Fachdidaktik Biologie

Im Praktikum ist ein Projekt möglich (z.B. 4 mal eine Doppellektion)

In Projekt- oder Arbeitswochen sehr gut möglich

In Wahlfach- oder Präferenzkursen gut möglich

Im Ergänzungsfach oder im Schwerpunktsfach möglich

Maturitätsarbeit besitzt viele Komponenten eines Projektes

Teilgebiete wie Humanbiologie, Botanik, Zoologie, Genetik, Gentechnologie usw. werden im Unterricht bisher zeitlich oft isoliert voneinander vermittelt. Die Phänomene der Biologie anhand von Basiskonzepten zu erklären, ermöglicht, den Gesamtzusammenhang aufzuzeigen. Das Verständnis von Konzepten zeigt exemplarisch auf, dass die grundlegenden biologischen Phänomene themenübergreifend sind und in ganz unterschiedlichen Inhalten auftauchen können. Das vertiefte Verständnis von biologischen Konzepten fördert das flexible Denken und gibt den Gymnasiasten die Mittel, biologische Phänomene die ihnen im Alltag auch nach der abgeschlossenen Gymnasialzeit begegnen, erklären und verstehen können. Quelle: http://www.educ.ethz.ch/hsgym

Organisationsebenen

Struktur und Funktion

Reproduktion

Kompartimentierung

Steuerung & Regelung

Stoff- und Energieumwandlung

Information und Kommunikation

Variabilität und Angepasstheit

Geschichte der Verwandschaft

Entwicklung

Biologie für Nicht-Biologinnen verlangt Orientierung an Realitäten

In Wissenschaft, Natur und Technik kommt die Disziplinarität an Grenzen.

Sehr viele spannende Fragestellungen lasssen sich unter Einbezug mehrerer Disziplinen angehen

Interdisziplinarität als Teil der MAR 2007

Zunahme von Hörgeräten in der Gesellschaft

Systembiologie sucht wieder die Integration

Bionische Forschung: Natur und Technik

Integration

Schnittstelle

Aufbau

Analogie

Der Inhalt eines Fachs bedingt zum Verständnis den Inhalt des anderen Fachs

Die beiden Fachinhalte sind einander analog, aber unabhängig

Stoffwechselprozesse in der Biologie können nur verstanden werden, wenn die Speicherung von Energie in chemischen Stoffen verstanden wird.

Kompetenzen zielen auf Können, nicht auf Wissen.

Kompetenzen enthalten eine Vielzahl von Komponenten (Wissen, Handeln, Motivation).

Sie werden allgemeiner formuliert als Lernziele.

Kompetenzen werden fachspezifisch formuliert, zielen aber immer auf eine Befähigung in verschiedenen Situation.

Der Gedanke des Transfers ist inhärent.

Kompetenzbeschreibungen basieren eher auf der LL-Psychologie, Lernziele eher auf der Curriculumstheorie.

In der neuen Taxonomie nach Bloom sind K5 (Synthese) und K6 (Evaluation) vertauscht. Demzufolge ist die Synthese (Create) in der revidierten Taxonomie zuoberst von der Pyramide.

Kompetenzraster fassen Ziele mit zunehmendem Anspruchsniveau für verschiedene Kompetenzbereiche (Wissensdimension) tabellarisch zusammen. Kompetenzraster gewinnen an Bedeutung, wenn es um Standards und bildungspolitische Fragen geht.

Faktenwissen

Konzeptionelles Wissen

Prozedurales Wissen

Metakognitives Wissen

Werkstattunterricht

Leitprogramm

Fallstudie

1. Die SuS bearbeiten selbständig mehrere Stationen, Posten. Alle Anleitungen, Unterlagen, Übungsaufgaben, Lösungen und Materialien liegen säuberlich bereit.

2. Anzahl und Reihenfolge der bearbeiteten Posten sind weitgehend frei nach persönlichen Interessen wählbar.

3. An einigen Posten entstehen Objekte, eben Werke (Werkstatt, handlungsorientiert).

4. Die SuS trägt bearbeitete Posten im persönlichen Lernpass ein.

5. Übungsaufgaben kontrolliert er anhand des Lösungsordners.

6. Lernkontrollen im Sinn bewerteter Tests fehlen meist.

Die SuS bearbeiten selbständig das durchstrukturierte Schritt-für-Schritt-Selbststudienmaterial, ein komplettes Programmheft. Dieses umfasst eine Einführung, den Lernstoff und Übungsaufgaben mit Lösungen.

2. Am Ende jedes Kapitels meldet sich der SuS beim Lehrer zur Lernzielkontrolle. Erreicht er 80% oder mehr richtige Antworten (Mastery), darf er das nächste Lernkapitel in Angriff nehmen. Erreicht er das Mastery nicht, arbeitet er das Kapitel erneut durch, macht einen zweiten Test usw.

3. Gute Leitprogramme sind mit einem Additivum für schnellere SuS ausgerüstet.

Die SuS bearbeiten selbständig klar formulierte offene Fragen zu einem realen, komplexen Thema, zu einem wissenschaftlichen Fall, zu dem es keine einfachen, richtigen Lösungsmuster gibt.

2. Sie erhalten dazu alle nötigen Unterlagen, in der Regel eine Sammlung von Texten.

Alle drei Methoden gehören in die Kategorei individualisierter Unterricht.

Die SuS arbeiten über mehrere Lektionen fast lehrerunabhängig, selbständig, selbstverantwortlich.

Die SuS arbeiten abwechselnd allein, zu zweit (Partnerarbeit) oder in kleinen Gruppen. Sie erhalten das Unterrichtsmaterial in Papierform.

Der Lehrer hat den Löwenanteil seiner Arbeit während der Vorbereitung zu Hause erledigt.

Während den Lektionen wirkt der Lehrer hauptsächlich als Nothelfer und Koordinator.