Deutsch

- im weiteren Sinn: metaphonologische Leistungen in Bezug auf grössere lautstrukturelle Einheiten wie Silbe und Reim

- Arbeit:

Silbensegmentation / Klatschen, Silbensynthese / Nach genannten Silben das Wort nennen,

Reimwörter finden,

Wortpaarvergleich / reimt es sich oder nicht?

- im engeren Sinn: metaphonologische Leistungen in Bezug auf kleinste Sprachsegmente, d.h. Phoneme.

- Arbeit:

Laut-zu-Wort-Zuordnung / z.B. a in Affe?,

Wort zu Wort vergleich / Gleicher Anlaut, Inlaut oder Auslaut?,

Phonemanalyse / Wörter in einzelne Phoneme zerlegen,

Lautsynthese / Einzelne Laute zu einem Wort verbinden,

Phonemersetzung / Ein Phonem in einem Wort ersetzen, dass ein neues Wort entsteht

Beispiel für ein Förderprogramm:

- Das Würzburger Trainingsprogramm "Hören, Lauschen, Lernen"

Mögliche auftretende Schwierigkeiten bei einzelnen Kindern:

1 Geringe Ausprägung der phonologischen Bewusstheit

- Übungen zum Aufbau des Begriffs "Wort"

- Übungen zum Aufbau des Begriffs "Silbe"

- Übungen zum Begriff "Laut"

2. Das Kind kann sich die Buchstaben nicht merken

- Probleme bei der Informationsaufnahme:

Übungen bei Problemen in der visuellen oder auditiven Wahrnehmung

- Probleme bei der Speicherung

- Artikulationsprobleme

3. Das Zusammenlesen klappt nicht

4. Das Kind liest, ohne den Sinn zu verstehen

- Sinnentnahme von Wörtern

- Sinnentnahme von Sätzen

Implikationen:

- Teilleistungsschwäche (Bereiche Lesen, Rechtschreibung)

- Diskrepanz defizitäre Leistungen gegenüber anderen

- IQ "normal" oder überdurchschnittlich

- Familiäre und schulische Anregungen i.O.

- Entwicklungsbiologisch bedingt

- Spät erkennbar, schwer therapierbar

- Typische Merkmale: Reversionen - Raumorientierungsschwäche

Wer in dieses "Schema" passte, erhielt Legasthenie-Unterricht

Heute spricht man nicht mehr von Legasthenikern, sondern von Kindern "mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben"

Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten werden nicht mehr als ein Problem von Wahrnehmung und Gedächtnis interpretiert, sondern als ein kognitives.

Legastheniker haben im Vergleich zu Nicht-Legasthenikern das Prinzip der Buchstabenschrift nicht oder nur ungenügend verstanden, sind also nicht zu einer kognitiven Klarheit hinsichtlich des Aufbaus und der Struktur der Schriftsprache gelangt.

Grundannahme:

Wichtige Vorläuferfunktionen von Schriftspracherwerb können bereits im Vorschulalter vorgefunden werden. Eine besondere Rolle spielen dabei alphabetisch (also lautlich) orientierte Lese- Rechtschreibstrategien.

= Die Fähigkeit, Sprache nicht nur als Medium der Kommunikation einzusetzen, sondern sie auch zum Objekt der Analyse, der Manipulation und der Bewerbung zu machen. Synonym: metasprachliche Kompetenz

Beispiel für ein diagnostisches Verfahren:

- Bielefelder Screening zur Früherkennung von LRS

1. Fähigkeit, Sprachen zu lenren ist gattungsspezifisch. Ausser dem Menschen erwirbt keine Spezies Sprache, in dem Sinne, dass eine Grammatik konstruiert wird.

2. Es gibt eine kritische Periode - meist im Alter von 0 - 5/6 Jahren, in der die Struktur der Muttersprache erworben wird. Einwort-, Zweiwort-, Drei- oder Mehrwortäusserungen sowie komplexe Strukturen werden bis zum Alter von 4 Jahren erworben

3. Spracherwerb benötigt entsprechenden sprachlichen Input. - Prozess der Interaktion und Kommunikation

4. Spracherwerb ist universal. Jedes Kind kann im Prinzip jede Sprache als Erstsprache lernen

5. Spracherwerb wird von Grundprinzipien Gesteuert: Dekomposition von Zielstrukturen, Geordnete Entwicklungssequenz

6. Erstspracherwerb erfolgt ohne bewusste Anwendung von Regeln

1. Behaviorismus:

Sprechen als Sich-Verhalten, Reiz-Reaktions-Schemata lernen

Kinder werden konditioniert, Vergleich Hundeversuch von Pavlov mit Kind "Banane" sagen, bevor es Banane bekommt, wird durch Lob positiv verstärkt, Kind ist passiv, imitiert bloss

2. Nativismus:

Spracherwerb angeboren, LAD, Universalgrammatik (UG)

Kind ist mit eiem speziellen Spracherwerbsmechanismus LAD (Language Acquisition Device) ausgestattet. Dieser enthält

1. Hypothesenbildungsverfahren

2. sprachliche Universalien (stillschweigendes Wissen)

3. Hypothesenbewertungsverfahren

3. Kognitivismus:

Symbolisierfähigkeit, allgemeine kognitive Entwicklung

In Piagets Ansatz wird die formende un steuernde Rolle der Umwelt mit der Eigengestaltung des Lernenden verbunden. Objektpermanenz, Vorstellungsbilder/Symbole, Erste Wörter

4. Interaktionismus

Motherese: vereinfachte Impulse

Kindorientiertes Sprechen: Merkmale der Prosodie (Betonung und Gliederung der Rede), Komplexitätsmerkmale, Charakteristika der Redunanz

- Spracherwerb benötigt den entsprechenden sprachlichen Input

- Spracherwerb ist universal

- Spracherwerb wird in einer Abfolge von Entwicklungsschritten erworben

- Das Kind erwirbt eine grammatische Sprache

- Die Struktur der Muttersprache wird in den ersten sechs Jahren erworben.

1. Einwortäusserungen ab ca. 0;11 bis ca. 1;6-1;8 aus verschiedenen Wortklassen der Erwachsenensprache

2. Zweiwortäusserungen ab ca. 1;6 bi ca. 2;0-2;3 Objektpermanenz, Zeit, Selbst-Entwicklung, Objekt und Handlung getrennt, Raum, Kausalität

3. Drei- und Mehrwortäusserungen Beginn mit ca. 2;0 Flexionsmorpheme werden erlernt, Syntax wird schnell komplexer

4. Komplexe Strukturen ab ca. 4;0 Satzgefüge von Haupt- und Nebensätzen, Stellung der Verben korrekt, Versch. Arten von Nebensätzen und Passiv

- Wortauslassungen

- Wortstellungsfehler

- Konjugations- / Deklinationsfehler

- Schwierigkeiten bei Präpositionen

- Schwierigkeiten bei Pluralbildungen

- ungrammatische Wort- und Satzstrukturen

Kinder in der Schule, die das Deutsche als Zweit- oder Drittsprache lernen, unterscheiden sich in ihren Sprachfähigkeiten erheblich:

- Kinder, die ausschliesslich ihre Familiensprache kennen (Monolinguale)

- Kinder, die zwas zwei Sprachen sprechen, bevorzugt aber ihre Familiensprache (Bilinguale mit dominanter Erstsprache)

- Kinder, die in deutscher Sprache so wie Kinder mit Deutsch als Erstsprache entwickelt sind, aber ihre Herkunftssprache geringer ausgebildet haben (Bilinguale mit dominanter zweitsprache)

- Kinder mit gut entwickelter Zweisprachigkeit (Bilinguale)

- Die Entwicklung der Persönlichkeit gestaltet sich über die Erstsprache

- Akzeptanz der Erstsprache und ihrer Kultur!

Deutsch als gemeinsame Sprache

Begründungen für den HSK-Unterricht:

- Förderung der Kinder im Aufbau ihrer ersten Sprache

- Unterstützung der Kinder im Aufbau ihrer bikulturellen Identität

Sprachen mit hohem Gebrauchs- und Prestigewert, z.B. bei uns Französisch, Englisch, Italienisch, Spanisch

- Lehrgangskonzepte

- Integrative Konzepte, überfordernde Situationen z.B.:

Immersion = Eintauchen

Bilingualer Sachunterricht

Embedding = Einbetten

Neue, bessere Richtung: Strukturierter, multisensorischer Unterricht

Eveil aux langues

Laugage awareness

Begegnung mit Sprachen

= ELBE

Grundidee: Nicht andere Sprachen lernen, aber Freude und Interesse daran wecken und Sprachbewusstsein schärfen

Beispiele zum Arbeiten

- Wörterbuch empfohlen

- Namen der Kinder (nachfragen)

- Zweisprachigkeit als Thema

- Muttersprachliche Ausdrücke

- Fremde Schriftbilder

- Zahlen

- Grüssen und Verabschieden

- Geschichten und Bilderbücher auch in anderen Muttersprachen

Welche Sprachen sollen die SuS der Schweiz während der obligatorischen Schulzeit lernen?

Verbindliche Vorgaben:

- Zweite Landessprache + Englisch

- Transparenz und Kohärenz des Fremdsprachenlernens

- Deutschschweiz: Französisch, Westschweiz: Deutsch / Graubünden und Tesssin spezifisch

usw.

- Was bedeutet Sprache?

- Welche Phänomene sind als sprachliche zu bezeichnen?

- Wie hängen diese Phänomene untereinander zusammen?

- Bezeichnung für vornehmlich oder ausschliesslich an der formalen Seite von Sprache interessierte linguistische Forschungsansätze.

- Wissenschaft, die sich mit Zeichensystemen aller Art (z.B. Bilderschrift, Gestik, Formeln, Sprache, Verkehrszeichen) befasst. Sie ist die allgemeine Theorie vom Wesen, der Entstehung (Semiose) und dem Gebrauch von Zeichen

- Handlungsbezogene Betrachtungsweise von Sprache. z.B. Person sagt Es ist kalt hier drin und meint aber schliess das Fenster!

Kombination von Bausteinen: Laute - Morpheme und Wörter - Sätze - Texte

Sprache = gewaltiges Gesamt von Zeichen, d.h. von Bedeutungen und zugeordneten Wortgestalten.

Wie kann Sprache als Mittel zur Kommunikation eingesetzt werden? Wie können mit der Verwendung von Sprache kommunikative Ziele erreicht werden? --> Ziel der Pragmatik: Regeln des Sprachgebrauchs aufdecken

Man macht sprachliche Äusserungen um

- jemandem etwas mitzuteilen: EXPRESSIVE FUNKTION z.B. Ich mag Honig.

- jemanden zu etwas zu bewegen: APPELLATIVE FUNKTION z.B. Es würde mich freuen, dich Morgen zu sehen

- etwas festzuhalten DARSTELLUNGSFUNKTION / REFERENTIELLE FUNKTION z.B. Bern ist die Hauptstadt

Ergänzung

- poetische Funktion

- metasprachliche Funktion

- Sprachliche Zeichen z.B. das Wort "Haus" (visuell, akustisch, taktil)

- visuelle Zeichen z.B. Fahrverbotstafel

- akustische zeichen z.B. Signalpfiff Zug

aliquid stat pro aliquo

Etwas steht für etwas anderes

- Indexalische Zeichen (Die Beziehung zwischen Index und dem Bezeichneten beruht auf einem Ursache-Folge-Verhältnis) z.B. Es donnert. - Es hat geblizt.

- Ikonische Zeichen (Abbildverhältnis, Ähnlichkeiten) z.B. Kaffeetassebild für Café

- Symbolische Zeichen (Arbitrarität) z.B. Fahrverbotstafel

F. de Saussure beschreibt das sprachliche Zeichen als bilaterales Zeichen:

- signifié (=Bezeichnetes) Zeicheninhalt, Bedeutung, Vorstellung

- signifiant (= Bezeichnendes) Zeichenausdruck, Zeichenform, Lautbild/Schriftbild

Verhältnis zwischen signifié und signifiant:

- arbitraire, weil sie willkürlich zusammengestellt sind, keine naturgegebene Verbindung! Daher ist nachvollziehbar, dass es in anderen Sprachen andere Wörter für z.B. Baum gibt.

- konventionell, weil alle Zeichenbenützer um sich verstehen zu können, beim gleichen signifiant dassselbe signifié assoziieren müssen

- assoziativ, weil mittels Lautbild/ Schriftbild unterschiedliche, aber miteinander verbundene Gedächtnisinhalte assoziiert werden können.

= die kleinsten bedeutungs-unterscheidenden Laute einer Sprache

z.B. kind, lind, sind, wind

Die kleinsten sprachlichen Zeichen sind also nicht die Laute/Phoneme, da sie selbst keine Bedeutung tragen!! Sie sind Bausteine der kleinsten sprachlichen Zeichen, der Morpheme.

Morphem = Kleinste Lautliche oder graphische Einheit mit einer Bedeutung oder einer grammatischen Funktion

1. Zusammensetzung von Lauten zu einer bedeutungshaften Einheit z.B. das Wort Wind, aus einem Morpem, dass auf Aussersprachliches referiert (Ein Morphem ist ein Wort)

2. Zusammensetzung von Morphemen zu einer bedeutungshaften Einheit, z.B. das Wort Freund-lich-keit, aus einem Morphem, das auf Aussersprachliches referiert und zwei Morphemen, die auf Innersprachliches referieren (Das Wort besteht aus drei Morphemen)

- Freie Morpheme

können als eigenständige Wortformen vorkommen. Aus dem Beispiel: frucht, gott. Sie müssen aber nicht so vorkommen, z.b. fruchtbar

- Gebundene Morpheme

treten nie als eigenständige Wortformen auf, sondern zusammen mit anderen Morphemen z.B. bar in fruchtbar

- Lexikalische Morpheme tragen die Bedeutung im engeren Sinne, d.h. sie referieren auf Aussersprachliches z.B. Frucht

- Grammatische Morpheme tragen eher innersprachliche signifiés, z.B. Kasusmorpheme (Fisch-es), Numerusmorpheme (Fisch-e), Personmorpheme (schwimm-t), Adjektiv- und Substantivmarkierungen (lich, bar, keit, heit)

Affixe nennt man gebundene grammatische Morpheme wie

Präfixe (vorn) z.B. Un-ding

Suffixe (hinten) z.B. Zeit-ung

Zirkumfixe (um ein anderes Morphem herum) z.B. ge...en

--> Das, woran der Affix affigiert wird, nennt man Stamm. z.B. Ding, Zeit, seh

Änderung der Gestalt eines Wortes zum Ausdruck seiner grammatischen Funktion innerhalb eines Satzgefüges.

Im Deutschen fast ausnahmslos Suffixe.

Aus bestehenden Wörtern können neue Wörter gebildet werden, indem Prä- oder Suffixe angefügt werden. z.B. Freund: Freund-in, Freund-schaft, freund-lich, freund-es, freund-e,...)