EW Kompakt

• aggressive Handlungen von gedanklichen Vorgängen gesteuert

• beeinflusst von personalen Dispositionen, Situationsbedingungen, inneren Prozessen

• Die Entwicklungsbedingungenprägen die personalen Dispositionen

• Situationsbedingungen beeinflussen die inneren Prozesse

• Aggressives Verhalten beruht auf aggressiven Impulsen, die durch Frustrationen entstanden sind

Es existieren drei Typen von Frustrationen:

1) Hindernisfrustration - Störung einer zielgerichteten Aktivität

2) Entbehrungsfrustration – Mangelzustände

3) Belästigungsfrustration – Angriffe, Provokationen und Belästigungen

• Auch langfristige Unterdrückungen, Entbehrungen oder Misserfolge können zu Frustrationen führen

Interpretation des Frustrationsergebnis -> Ärgergefühl -> Aktivierung erlernter aggressiver Verhaltensweisen               -> Aggression

Die Aggressionsstärke hängt dabei ab

1. vom Grad der Neigung zu Frustrationsreaktionen
2. vom Grad der Behinderung einer Reaktion
3. von der Zahl der frustrierenden Reaktionen
4. von der Zahl gelöschter nicht-aggressiver Reaktionen

• Erlebnisse sind Bewusstseinvorgänge und nicht kalkulierbar
• Ohne Erlebnis keine gelungene Erziehung
• Problem: Erlebnisse sind nicht planbar und subjektiv unterschiedlich
• Vier Elemente der Erlebnispädagogik:
  • Körperliche Training - Grundlage für alle weitern Dinge
  • Expedition ins Unbekannte - Selbstvertrauen aufbauen
  • Handwerkliche, künstlerisch technische und geistige Arbeiten - Alle Sinne werden angesprochen
  • Dienst am Nächsten - fördert soziale Komponente
• Ziel ist die Verbesserung des sozialen Verhaltens und die Bildung einer Persönlichkeit

1. Kontrolle - Erwachsene sollen sich gegenüber neuen Generationen verantwortlich fühlen
2. Hereinnahme - Jugendliche suchen Erlebnisse und Schule ist nur zweitrangig
3. Akzeptanz der Distanzierung - Erwachsene sollen akzeptieren, dass sich Jugenldiche loslösen
4. Dialekt von Distanz und Nähe - Jugendlicher sucht eigene Erfahrungen
5. Austausch von Kompetenzen - Interessierter Austausch und Zugestehen von Fertigkeiten und Kompetenzen
    

• Persönlichkeit entsteht daher auf Grund der Interaktion mit der individuellen, materiellen und sozialen Umwelt und als Ergebnis der Bewältigung von Entwicklungs- und Lebensaufgaben zu jedem Zeitpunkt der Lebensgeschichte

• Identitätsentwicklung wird charakterisiert als „Findungsprozess“

• Eine stabile Identität wird gebildet durch:

  • Selbstständige und handlungsfähige Bewegung in der sozialen Umwelt

  • Die Fähigkeit der Bewältigung sozialer und psychischer Probleme

  • Eine feste soziale Beziehungsstruktur, die den Jugendlichen in seinem Rollenzusammenhängen anerkennt.

• Bewältigungsverfahren im Kindesalter anders als bei Jugendlichen (Ablösung von Eltern)

• Kinder: Aufbau von Grundvertrauen ; Entwicklung der Intelligenz und Fertigkeiten

• Jugenldiche: intellektuelle und soziale Kompetenz ; Eigene Geschlechtsrolle ; Norm- und Wertesystem

• Erwachsene: Selbstversorgung ; Familiengründung ; Politik ; Gesellschaft

Maxime:

1. Wechselspiel von Anlage und Umwelt
2. Erstmalige Chance eine Ich-Identität zu entwickeln - Verarbeitung der inneren und äußeren Realität
3. Jugendliche werden aktiv -> Belastungen enstehen
4. Anforderungen von Individuation und Integration können zur Krise führen
5. Spannungsverhältnis von Individuation und Integration fordert individuelle Bewältigungsstrategien...
6. ...Auch soziale Unterstützung
7. Sozialstrukturelle Vorgaben beeinflussen Belastungspotenziale
8. Lebensphase Jugend ist eine eigenständige Phase im Lebenslauf

• Jugendzeit ist eine krisenhafte Phase
• Jugenldicher sucht seine innere Einheitlichkeit und Kontinuität
• Entwicklungsfördernd:
  • Unterstützung durch die Familie
  • Demokratische Erziehung
  • Lob, Annerkennung Kompromisse
• Entwicklungshemmend:
  • Unterdrückung
  • Wenig Freiraum
  • Kritik von Schwächen
  • Folgen: Identitätsdiffusion

Entwicklungsaufgaben

• Vorpubertät:
  • Schule meistern
  • Soziale Kontakte aufbauen
  • Entwicklung von Selbstkontrolle, Unbhängigkeitsgefühl und Frustrationstoleranz
• Pubertät:
  • Anpassung an körperliche Veränderungen
  • Infragestellung von Werten
  • Erforschung des Körpers und der Umwelt
  • Unabhängigkeit von den Eltern

Alle erreichten Errungenschaften müssen in der Jugendphase unter einen Hut gebracht werden in einem Selbstkonzept

8 Phasen:

1. Bis 1 Jahr    - Urvertrauen gegen Misstrauen                        - Mutter                    - oral
2. 1-3 Jahre     - Autonomie gegen Scham und Zweifel           - Eltern                    - anal
3. 3-5 Jahre     - Initiative gegen Schuldgefühl                           - Familie                 - phallisch
4. 5-12 Jahre   - Werksinn                                                              - Wohnngegend   - latenz
5. 12-18 Jahre - Identität gegen Identitätsdiffusion                  - Freunde               - genital
6. 18-34 Jahre - Vertrautheit gegen Isolierung                          - Freunde
7. 34-60 Jahre - Entwicklungsfähigkeit gegen Stagnierung   - Ehepartner
8. 60- X  Jahre - Integrität gegen Verzweiflung und Ekel          - Umwelt

Stufen:

1. Sensomotorisch           -  0-2   - Entstehung des Zusammenhangs zwischen Sensorik und Motorik
2. Präoperational              -  2-7   - Gebrauch von Symbolen um Objekte intern zu reprästentieren
3. Konkrete Operationen -  7-11 - Entwicklung von Lgoik und rationalem Denken
4. Formale Operationen  -  11-X - Entwicklung des abstraktem und hypothetischem Denken

• Zwei Hypothesen: Es geschieht nichts zufällig und es exisitieren psychische Vorgänge
• Vorraum: Gedanken und Instinkte (Es)
• 2. Raum: Wünsche kommen an, bei zu vielen treten Abwehrmechanismen auf, (Ich und Über-Ich)
• ICH: Relität, vermittelt zwischen Über-Ich und Es
• ES: Wünsche und Bedürfnisse
• ÜBER-ICH: Bewertet Wünsche des ES, Gebote und Verbote
• Alles Verhalten wird durch Triebe erzeugt

1. Verdrängung - Ins Unbewusste

2. Verschiebung - An ein Ersatzobjekt

3. Projektion - Eigene Fehler auf andere projezieren

4. Identifikation - Identifikation mit anderen Persönlichkeiten

5. Widerstand - Wehren gegen das aufdecken verdrängter Inhalte

6. Reaktionsbildung -

7. Rationalisierung - Rechtfertigung

8. Sublimierung -

9. Fixierung - Stehen bleiben auf Kindheitsphasen

10. Regression - Rückfall auf frühere Kindheitsphasen

1. Bis 1 Jahr    - Urvertrauen gegen Misstrauen                        - Mutter                    - oral
2. 1-3 Jahre     - Autonomie gegen Scham und Zweifel           - Eltern                    - anal
3. 3-5 Jahre     - Initiative gegen Schuldgefühl                           - Familie                 - phallisch
4. 5-12 Jahre   - Werksinn                                                              - Wohnngegend   - latenz
5. 12-18 Jahre - Identität gegen Identitätsdiffusion                  - Freunde               - genital

Reiz -> Reaktion -> Stimulus

Sportpraxis:

kontinuierliche oder intermittierende Verstärkung

Unkonditionierter Reiz -> Unkonditionierte Reaktion

Neutraler Reiz -> Keine Reaktion

Neutraler + Unkonditionierter Reiz -> Unkonditionierte Reaktion

Konditionierter Reiz -> Konditionierte Reaktion

•  ML ist häufigste Lernform, jeder übernimmt eine Vorbildfunktion.
•  Man muss sich seiner Rolle, den Risiken und Möglichkeiten bewusst sein und sein Verhalten ständig kritisch reflektieren (Verantwortungsbewusstes Verhalten des Modells).

Aneignungsphase

Aufmerksamkeitsprozesse

- alleinige Vorführung garantiert keine absolute Aufmerksamkeit

- Aufnahme relevanter Reize/ Ereignisse aus Gesamtkomplex

- differenzierte Wahrnehmung als notwendige Bedingung

Gedächtnisprozesse/Behaltensprozesse:

- Behalten/ Kodierung modellierter Ereignisse in bildhafter oder symbolischer Form

- Reaktionsmuster werden über längere Zeiträume behalten, da sie kognitiv strukturiert sind

Ausführungsphase:

Motorische Reproduktions-Prozesse:

- symbolische Repräsentationen steuern Verhalten

- Ausführung des Beobachtungslernens ist abhängig von verfügbaren Teilreaktionen

- komplexe Verhaltensweisen durch Kombination früher erlernter Teile

Motivations- und Verstärkungsprozesse:

- Motivation beeinflusst die Aneignung und Ausführung einer Verhaltensweise

- Verhaltensausführung erfolgt nur, wenn Ansporn (pos. Verstärker) vorhanden ist oder keine Sanktionen drohen

- Verstärker beeinflussen Beobachtung und Nachbildungsverhalten

modellierender Effekt:

Verhaltensweisen eines Modells werden neu organisiert und nachgeahmt

Enthemmende Effekte:

keine negativen Konsequenzen, sondern Belohnung → Nachahmung

Hemmende Effekte:

Modelllernen hat negative Auswirkungen → keine Nachahmung

Auslösende Effekte:

Verhalten eines Modells wird unmittelbar nachgeahmt

Bekräftigungen:

• Stellvertretende Bekräftigung: Soziales Verhalten anderer Kinder loben
• Einführen positiver Verhaltensmodelle (Peer-Education) (andere Kinder, die mitarbeiten, die Streit schlichten, etc.) Identfikation mit (Sport-)Vorbildern ermöglichen, die sich fair und diszipliniert verhalten -> symbolische Modelle
• Unangemessenes Verhalten muss sanktioniert werden  -> Motivation zur Ausführung sinkt (Hemmende Effekte)