Heil und Sonderpädagogik

Def.: Unter Kooperation wird die Zusammenarbeit von zwei oder mehreren Mitarbeiten mit einem gemeinsamen Ziel verstanden (Lütje- Klose).

Eine gelungen Kooperation ist, wenn:

ein fortährender Einigungsprozess besteht

eine konstrukutvie Kommunikation welche auf vertrauensbasis  steht.

Personen: Grundschullehrer, Förderschullehrer, pädagogische Fachkräfte, Eltern, Integrationshelfer, Schulleiter, Fachlehrer, Ergo- und Logotherapeuten

1. Organisatorische Ebene

• Einsatz des Flp nur an einer Schule
• gemeinsame Planungszeiten
• räumliche und materielle Ausstattung

2. Sacheben

• beide sind für die Klasse verantwortlich
• Aufgabenverteiltung im Team von "Generalisten" zum "Spezialisten"

3. Beziehungseben

• Bereitschaft zum Austragen von Konflikten
• grundsätzliche Wertschätzung und Akzeptanz der anderen Person

4. Persönlichkeitseben

• eingefahrene Routinen sowie ausgeprägte Sichtweisen müssen verlassen werden
• Offenheit gegenüber der kooperativen Arbeit
• Fähigkeit zur Selbstreflexion
• Gelassenheit und Empathie

1. Lehrerin und Beobachterin
2. Lehrerin und Helferin
3. Stationsunterricht (je eine Lp führ eine Station, welche in Gruppen nacheinander durchlaufen)
4. Parallelunterricht (Unterrichten in Klassenhälften)
5. Niveaudiffernzierender Unterricht
6. Zusatzunterricht (neben normalen Unterricht, bietet die 2. Lp. zusätzliches Material und hilft den schwächeren)
7. Gemeinsamer Unterricht (team- teaching, abwechselnde oder gemeinsam die Führung) 

Teamteaching ist nicht immer die Optimale Lösung, diese Kooperationsform bedarf eines bewussten Prozesses. 

• Konzentration der SuS ist besser
• SuS lernen soz. Verhaltensweisen am Vorbild der Lehrpersonen
• SuS können besser in gewissen Lernformen (z.B Gruppen) oder an anderen Lernorten arbeiten
• SuS erhalten mehr Zeit zur Verfüung, zur Unterstützung beim Üben oder beraten lassen
• SuS erhalten eine objektivere Beurteilung durch zwei Lehrpersonen

Partizipation in allen Bereichen die von der zu integrierender Person gewollt sind mit der Intention, dass diese Person in der Gesellschaft nicht nur integriert ist, sondern auch akzeptiert in seiner Originalität + die Gesellschaft "profitiiert" = Lernt aus diesem Prozess. 

--> Inklusion bedeutet das soziale Miteinander diverser Minderheiten und das gemeinsame Gestallten von Prozessen.

Bedingungen:

• Lernen am gemeinsamen Gegenstand, dadurch wird kein Kind einzel gesondert, sondern in die Gemeinschaft aufgenommen
• Sonderpädagoge und Klassenlehrperson treten als Team auf (Team- Teaching)
• alle Kinder vor Ort dürfen diese Schule besuchen

--> alles nur möglich bei einem flexiblem Curricula

• Inklusiven Unterricht:
• gemeinsamer Unterricht aller SuS 
• Lernen am gemeinsamem Lerngegenstand (integrativ nur selten)
• individuelles Lernen
• Unterrichtsmethodik des offenes Arbeitens
• soziales Klima des Willkommens und Angenommen Werdens (integrativ nicht der Fall)
• Team- Teaching
• Kooperation
• inklusive Teams
• flexible Lehrpläne (integrative feste Sonderlehrpläne für integrative SuS)
• soziale Kompetenzen
• Resilienzbedingungen: Zuwendung, Achtung, Verlässlichkeit und Begleitung

Ich denke der grösste Unterschied zum integrativen Unterricht ist, das Lernen am gemeinsamen Gegenstand, dadurch entsteht gemeinsames Arbeiten wobei sozial Kompetenzen aufgebaut werden können. Somit wird ein soziales Klima des Willkommens und Angenommen Werdens, entfacht. 

Individuele Schulische Förderung

Allgemeine heilpädagogische Unterstützung

A: Gemeinschaft bilden 

Bereich A.1: Gemeinschaft bilden

Dies ist bei unserer Schule gut verankert, da wir vor allem eine mehrstufige Schule sind.. Z.B.:

• -          Skilager
• -          Tanztag
• -          Sporttag
• -          Leseprojekt
• -          Laternenumzug etc.

Begründung: Wir wissen, wie wichtig es ist eine Gemeinschaft zu sein. Es fördert den Lerngewinn und die Sozialkompetenzen.

Dimension B: Inklusive STRUKTUREN etablieren

Bereich B.1: Eine Schule für alle entwickeln

Dieser Bereich oder Indikator wird an meiner Schule überhaupt nicht durchgeführt. Vielleicht aus dem Grund, dass sie so klein ist, haben wir nicht einmal Einführungsklassen, geschweige dem Integrationsklassen. Die Kinder welche das brauchen, müssen ins nächstliegende Dorf/ Stadt gehen.

Da wir nur so ein kleines Lehrer/innenteam sind, ist es auch nicht schwer, dass man dort aufgenommen wird. Ich habe dies nun selber erlebt und empfinde dies natürlich als sehr wichtig. Es macht enorm viel aus, wenn man sich mit den Lehrpersonen austauschen kann und eine freundschaftliche Beziehung aufbauen kann. 

Dimension C: Inklusive PRAKTIKEN entwickeln

Bereich C.1: Lernarrangements organisieren

Diesen Indikator ist wohl einer der wichtigsten und bezieht sich eigentlich vor allem auf die einzelne Lehrperson. Ohne differenzierte Lernarrangements können die SuS keine Lernfortschritte machen. Daher ist ein wichtiger Indikator die „natürliche Differenzierung“, was sich in meinem Unterricht auf jeden Fall noch verbessern muss.

"Als behindert gelten Personen, welche infolge einer Schädigung ihrer körperlichen, seelischen oder geistigen Funktionen soweit beeinträchtigt sind, daß ihre unmittelbaren Lebensverrichtungen oder die Teilnahme am Leben der Gesellschaft erschwert wird." ¹

^{Nach der WHO so definiert:}

1. impairment (Schädigung)
   = Mängel oder Abnormitäten der anatomischen, psychischen oder physiologischen Funktionen und Strukturen des Körpers
2. disability (Beeinträchtigung)
   = Funktionsbeeinträchtigung oder -mängel aufgrund von Schädigungen, die typische Alltagssituationen behindern oder unmöglich machen
3. handicap (Behinderung)
   = Nachteile einer Person aus einer Schädigung oder Beeinträchtigung  

•  Wissen über Lernstiele
• Wissen über Diagnostik
• Unterstützung durch Fachpersonen
• Gelassenheit

Heterogenität: "Abweichung vom Norm"; Unterschiedlichkeit

Integration: Einbeziehung des "Andersartigen"; Gemeinsamkeit

Differenzierung: "Sonderbehandlung gegenüber "Norm"gruppen; Raum für die Individualität aller

Separation (SuS müssen in eine Sonder- oder Förderschule

Selektion (durch verschiedene Auswahlverfahren homogene Gruppen bilden)

Homogenisierung (sprich Nivea A, E, P)

Handlungsstruktur nach Galperin 1. Entfaltung: Erkennen, dass es mehrere Ebenen des Gegenstandes gibt (Gibt mehrere Buchstaben, die ein Wort bilden) 2. Verallgemeinerung: Erkennen, dass es ein Grundschema des Gegenstandes gibt, erste Übertragung auf andere Bereiche (-> Lesen= von Buchstaben zu Wörtern zu ganzen Texten) 3. Beherrschung: Variation und Wechsel zwischen den Ebenen des Gegenstandes und Übertragung auf andere Bereiche (gibt verschiedene Buchstabenkombinationen) 4. Verkürzung: Handlungsschritte werden nicht mehr bewusst ausgeführt und/oder zum Teil übersprungen (kennen Wörter schon, Buchstaben müssen nicht mehr einzeln gelesen werden)    

1. Versuch und Irrtum: LP führt Handlung vor, gibt aber keine Hinweise, wie sie richtig auszuführen ist. SuS können nur schwer auf neue Aufgaben transferieren 2. Nachahmung: LP führt Handlung mit entsprechenden Hinweisen vor, leitet Durchführung an. SuS können übertragen, wenn mehrere Elemente einer neuen Aufgabe gleich sind 3. Prinzipielles Arbeiten: LP gibt planmässige Analyse, SuS werden in die Lage versetzt, diesem Gebiet durch Übertragung lösen  

Dies ist ein analytisches Modell welches uns für di Analyse, Reflexion und Planung von Lernhandlung und Diagnostik in der Praxis hilft. Es zeigt uns, was alles in einem Lerngegenstand drin ist. Was müssen die Kinder alles lernen?

Meistens in der Unterrichtplanung geht man auf die Etappen und nicht auf die Parameter oder Orientierung (Reflexion, wo stehen die Kinder). 

Gal´perin konkretisiert die Handlungsstruktur in der ZPD (nach Vygotki).

Sprich er schaut, ob die Tätigkeit sich auch der richtigen Zone enhält. 

Er geht nun genauer auf das Lernen ein. Am wichtigsten ist die Motivation und Orientierung (3 Formen) beim Lernen. 

Man entscheidet sich nun für eine Orientierung und einen Parameter und geht dann die Etappen durch. 

Heilpädagogik bildet und "versorgt" die Kinder mit einer Behinderung.

Sonderpädagogik bildet und unterrichtet Kinder mit einer Behinderung und Kinder welche im Regelschulsystem scheitern

Entwicklung ist nach oben offen. Sie ist etwas ganzheitliches, das immer der Triangulation bedarf

Individuum--> Gegenstand--> Signifikant andere/ Gesellschaft --> Individuum...

kritisch- konstruktive Didaktik (Klafki): Kategoriale Bildung  (Selbstbestimmung, Mitbestimung, Mündigkeit)

Konstruktivistische Didaktik (Kersten Reich, Horst Siebert): Konstruktion, Rekonstruktion, Dekonstruktion --> Entwicklung von Schemata

Neurodidaktik (Gerald Hüther): Lernen durch Begeisterung fällt leichter

Entwicklungslogische Didaktik (Georg Feuser): Kooperation am gemeinsamen Gegenstand

1. Sachstrukturanalyse (Vorbereitung des Unterrichts)

2. Tätigkeitsstrukturanalyse (Vygotskij) ZPD Stufe mit und ohne scaffolding

3. Handlungsstrukturanalyse (Gal´perin) Motivation, Orientierung, Parameter und Etappen