DGS

24 Monate und keine 50 Wörter

- geringer Wortschatz

-geringes Phoneminventar

- reduzierte Silbenstruktur

- Verzögertes Symbolspiel

- im Aufbau eines Lexikoneintrags

- Störung im Aufbau semantischer Felder (thematisch orientiert und so haben sich kategorien noch nicht gebildet)

- Störung im Aufbau der Kategorien (Wortverwendung ungenau und Kategorien unscharf)

- Nuscheln

- Satzabbrüche

- Hareantasten an Zielwort

- Pausenfüller

- Umschreibung mit Gestik

- erklären von Begriffen

- Synonyme finden

- Erfahrungen zu Begriffen erzählen lassen

- Vorkommen und Ort klären

- Über und Unterbegriffe klären

6 Bausteine:

Elaborationstraining (Speichertraining)

Lexemebene (Festigung Lautgestalt)

Abruftraining 

eigenes Lernen u Selbstmanagement (Wörter laut Vorlesen für Langzeitgedächntis)

- Pluralmarkierung (Büche)

- Partizipbildung (Hast du geschreibt)

- Kasusmarkierung (den Papier)

- Satzstellung (

- Verbmarkierung (Du geht dahin)

System 1: Substantivplurale müssen in Schwa-Silbe enden, außer s-Plurale

System 2: Nomen mit weibl. Artikel N Endung

System 3: der oder das, dann Endeung E

keine Markierung -> Satzglieder werden nicht markiert 2,6 Jahre

kasusneutral -> Akkusativ und Dativ übergeneralisiert 3-4 Jahre

Kasusmarkierung -> erstmals eindeutig 4-5 Jahre. Aus Akkusativ wird Dativ

Ab 5 Jahre wird Akku und Dativ differenziert

Mehrwortäußerungen ab 2 Jahren

ab 3,6 Jahre komplette Sätze

12 Monate Einwort

24 Monate Zweiwort

2,6 Jahre Mehrwort mit verschiedenen Wortarten

3 Jahre Satzbau

3,6 JAhre komplexe Sätze

ab 5 Jahren Verb in Endstallung

inkorrekte Tempusmarkierung, Pluralbildung, Verbkonjuktion

- Probleme mit Lesen und schreiben

- generelle Lernbeeinträchtigung

- keine Grammatikregenl erkennen

- geringe Akustische Ausprägung bei Elementen nicht erkennen

-

- ganze Sätze reden

- Redundanz

- vertrauensvolle LErnumgebung

- natürliche Kontexte

- Merksätze formulieren

- Formate schaffen (Kaufladenspiele etc)

- Lehrersprache (Präsentation, Parallelsprechen, Alternativfragen etc)

- Modalitätenwechsel

- Metasprache (Schriftsprache (Schrift, Visualisierung, Einbettung in Handlung)

1. Leser erkennt Wort durch Schriftbild

2. Leser erkennnt Buchstabengruppen und bildet Wort

- Sinnlautverfahren

- Anlautverfahren

- Ganzwortverfahren

- Vokalisationsverfahren

- Begriffliche Methode

- Motorik beeinflusst Perzeption

- neben System zur auditiven Wahrnehmung gibt es sprachspezifisches Verarbeitungssystem

eigene Artikulation beeinflusst Wahrnehmung ergänzt um den Aspekt d. visuellen Wahrnehmung

allein akustische Merkmale, die aber offenbar doch invariante Eigenschaften aufweisen

aus bisher gehörten Exemplaren einer Kategorie wird eine Kategorie abstrahiert und mit sprechtypischen eigenschaften verknüpft

1. Organisch

2. Funktionell

3. Sensorisch

4. Kognitiv

5. Psychosozial

- kann nur durch eigenes Plappern herausgefunden werden

- manche sprachlichen Fertigkeiten sind angeboren

1. Das Kind stellt fest, das h am Ende nicht gesprochen wird

2. Kind muss üben, welche muskulären Abläufe zu welchem Laut führen

3. Das Hören muss in Lautproduktion umgesetzt werden

4. Routinen aufbauen, damit Laute schnell und in richtiger Reihenfolge gebildet werden

- Grundbetonungsregeln lernen

- Wortgrenzen erkennen

- Phosodische Grenzen erkennen

- Pausen und Längen erkennen

Kind fügt Infos von Grammatik und Lexikon zu einer Schnittstelle zusammen, um Regeln abzuleiten

wenn d. Kind lexikalische Form als sprachlisches Zeichen in unterschiedlichen Kontexten verwendet

- inkompletter Lippenschluss

- weiche Lippenstruktur

- Mundatmung

- Zungenpressen

- interdentale Zungenlage

- Specihelfluss

- abweichende Unterkieferbewegung

Konstante vs Inkonstante

Konsequente vs. Inkonsequente

Laut wird immer bzw nicht immer verändert

Laut wird immer auf die gleiche Weise ersetzt bzw nicht ersetzt

Phonetische Störung wenn Laut nicht-muttersprachlich ersetzt wird