretieren sind die Inhalte des Langzeitgedächtnis nicht bedeutsam

Transformation von Lerninhalten z.B. durch .... ist Selektion

Stärken entlastet das Arbeitsgedächtnis

Welche Aussage zu Lernen mit Texten stimmen?

Die lokale Kohärenzbildung findet auf Ebene der Textbasis statt

Globale Kohärenzbildung ist die Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung

Die globale Kohärenzbildung geschieht durch die Konstruktion von Einzelpropositionen

Für ein tiefgehendes Verständnis der Implikationen eines Textes bedarf es des Aufbaus eines Situationsmodells

Die Textoberfläche kann typischerweise am besten erinnert werden, während das Situationsmodell schnell wieder vergessen wird

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Die lokale Kohärenzbildung findet auf Ebene der Textbasis statt

Globale Kohärenzbildung ist die Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung

Die globale Kohärenzbildung geschieht durch die Konstruktion von Einzelpropositionen

Für ein tiefgehendes Verständnis der Implikationen eines Textes bedarf es des Aufbaus eines Situationsmodells

Die Textoberfläche kann typischerweise am besten erinnert werden, während das Situationsmodell schnell wieder vergessen wird

Welche Aussagen zum Wissenserwerb sind zutreffend?

"Multiplicity" bezieht sich auf die Ansicht, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt

Experten machen im der Regel kein Chunking

Zur Vorhersage des Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelligenz zu

Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau deklaratives Wissens.

Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: 1. deklarative Stufe, 2. Kompilation 3. Tuning

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

"Multiplicity" bezieht sich auf die Ansicht, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt

Experten machen im der Regel kein Chunking

Zur Vorhersage des Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelligenz zu

Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau deklaratives Wissens.

Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: 1. deklarative Stufe, 2. Kompilation 3. Tuning

Mit welcher der folgenden Aussagen werden verschiedene Wissensformen der Klassifikation v. De Jong & Ferguson-Hessler nach zutreffend beschrieben?

Konzeptuelles Wissen: Fr. W. weiß genau, wie ihr Schweißgerät funktioniert.

Strategisches Wissen: Fr. M. hat alle wichtigen Kennzahlen aus dem aktuellen Jahresbericht im Kopf.

Situationales Wissen: Fr. S. weiß genau, welche Art von Druckaufträgen häufig zu Papierstau im Kopierer führen u. erkennt Anzeichen für Störungen frühzeitig.

Prozedurales Wissen: Fr. B. kriegt bei Problemen die Druckerpresse schnell wieder zum Laufen.

Deklaratives Wissen: Strafverteidigerin XY wieß genau, wie sie ihre Schlussplädoyers aufbauen muss, um Richter von der Unschuld ihrer Klientin zu überzeugen.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Konzeptuelles Wissen: Fr. W. weiß genau, wie ihr Schweißgerät funktioniert.

Strategisches Wissen: Fr. M. hat alle wichtigen Kennzahlen aus dem aktuellen Jahresbericht im Kopf.

Situationales Wissen: Fr. S. weiß genau, welche Art von Druckaufträgen häufig zu Papierstau im Kopierer führen u. erkennt Anzeichen für Störungen frühzeitig.

Prozedurales Wissen: Fr. B. kriegt bei Problemen die Druckerpresse schnell wieder zum Laufen.

Deklaratives Wissen: Strafverteidigerin XY wieß genau, wie sie ihre Schlussplädoyers aufbauen muss, um Richter von der Unschuld ihrer Klientin zu überzeugen.

Welche Aussagen zu Ackermanns Theorie der Ability Determinants of Skilled Performance sind zutreffend?

Die Theorie besagt, dass der Einfluss der Intelligenz auf Kompetenzerwerb mit steigendem Leistungsniveau immer größer wird.

... geht von drei Phasen des Kompetenzerwerbs aus.

Autonome Phase: Belastung des AG am geringsten.

Anlagebedingte Faktoren sind in d. kognitiven Phase am einflussreichsten.

Drei Intelligenzarten: analytische, kreative u. praktische Intelligenz.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

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Die Theorie besagt, dass der Einfluss der Intelligenz auf Kompetenzerwerb mit steigendem Leistungsniveau immer größer wird.

... geht von drei Phasen des Kompetenzerwerbs aus.

Autonome Phase: Belastung des AG am geringsten.

Anlagebedingte Faktoren sind in d. kognitiven Phase am einflussreichsten.

Drei Intelligenzarten: analytische, kreative u. praktische Intelligenz.

Welche Aussagen zum Thema Üben sind korrekt?

Studien zeigen, dass die Effekte von Übung erst groß ausfallen und mit steigender Anzahl an Übungseinheiten abnehmen

Massierte Übung zeigt bei gleicher Übungszeit bessere Erfolge als verteilte Übung

Überlernen ist ungünstig für den Lernerfolg, weil es Langeweile befördert

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert eingeübt werden

Übung soll das Arbeitsgedächtnis von Routineaufgaben entlasten

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Studien zeigen, dass die Effekte von Übung erst groß ausfallen und mit steigender Anzahl an Übungseinheiten abnehmen

Massierte Übung zeigt bei gleicher Übungszeit bessere Erfolge als verteilte Übung

Überlernen ist ungünstig für den Lernerfolg, weil es Langeweile befördert

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert eingeübt werden

Übung soll das Arbeitsgedächtnis von Routineaufgaben entlasten

Welche Aussagen zu Selbstregulationsmodellen sind zutreffend?

Eine Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Komponenten: eine kognitive, eine motivationale und eine metakognitive.

In der inneren Schicht des Modells von Boerkaerts (1999) stehen metakognitive Lernstrategien im Vordergrund.

Die äußere Schicht des Modells von Boerkarts (1999) beschreibt die Regulation des Selbst, in der Ziele formuliert und Ressourcen überprüft werden.

Im Modell von Schmitz und Kollegen (2007) werden 3 Phasen unterschieden. Volitionale Strategien kommen zum Einsatz in der aktionalen Phase.

Die innerste Schicht im Modell Boerkaerts ist quasi deckungsgleich mit der 1. Phase im Modell von Schmitz.

Eine Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Komponenten: eine kognitive, eine motivationale und eine metakognitive.

In der inneren Schicht des Modells von Boerkaerts (1999) stehen metakognitive Lernstrategien im Vordergrund.

Die äußere Schicht des Modells von Boerkarts (1999) beschreibt die Regulation des Selbst, in der Ziele formuliert und Ressourcen überprüft werden.

Im Modell von Schmitz und Kollegen (2007) werden 3 Phasen unterschieden. Volitionale Strategien kommen zum Einsatz in der aktionalen Phase.

Die innerste Schicht im Modell Boerkaerts ist quasi deckungsgleich mit der 1. Phase im Modell von Schmitz.

Thema LIST

Am Ende des Kapitels mache ich die Übungsfragen aus dem Lehrbuch, um meinen aktuellen Lernstand zu überprüfen = Überwachungsstrategie

Analogien suchen zwischen Lernstoff und beruflichen Erfahrungen = Bereitstellen externer Ressourcen

Ich lerne an Zeiten, in denen ich ungestört lernen kann = Planungsstrategie

Eine Liste mit eigenen Definitionen zusammenstellen = Elaborationsstrategie

Ich lerne an Orten, an denen ich ungestört bin = Organisationsstrategie

Am Ende des Kapitels mache ich die Übungsfragen aus dem Lehrbuch, um meinen aktuellen Lernstand zu überprüfen = Überwachungsstrategie

Analogien suchen zwischen Lernstoff und beruflichen Erfahrungen = Bereitstellen externer Ressourcen

Ich lerne an Zeiten, in denen ich ungestört lernen kann = Planungsstrategie

Eine Liste mit eigenen Definitionen zusammenstellen = Elaborationsstrategie

Ich lerne an Orten, an denen ich ungestört bin = Organisationsstrategie

Thema Selbstregulation

Am besten werden nur Strategien vermittelt, die in allen Fächern angewendet werden können.

Effektiver, wenn durch Lehrkräfte statt externe Trainer vermittelt, da sie Schüler besser kennen.

Tagebuchführen kann Selbstbeobachtung (Self-Monitoring) auslösen.

Lehrer als Modelle gut

Eltern können Selbstregulation der Kinder unterstützen, indem sie selbstbestimmte (autonomieunterstützende) Tätigkeiten beim Hausaufgabenmachen unterstützen (o.ä.)

Am besten werden nur Strategien vermittelt, die in allen Fächern angewendet werden können.

Effektiver, wenn durch Lehrkräfte statt externe Trainer vermittelt, da sie Schüler besser kennen.

Tagebuchführen kann Selbstbeobachtung (Self-Monitoring) auslösen.

Lehrer als Modelle gut

Eltern können Selbstregulation der Kinder unterstützen, indem sie selbstbestimmte (autonomieunterstützende) Tätigkeiten beim Hausaufgabenmachen unterstützen (o.ä.)

Welche Aussagen zum Instructional-Design-Modell sind zutreffend?

In Carrolls Modell wird der Lernerfolg durch das Verhältnis von aktiver und benötigter Zeit vorhergesagt.

Sowohl Aeblis Didaktik als auch Asubels Instructional-Design-Modell wird dem Aspekt der Übung und Wiederholung große Aufmerksamkeit geschenkt.

Beim "mastery learning" (Bloom) geht es darum Spitzenleistungen begabter SchülerInnen zu fördern.

Cognitive ApprencItiveship ist ein Beispiel für einen behavioristischen Lehr-Lern-Ansatz, da zunächst Verhalten des Lehrenden, dann das Verhalten des Lernenden im Vordergrund steht.

Offene Lerngruppe sind vor allem für jüngere SchülerInnen gut geeignet, da sie durch geringe Selbstregulationskompetenzen im Frontalunterricht schneller überfordert sind.

In Carrolls Modell wird der Lernerfolg durch das Verhältnis von aktiver und benötigter Zeit vorhergesagt.

Sowohl Aeblis Didaktik als auch Asubels Instructional-Design-Modell wird dem Aspekt der Übung und Wiederholung große Aufmerksamkeit geschenkt.

Beim "mastery learning" (Bloom) geht es darum Spitzenleistungen begabter SchülerInnen zu fördern.

Cognitive ApprencItiveship ist ein Beispiel für einen behavioristischen Lehr-Lern-Ansatz, da zunächst Verhalten des Lehrenden, dann das Verhalten des Lernenden im Vordergrund steht.

Offene Lerngruppe sind vor allem für jüngere SchülerInnen gut geeignet, da sie durch geringe Selbstregulationskompetenzen im Frontalunterricht schneller überfordert sind.

Welche Vorgehensweisen und Einschätzungen zur Gestaltung von Unterricht haben sich als sinnvoll erwiesen?

Frau W. achtet bei der Zusammenstellung der Gruppen zur Gruppenarbeit darauf, dass die Gruppen leistungsheterogen sind, weil davon besonders schwächere profitieren.

Herr H. unterrichtet in seiner Hauptschulklasse das Thema Klimawandel. In der dritten Stunde verwendet er das Verfahren der direktiven Instruktion, bei der unter anderem die zentralen Begriffe selber vorstellt, schrittweise vorgeht und Übungsphasen einbau

Frau F. verwendet in ihrem Unterricht keine Advanced Organizer, da diese den Spannungsbogen der Unterrichtseinheit zerstören, was Aufmerksamkeitseinbußen und damit Leistungseinbußen nach sich zieht.

Herr H. hat klare Verhaltensreglen in seinem Klassenzimmer, da bei vielen Unterrrichtsstörungen das Autonomie- u. Kompetenzerleben der Schüler leidet.

Frau W. nutzt beim Geben von Feedback den Selbstreferenzeffekt: Da personenbezogene Rückmeldungen wie "Du bist ein echtes Sprachtalent" und "Du bist sprachlich vielleicht nicht so begabt, aber dafür hast du andere Stärken" besser im Gedächtnis bleiben, fö

Frau W. achtet bei der Zusammenstellung der Gruppen zur Gruppenarbeit darauf, dass die Gruppen leistungsheterogen sind, weil davon besonders schwächere profitieren.

Herr H. hat klare Verhaltensreglen in seinem Klassenzimmer, da bei vielen Unterrrichtsstörungen das Autonomie- u. Kompetenzerleben der Schüler leidet.

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