Entwicklungspsychologie II

• Biologische Ansätze
  • Chromosomale Einflüsse
  • Hormonelle Einflüsse
  • Unterschiede in Hirnstrukturen
  • Unterschiede im Reifungstempo
• Soziale Lerntheorien
  • Operante Konditionierung
  • Modelllernen
• Kognitive Theorien

a) Modell der Geschlechtsunterschiede

b) Modell der Geschlechtsähnlichkeiten -> kann auf Grund von fehlender Nullhypothese nicht empirisch belegt werden

- durch Metaanalysen lassen sich die beiden Modelle vergleichen

- Ergebnisse sprechen eher für das Modell der Geschlechtsähnlichkeiten 

• Jungen ab dem ersten Lebensjahr bis ins Jugendalter haben ein erhöhtes Aktivitätsniveau
• Entwicklungsunterschiede bei Leistungen, die Körper- und Muskelkraft, sowie Kraft und Ausdauer erfordern
  • aber: fast alles (50-100% der Varianz) lässt sich durch unterschiedliche anthropometrische Maße (Fettanteil am Körpergewicht und Körpergröße) erklären 
  • auch Unterschiede in Feinmotorik zugunsten des weiblichen Geschlechts sind so erklärbar

• bessere Leistungen im Bereich der Biowissenschaften
• sprachliche Kompetenzen (frühere Sprachentwicklung, Zuwachs des Wortschatzes, weniger Sprachentwicklungsstörungen)

• mathematisch naturwissenschaftliche Fächer (Besonders Physik und Chemie)
• räumliche Fähigkeiten
• mentale Rotation
• räumliche Wahrnehmung und Vorstellung

• Hilfsbereitschaft bei Jungen ab Jugendalter stark kontextabhänig
• größer wenn
  • Hilfsbereitschaft außerhalb des Labors, im Feld untersucht
  • andere potentielle Helfer zugegen
  • weibliches Opfer
  • offensichtliche Notlage
• bei Mädchen größer wenn Opfer seine Hilfsbedürftigkeit mitteilt
  • eher bei anderen Frauen
  • eher bei Freunden und Verwandten

• Sensitivität für das Ausdrucksverhalten des Gegenübers als Voraussetzung
• von Kindheit an beim weiblichen Geschlecht höher
• möglicherweise durch
  • Geschlechtstypische Erwartungen
  • Geschlechtsspezifische neurologische Reifung
  • höhere Empathie

• Jungen:
  • deutliche, frühe Unterschiede im Bereich physischer Aggression
  • eher in westlichen Kulturen beobachtbar -> nicht universell
• Mädchen
  • stärkere Tendenzen im Bereich der sozialen bzw. indirekten Aggression (Beschädigung des Selbstwerts oder der sozialen Beziehungen einer anderen Person)
• Ausmaß geschlechtstypischer Aggressionsformen steht mit stärkeren Anpassungsproblemen in Zusammenhang

1. Chromosomale Einflüsse
   1. x-rezessive Vererbung: bei Jungen auf x-Chromosom auf jeden Fall, bei Mädchen nur bei beiden Elternteilen
   2. aber: keine Gültigkeit bei Erklärung psychologischer Unterschiede nachweisbar
2. Hormonelle Einflüsse
   1. Androgen (z.B. Testosteron) in unterschiedlichen Mengen in pränataler Entwicklung vorhanden
   2. Tierversuche: Weiblichen Nagetiere wurde postnatal Androgene injiziert -> mehr männliche Verhaltensweisen
   3. Humanbereich: Androgenitales Syndrom bei Frauen -> Nebennierenrinde produziert Androgen anstatt Cortisol -> mehr männliche Verhaltenstendenzen
   4. vermutlich Erklärung für einen Teil der Geschlechtsunterschiede
3. Unterschiede in Hirnstrukturen
   1. Männer: bei visuell-räumlichen Aufgaben mehr Lateralisation und mehr Gehirnmasse
   2. Frauen: bei visuell-räumlichen Aufgaben mehr bilaterale Gehirnaktivität und mehr neuronale Verschaltungen
   3. aber: Nachweis nicht bei verbalen Aufgaben
4. Unterschiede im Reifungstempo
   1. bereits bei Neugeborenen Reifungsvorsprung bei Mädchen
   2. aber: Erklärungswert unklar, da hormonelle und soziale Einflüsse denkbar

Geschlechtsunterschiede in Gehirnstrukturen (z.B. interhemisphärische Konnektivität, Neuronendichte im cerebralen Cortex) stehen mit unterschiedlichen Informationsverarbeitungsstilen (empathischer vs. analytischer Stil) im Zusammenhang

Operantes Konditionieren

Modelllernen

• unterschiedliche Erwartungshaltung im sozialen Umfeld bei Mädchen und Jungen
• Entsprechend diesen Erwartungen werden verschiedene Verhaltensweisen durch Belohnung verstärkt oder durch Bestrafung ignoriert
• Folge: Erhöhte Auftrestenswahrscheinlichkeit geschlechtstypischen Verhaltens
• geschlechtsabhängige unterschiedliche Erwartungshaltung der Eltern empirisch nachweisbar, jedoch kein unterschiedliches Erziehungsverhalten erkennbar

• Sozialisationsdruck in Richtung auf Konformität mit Geschlechtsrollen verlagert sich im Laufe der Entwicklung von Eltern zu Gleichaltrigen
• wollen sich in Gruppen geschlechtsadäquat verhalten

• Wahrnehmung einer Ähnlichkeit zu dem eigenen Geschlecht, daher Nachahmung von Verhaltensweisen gleichgeschlechtlicher Personen
• Problem: in den ersten Jahren mehr weibliche Modelle

1. Geschlechtsidentität
   1. Kognitive Leistung: Bestimmung des eigenen und Differenzierung vom anderen Geschlecht
   2. Kinder wissen, dass sie selbst und jede andere Person einem von zwei Geschlechtern angehören
   3. Mitte drittes Lebensjahr
2. Geschlechtsstabilität
   1. Kognitive Leistung: Wissen über die zeitliche Unveränderbarkeit des Geschlechts
   2. Erkennen der Geschlechtsidentität als bleibende und auch zukünftige Eigenschaft
   3. ab 3.-4. Lebensjahr
3. Geschlechtskonstanz
   1. Kognitive Leistung: Wissen über die Unabhängigkeit des Geschlechts von äußeren Einflussgrößen
   2. Erkennen von Schein und Wirklichkeit: Wissen, dass auch durch das Ändern der äußeren Erscheinung (wie Verkleiden) Geschlecht stabil bleibt
   3. ab Mitte des fünften Lebensjahres

Das Erreichen einer Geschlechtskonstanz ist der Abschluss eines Entwicklungsprozesses zum Wissen um die eigene Geschlechtszugehörigkeit. Mitte des fünften Lebensjahres wissen Kinder dann, dass die Zugehörigkeit zu einem Geschlecht weder durch zeitliche noch äußere Einflussgrößen verändert werden kann.

Ein Schema ist eine kognitive Struktur, die die Wahrnehmung Speicherung und den Abruf von Informationen lenkt und sich in bedeutender Weise auf das beobachtbare Verhalten auswirkt

• Schemata stehen im Zentrum der Theorien
• Schema Verarbeitungsmodell von Martin und Halverso
• Geschlechtsschema Theorie von Bem (prägte die Begriffe maskulin, feminin, androgyn)

• allgemeines Geschlechtsschema (overall ingroup-outgroup schema)
  • Unterscheidung männlich/weiblich und Differenzierung zwischen Merkmalen der Geschlechter
• Eigengeschlechtliches Schema (own-sex-schema)
  • Selbsteinordnung auf der Dimension männlich-weiblich 
  • Grundlage zur Elaboration einer differenzierten Wahrnehmung des eigenen Geschlechts und seiner Merkmale
• Schemaentwicklung ab vierten Lebensjahr (einhergehend mit korrekter Geschlechtsbezeichnung)

• Annahme eines Zusammenhangs zwischen dem Grad der Geschlechtstypisierung und der Verarbeitung geschlechstbezogener Informationen (werden bevorzugt verarbeitet bei hohem Grad der Geschlechtstypisierung)
• Ausmaß der Feminität und Maskulinität als Indikator für Grad der Geschlechtstypisierung 
• Erhebung des Ausmaßes der Feminität und Maskulinität typischerweise durch Fragebogenitems

• feminin (Feminität hoch, Maskulinität niedrig)
• maskulin (Feminität niedrig, Maskulinität hoch)
• androgyn (beides hoch)
• undifferenziert (beides niedrig) 

• höherer globaler Selbstwert
• höhere schulische Kompetenzerwartung (vor allem bei Mädchen)
• höhere selbstberichtete soziale Akzeptanz
• hohes körperliches Selbstkonzept

• selbstberichtete Folgsamkeit gegenüber Erziehungsinstanz
• stärkere Reflektions- und Ruminationsneigung

Insgesamt Tendenz, Informationen bevorzugt nach der Kategorisierung in männlich und weiblich aufzunehmen und zu verarbeiten, wenn das Geschlechtsschema für eine Person von hoher Bedeutung ist 

• Grad der Bevorzugung bzw. Ablehnung von Geschlechtsrollenmerkmalen
• Höherbewertung spezifischer Geschlechtsrollenmerkmale 
• wird erfasst durch Wahlentscheidung von Kindern von Spielzeugen die geschlechtstypisiert sind (Autos/Puppenhäuser)

• bereits im Säuglingsalter (ab 9 Monaten) sind Tendenzen zu geschlechtsrollenbezogenen Präferenzen zu beobachten 
• noch vor der Festlegung von kognitiven Geschlechtsschemata
• Zunahme des Ausmaßes geschlechtsrollenbezogener Präferenzen bis zum Grundschulalter, danach stärkere Nivellierung 
• Ausmaß der Präferenz (bereits in den ersten 18 Monaten) stärker bei Jungen als bei Mädchen 

• Spielpartner - Präferenzen bei älteren Kindern -> immer stärker gleichgeschlechtliche Spielpartner
• Nahezu universell beobachtbar
• durch Kinder selbst initiiert und durch äußere Eingriffe kaum veränderbar 
• Erklärung vorangig durch unterschiedliche Spiel- bzw. Interatktionsstile (mehr aggressives Spielverhalten bei Jungen)

Subjektive Vorstellungen und Konzepte von Merkmalsausprägungen gekoppelt mit unterschiedlichen Auftretenswahrscheinlichkeiten in den Geschlechtsgruppen 

• Unkenntnis ( mangelnde Kenntnis von Stereotypen)
• Rigidität (starre Zuordnung von Merkmalen zu den Geschlechtsgruppen)
• Flexibilität (Flexible Zuordnungen von Merkmalen in den jeweiligen Geschlechtsgruppen) -> erreicht im Alter von 7-8 Jahren 

Zur Erfassung sollen Kinder auf fünfstufiger Skala zuordnen, ob Merkmale jeweils ausschließlich auf Männer, auf mehr Männer als Frauen, gleich häufig, auf mehr Frauen oder nur auf Frauen zutrifft