Entwicklungspsychologie

- Gibt Antworten auf Erziehungsfargen "Schreiben lassen oder nicht?"

- Gestaltung von BIldungsprozessen "Was sollen Kinder lernen?"

- Einzelfallentscheidung "Wo steht das Kind?"

- Unterstützung sozialpolitischer Entscheidungen "Fördermaßnahmen, welche?"

+ Orientierung über den Lebenslauf

+ Entwicklungs- und Veränderungsbedingungen

+ Prognose über die Stabilität und Veränderung von Merkmalen

+ Begründung von Entwicklungs- und Interventionszielen

+ Interventionsmaßnahmen (dirktes Eingreifen in die Situation0intervinieren)

- Stauts: Arm, Arbeitslos

- kranke Eltern

- niedrige Bildung der Eltern

- alleinerziehend

- ungünstige Erziehungspraktiken

- frühe Elternschaft Teenimütter/väter

- Strukturen entstehen

- am Anfang nichts vorgegeben

- Strukturen sind nicht vorgegeben

- Strukturen entstehen durch Interaktion von Handelndem und den Reaktionen darauf (Subjekt handelnt, Objekt reagiert)

+ Anpassungsprozess

Sie erhöhen die Verletzlichkeit (Vulnaribilität) des Kindesn in besonderen Lebensphasen, wie sie mit schwierigen Situationen umgehen können.

Erzeugen eine Anhäufung von Risikofaktoren (Kumulation)

Sie erhöhen die Dauer und Kontinuität (Fortdauer) der Risikofaktoren

Sie beeinflussen die eigene Bewertung der Risikofaktoren

- Sensorische Ausdrucksweise

- Mangelnde Objektpermanenz

- Reversibilität und Invarianz

- Egozentrismus

- Animismus

- Vermächtnis

Das Kinder über spezifische Lernpotenziale verfügen in den Bereichen der Physik, der Biologie und der Psychologie.

- Objektkonsistenz (Buch aufschlagen)

- Zahlenbegriff (Maus Anzahl in Kiste)

- Schwerkraftprinzip verstehen (Kiste, Mauer)

- Kategoriales Verständnis (Katze Katze Hund)

- Erkennen kausaler Zusammenhänge (Kugeln anstoßen)

Direkt

- Weibliches Geschlecht

- Erstgeborene

- positives Temperament

- überdurchschnittliche Intelligenz

- positives Sozialverhalten und Selbstwertgefühl

- aktives Bewältigungsverhalten

Indirekt

- stabile emotionale Beziehung zu einer Bezugsperson

- offenes unterstützendes Erziehungsklima

- familiärer Zusammenhalt

- Modelle positiven Bewältigungsverhaltens

- soziale Unterstützung

- Freundschaften

- positives Schulverhalten

-

- präferieren(bevorzugen) der Stimme der Mutter

- präferieren der bekannten Sprache

- präferieren bereits gehörter Verse

Sprachverständnis vor Sprachproduktion. Das Verstehen geht dem sprechen voraus.

1. Lebensjahr: Sprachmelodie(Prosodie), Lautstruktur(Phonologie Beet/Bett)

2. Lebensjahr: lexikalisch

3. Lebensjahr: Syntax(grundlagen Satzbau) Morphologie(Regeln Wortbildung Katz/Katz-e)

- Phrase mit einem Wort ausdrücken: Schuh --> Schuhe anziehen etc.

- Wörter in einem größeren Kontext verwendet ---> wau wau Hund = Vierbeiner

Störanfälligsten

Störung des Redeflusses

Probleme mit dem Redesystem der Sprache

nicht auf Hörschäden oder einer Behinderung zurückführbar

Sprachliches Verständnis besser als Sprachproduktion

Grammatik und Syntax(Regeln der Kombination) gestörter als Wortschatz und Sprachverständnis

Intelligenz ist normal

intrinsisch n( um ihrer selbst Willen ausgeführt, nicht wegen Belohung etc.):

- intrinsische(innerlich) Prozessmotivation --> Im Prozess " Die Arbeit macht einfach Spaß"

- Internes Selbstverständnis --> "Handeln nach dem eigenen Selbstbild, nach meinen Werten und Idealen: Man gibt sich Mühe eine gute NOte zu schreiben motiviert zu lernen"

Extrinsisch (Belohunung erlangen Bestrafung vermeiden)

- Instrumentelle Motivation --> "Mittel zum Zweck"

- Externes Selbstverständnis --> "Anforderungen an mich von anderen aus"

- Initialisierung von Zielen --> "Eigenes Handeln beeinflusst ein gemeinsames Großziel"

Wegen der Koexistenz zweier Bewertungs- und Kontrollsysteme:

- Impulsives --> ältere emotionale, motivationale, sensibel auf unmittelbare Belohnung Bestrafung, Anreiz durch sofortige Verfügbarkeit (Torte/abnehmen)

- Reflektiertes --> höhere kognitive Kontrollfunktion, vermittelt eine Erartugshaltung auf Belohung oder Bestrafung, Unterdrückt aktuelle emotionale Reaktion (hunger oder appettit)

- Gesundheitszustand (Fettleibig?!)

- Substanzmissbrauch (Suchtbildung?!)

- finanzielle Situation (Schulden?!)

- Kriminelle Tendenzen (Dieb?!)

In dem es uns andere sagen

in dem wir es aus dem Verhalten anderer interpretieren

in dem wir uns mit anderen vergleichen

in dem wir unser eigenes Verhaten beobachten

in dem wir über uns selbst nachdenken

3 Ebenen mit 4 Systemen

1. Kultur: Gesetzen, Moralvorstellungen, Gebräuche    MAKROSYSTEM

2. weitere/spätere Umfeld: Arbeitsplatz, Freunde, Verwandte EXOSYSTEM

3. nähere/frühere Umfeld: Schule/Kindergarten, Eltern/Geschwister, Nachbarn MIKROSYSTEM = darin Mesosysteme die miteinander interagieren

Selbstverwirklichung, sei einzigartig, autonom

Mitglied einer Gruppe, fügsam, verbunden, zugehörig

- autoritär + Kontrolle - emotionale Unterstützung

- autoritativ (maßgebend, entscheidend) +Kontrolle + emotionale Unterstützung

- vernachlässigend -Kontrolle -emotionale Unterstützung

- permissiv/gewährend - Kontrolle + emotionale Unterstützung

PROSODIE --> Sprachmelodie

PHONOLOGIE --> Lautstruktur (Beet / Bett)

SEMANTIK --> Bedeutung des Wortes

MORPHOLOGIE --> Regeln der Wortbildung (Katze / Katze-n)

SYNTAX --> Satzbau Regeln wie Wörter zu Sätzen gebildet werden

PRAGMATIK --> Spache situationsgerecht einzusetzen (Lehrer-Sie / Mama-du)

Eselsbrücke: P-P-P-S-S-M --> Peter und Paul Poppen Sarah und Susi in der Missionarsstellung

Habituation(Reizgewöhnung)slernen --> An einen Reiz "gewöhnen" also ihn wiedererkennen: Durch Wiederholen des Reizes verliert er an Anziehung, er wird langweilig (Habituation) Man hat sich daran gewöhnt. Einem neuen Reiz hingegen wird mit gesteigerter Aufmerksamkeit begegnet.

Lernen durch klassische Konditionierung (Reiz-Reaktions-Muster) --> Es soll ein bstimmtes Verhalten ausgelöst werden. Ein neutraler Reiz wird mit einem natürlichen Reiz verknüpft. Immer wenn das Kind die Brust gegeben wird, wird es wenn es anfängt zu saugen(Reflex) gestreichelt(neutral). So wird das Saugen mit dem Streicheln verbunden.So wird das Kind daruaf konditioniert, die Reflexhandlung auszuführen, wenn es den bestimmten neutralen Reiz ausgesetzt wird. 

Lernen durch Verstärkung (operante Konditionierung) --> Die Häufigkeit eines Verhaltens wird durch angenehme oder unangenehme Konsequenzen nachhaltig verändert. Bsp. Kind will einen Schokoriegel aus der Quängelzone der Kasse haben: Es schreit und verlangt, entweder gibt man ihm den Riegel, belohnt ihn also fürs nerven oder man gibt ihm keinen und bestraft ihn fürs nerven. Wird dieses Verhalten lange Zeit mit der selben Konsequenz behandelt, lernt das Kind ob nerven etwas bringt oder nicht.

Lernen durch Beobachtung bzw. Immitieren--> Kind kann ab spätestens 12 Monaten Handlungen anderer immitieren. Verhalten anderer wird nachgeahmt.

- Nach beständigen, liebevollen Beziehung

- Nach körperlicher Unversehrtheit und Sicherheit

- Nach individuellen Erfahrungen

- Nach entwicklungsgerechten Erfahrungen

- Nach Grenzen und Struktur

- Nach stabilen und unterstützenden Gemeinschaften und kultureller Kontinuität(andauernder)

- Nach einer sicheren Zukunft

Kind will ein gutes Verhältnis zu den Eltern, die es lieben, beschützen und nicht schlagen. Es will in geregelten Bahnen leben, aber eigene Erfahrungen, die dem Alter entsprechen, machen. Es will einen festen Kreis an Verwandten und Bekannten innerhalb der eigenen Kultur. Es will eine sichere Zukunft.

B-U/S-iE/eE-G/S-G/kK-sZ

- Immitation

- Rückversicherung: Hinblicken auf die Bezugsperson bei der Konfrontation mit ewas Neuem. Kind ist Verunsichert und will sich bei der Bezugsperson Rückversichern indem er durch Gefühlsansteckung die Haltung der Bezugsperson übernimmt. (visuelle Klippe)

- Geteilte Aufmerksamkeit: Blick oder zeigendem Finger folgen (Verfolgen) -Gemeinsame Aufmerksamkeit: selbst zeigen und dann Bezugsperson anblicken (prüfen)

- Kind nicht unterbrechen um es zu korrigieren. "Nein, das heißt so iund so"

- Geduldig bleiben "los sag"

- Das Kind nicht zusammenhanglos etwas nachsprechen lassen. "Miezekatze, Mie-ze-kat-ze"

- Eltern dürfen nicht in verkürzten Sätzen sprechen "Lara hunger, essen?"

+ Selbst deutlich, geduldig und ruhig sprechen

+ viel mit dem Kind sprechen und singen

+ Bücher ansehen mit dem Kind, Reize zum Sprechen geben

+ Im Alltag normal mit dem Kind sprechen

+ Sprache fördern, nicht fordern

+ Zum sprechen ermutigen und dafür loben

+ Beschreiben sie ihren Alltag für ihr Kind "Mama ist gerade am kochen" "Wir spielen jetzt"

Zeitraum frühe Kindheit

- Unterstützung durch Gleichaltrige und Eltern suchen (interaktive)

- Aufmerksamkeit abwenden auf anderen Reiz lenken (Aufmerksamkeitslenkung)

- Selbstgespräche führen (Selbstberuhigung)

- Aus der Emotion auslösenenden Situation zurückziehen. Soweit dies möglich ist.

- Emotionen auslösende Situation manipulieren (spielerische Aktivität)

- Kognitive Regulation durch Neubewertung der Situation oder durch das Verleugnen der Gefühle

- Extermanalisierende Regulation, Gefühle ausleben, Wut-Lachanfall

- Kontrolle des Emotionsausdrucks, Emotionen verbergen durch "weglächeln" "Maske aufsetzen"

Eine positive emotionale Entwicklung führt zu einer besseren sozialen Integration (Schulerfolg) sie führt zu einer besseren Empathiefähigkeit.

Störungen in der Emotionalen Regulation erhöhen das Risiko psychisch zu erkranken. (Persönlichkeitsstörung)

- ERFAHRUNGSERWARTETE Plastizität--> Das Gehirn erwartet spezifische Erfahrungen (visueller Kortex, Sprache) in einer bestimmten Phase der Entwicklung (Sprachentwicklung bei Wolfskindern) Bestimmte Erfahrungen sind notwendig um eine ungesörte Entwicklung zu gewährleisten.

- ERFAHRUNGSUNABHÄNGIGE Plastizität--> verstärkte kortikale(die Großhirnrinde betreffend) Repräsentationen(Aufwand) aufgrund von Umwelterfahrungen (verstärkte Repräsentation der Finger bei Musikern) Synapsen werden abhängig von der Erfahrung in der Interaktion mit der Umgebung gebildet. "Früh übt sich"

Bedutung für die Praxis:

Förderung sollte früh beginnen. Jeder Bereich muss gefördert werden. Keine Vernachlässigung.

Enkulturation--> Eigene Kultur betreffend, Primärkultur: Aneignung von Handlungskompetenzen, die für das Leben in dieser Kultur nötig sind. Identitätsbildung

Akkulturation--> Neue kulturelle Einflüsse, wenn eine primäre Kulturzugehörigkeit schon besteht.

Gleichzeitiges Auftreten kann zu Konflikten führen. ein Mensch aus einer weniger einschränkenden Kultur (Deutschland) kann in Ländern mit sehr einschränkenden Kulturvorgaben anecken. Bsp. Normal gekleidete Frau in arabischen Ländern vrs. Burka tragende Sklavin.

Die Persönlickeit Erwachsener wird mit dem Big-Five-Modell beschrieben, die im Kindesalter mit Temperamentsmerkmalen.

Temperament beschreibt die Persönlichkeitsentwicklung im Kindesalter. Sie zeigt die Unterschiede in der emotionalen und aufmerksamkeitsbezogenen Reaktion und Selbstregulation.

Die Merkmale sind:

- Aktivitätsniveau, wie aktiv es ist

- Stimmungslage, in welcher Stimmung es ist

- Anpassungsvermögen, in wie weit es sich anpassen kann

- Regelmäßgkeit, wie oft es in bestimmten Abständen so reagiert

- Intensität, wie stark die Reaktion ausfällt

- Ablenkbarkeit, Sturrkopf oder net

- Ausdauer, länge der Reaktion

Beispiele:

einfaches Baby--> gut gelaunt, stellt sich leicht auf Neues ein

schwieriges--> schwer auf Neues, reagiert häufig und intensiv negativ

Langsam auftauend (Tiefkühlhühnchen)--> zunächst schwierig in der Handhabung dann immer leichter, taut langsam auf

Die 4 Identitäten nach Marcia (Identitätsstadien)

- Übernommene Identität: kulturelle und familäre Werte Übernahme sind Verbindlich. Akademikerfamilie-Gymnasiast

- Diffuse Identität: Kulturelle und familäre Werte wurden nicht übernommen, aber als Verbindlich erachtet. Neue Werte werden erprobt Gymnasiast testet Punkdasein

- Moratorium: Krise ist nicht überwunden es wurde keine Entscheidung getroffen Gutes Kind bleiben oder Punk werden

- erarbeitete Identität: Für eine Identität entschieden

- Menschen verfügen über eine angeborene Disposition(Fähigkeit) Bindungen einzugehen.

Fähigkeit Bindungen einzugehen ist angeboren

- Das Bindungssystem ist eigenständiges Motivationssystem.

- Es wird insbesondere in Situationen von Verunsicherung und Angst aktiviert

- Die Aktivierung ist mit starker innerer Erregung verbunden

-Willkürlichkeit der Symbole, verschiedenartigkeit von Sprachen.

-Generativität, Vielfältigkeit der Muttersprache durch die endliche Menge an Symbolen und Regeln.

-Kulturelle Vermittlung, lernt die Sprache mit der er konfrontiert wird

-Fremd- und Selbstwahrnehmung von Emotionen

-Emotionalen Ausdrucks, Gefühle ausdrücken

-Emotionen verstehen und Wissen über Emotionen

-Emotionsregulation

Motivationsfunktion: aktivieren unser Verhalten (Angst vor schlechter Note-> Lernen)

Regulationsfunktion: Intensität und Ausdauer von Verhaltensweisen (Wie stark die Gefühle sind)

Selektionsfunktion: Was und wie nehmen wir Emotionen wahr

Ausdrucksfunktion: Sich mitteilen durch Emotionen

Wertungsfunktion: Aufzeigen, ob etwas gefällt oder es abgelehnt wird

In den späteren Phasen der Schwangerschaft (ab 13-38 Woche, Fötalzeit) da Teratogene in dieser Phase vorrangig Veränderungen in den körperlichen Funktionen (Intelligenzbeeinträchtigungen) beeinträchtigt. Nicht mehr in der körperlichen Struktur (Extremitäten Fehlbildung) wie in der Embryonal-Zeit. Von 1-8 Embryonal-Zeit / 9-38 Fötal-Zeit

1. Bezugsperson reguliert die Emotion des Neugeborenen, Kind schreit ohne sich bewusst zu sein das jmd. darauf reagieren wird. Mutter reagiert um zu erkunden was die Emotion auslöst.

2. Säugling schreit zunehmend Zielgerichtet um Mutter zum kommen zu bewegen.

3. Kleinkind schreit zielgerichtet um Mutter zu motivieren

4. Vorschulkind schreit geplant Mutter appeliert es zur Selbstregulation, jetzt muss das Kind seine Gefühle selbst regulieren

5. Schulkind braucht nicht die Mutter um sich selbst dazu zu bewegen die Emotionen selbst zu regulieren
 

1. Annäherung: Bindung   Anerkennung    Leistung

2. Vermeidung: Alleinsein    Versagen       Kritik

Kognitiven Entwicklung

Akkomodation (Anpassung, Das kann nicht auf das angwendet werden): Dazulernen, vohandenes Wissen umlernen

Assimilation (Angleichung, Das kann auf das angewendet werden): Bekanntes Schema wird bestätigt

Äquilibration(Gleich setzen, Das soll mit dem gleichgesetzt werden): Streben nach einen Gleichgewichts zwischen der Realität und den tatsächlichen Gegebenheiten. ->Weiterentwicklung kognitiver Schemata

Unterstützend sind auffordernde Aussagen: Schau was da ist    Was ist da nur?

Erklärende Aussagen: Das ist ein Hase.  

Bestätigende Aussagen: Das ist ein Hase.