Kognitive Denkmuster

Neigung des Kindes, nicht nur den Menschen und Tiere, sondern auch Dingen und Naturerscheinungen Bewusstsein, Willen, eine "Seele" zuzusprechen (Kind fragt sich: Wann merken die Birnen wann sie reif sind und runterfallen müssen?)

Auf der Suche nach einer Lösung oder einer Antwort wird nur auf EIN Argument oder eine Eigenschaft des Objekts fokussiert. (Umschüttversuche)

Interpretation neuer Erfahrungen mit Hilfe von Begriffen der bereits existierenden Schemata oder Eingliederung der Welt in vom Subjekt bereits ausgearbeitete Strukturen.

Wissen, dass ein Gegenstand weiterhin exisitert, auch wenn er gerade nicht wahrgenommen werden kann. (Gegenstand verstecken)

- Ereignisse in einer Reihenfolge bringen - Gleichzeitigkeit konstruieren können - Reflexion über erlebte, innere Zeit und physikalische Zeit (Zeit ist immer gleich schnell (zB. 1 min), wissen Kinder am Anfang nicht)

Modifizierung des bisherigen Schemas, um neue Informationen integrieren zu können oder die Anpassung bereits ausgearbeiteter Strukturen an die Umwelt.

Wissen, dass Masse, Volumen und Anzahl von Gegenständen gleich bleiben, wenn diese die Form (Gestalt) verändern. (Wasser in zwei unterschiedlich hohen Gefässen)

Abnahme der Reaktionsbereitschaft bei wiederholter Stimulusdarbietung. Bsp. In dem Mass, wie ein Säugling durch wiederholte Darbietung mit einem visuellen Stimulus vertraut wird, schwindet sein Interesse; er fixiert den Stimulus immer kürzer und wendet früher den Blick ab.

Vorstellung des Raumes oder offener oder geschlossener Figuren. Für komplexere Aufgaben braucht es dazu die Entwicklung der Perspektivenübernahme. (Formen kopieren)

Glaube, dass alles in der Welt von irgendwelchen Wesen oder Kräften menschlicher und göttlicher Natur nach Art menschlicher Herstellungsprinzipien angefertigt oder geschaffen worden sein, um bestimmte Pflichten oder Aufgaben zu erfüllen.

Verständnis, dass ich mit der Einwirkung auf ein Objekt etwas bewirken kann: "Werkzeuggebrauch" 

Die mangelnde Fähigkeit des Kindes im präoperatorisches Stadium, den Standpunkt eines anderen Menschen einzunehmen (keine Perspektivenübernahme, eigene Bedürfnisse und eigene Wahrnehmung sind das Mass aller Dinge, egozentrische Kommunikation: Nichteingehen auf den Gesprächspartner) - (Kind vor Modell mit Bergen, kann sagen was es sieht, sagt aber dasselbe wenn sie erklären muss was man auf der anderen Seite sieht) & (Schokolade im Schrank "Maxi-Schokolade, Kind denkt das das andere Kind dasselbe weiss wie er)

Eine bestimmte Menge eines Materials wird in eine andere Form gebracht. (Umschütt-Versuche und Münzen auseinander legen "sind dann mehr")

Einbeziehen von zwei Argumenten oder von zwei Eigenschaften des Objekts für eine Anordnung. (Umschütt-Versuche)

Verstehen, dass es übergeordnete und untergeornete Klassen gibt. Richtig einordnen können in bestehenden Klassen. 

Anhand gewisser Eigenschaften werden Kategorien gebildet. Bei kleinen Kindern stimmen diese Kategorieren oft nicht mit der Schlussfolgerung auf die Kategorie überein.

Verständnis, dass Einwirken auf ein Objekt die Ursache für die Wirkung auf ein anderes ist. ("Kettenreaktion")

Starres, unflexibles Denken, das auf fehlenden kognitiven Strukturen basiert.

Nach der Veränderung des Zustandes eines Objektes (Transformation) kann der alte Zustand durch rückgängige Handlung wieder hergestellt werden. Die Handlung kann tatsächlich (Sandburg wieder aufbauen) oder nur mental rückgängig gemacht werden. (Entschuldigen)