Deutsch

- Sprachliche Zeichen z.B. das Wort "Haus" (visuell, akustisch, taktil)

- visuelle Zeichen z.B. Fahrverbotstafel

- akustische zeichen z.B. Signalpfiff Zug

aliquid stat pro aliquo

Etwas steht für etwas anderes

- Indexalische Zeichen (Die Beziehung zwischen Index und dem Bezeichneten beruht auf einem Ursache-Folge-Verhältnis) z.B. Es donnert. - Es hat geblizt.

- Ikonische Zeichen (Abbildverhältnis, Ähnlichkeiten) z.B. Kaffeetassebild für Café

- Symbolische Zeichen (Arbitrarität) z.B. Fahrverbotstafel

F. de Saussure beschreibt das sprachliche Zeichen als bilaterales Zeichen:

- signifié (=Bezeichnetes) Zeicheninhalt, Bedeutung, Vorstellung

- signifiant (= Bezeichnendes) Zeichenausdruck, Zeichenform, Lautbild/Schriftbild

Verhältnis zwischen signifié und signifiant:

- arbitraire, weil sie willkürlich zusammengestellt sind, keine naturgegebene Verbindung! Daher ist nachvollziehbar, dass es in anderen Sprachen andere Wörter für z.B. Baum gibt.

- konventionell, weil alle Zeichenbenützer um sich verstehen zu können, beim gleichen signifiant dassselbe signifié assoziieren müssen

- assoziativ, weil mittels Lautbild/ Schriftbild unterschiedliche, aber miteinander verbundene Gedächtnisinhalte assoziiert werden können.

= die kleinsten bedeutungs-unterscheidenden Laute einer Sprache

z.B. kind, lind, sind, wind

Die kleinsten sprachlichen Zeichen sind also nicht die Laute/Phoneme, da sie selbst keine Bedeutung tragen!! Sie sind Bausteine der kleinsten sprachlichen Zeichen, der Morpheme.

Morphem = Kleinste Lautliche oder graphische Einheit mit einer Bedeutung oder einer grammatischen Funktion

1. Zusammensetzung von Lauten zu einer bedeutungshaften Einheit z.B. das Wort Wind, aus einem Morpem, dass auf Aussersprachliches referiert (Ein Morphem ist ein Wort)

2. Zusammensetzung von Morphemen zu einer bedeutungshaften Einheit, z.B. das Wort Freund-lich-keit, aus einem Morphem, das auf Aussersprachliches referiert und zwei Morphemen, die auf Innersprachliches referieren (Das Wort besteht aus drei Morphemen)

- Freie Morpheme

können als eigenständige Wortformen vorkommen. Aus dem Beispiel: frucht, gott. Sie müssen aber nicht so vorkommen, z.b. fruchtbar

- Gebundene Morpheme

treten nie als eigenständige Wortformen auf, sondern zusammen mit anderen Morphemen z.B. bar in fruchtbar

- Lexikalische Morpheme tragen die Bedeutung im engeren Sinne, d.h. sie referieren auf Aussersprachliches z.B. Frucht

- Grammatische Morpheme tragen eher innersprachliche signifiés, z.B. Kasusmorpheme (Fisch-es), Numerusmorpheme (Fisch-e), Personmorpheme (schwimm-t), Adjektiv- und Substantivmarkierungen (lich, bar, keit, heit)

Affixe nennt man gebundene grammatische Morpheme wie

Präfixe (vorn) z.B. Un-ding

Suffixe (hinten) z.B. Zeit-ung

Zirkumfixe (um ein anderes Morphem herum) z.B. ge...en

--> Das, woran der Affix affigiert wird, nennt man Stamm. z.B. Ding, Zeit, seh

Änderung der Gestalt eines Wortes zum Ausdruck seiner grammatischen Funktion innerhalb eines Satzgefüges.

Im Deutschen fast ausnahmslos Suffixe.

Aus bestehenden Wörtern können neue Wörter gebildet werden, indem Prä- oder Suffixe angefügt werden. z.B. Freund: Freund-in, Freund-schaft, freund-lich, freund-es, freund-e,...)

Wortbildung durch Zusammensetzung --> Zwei Lexikalische Morpheme, zumeist freie Morpheme treten zusammen, dass zwei Stämme gekoppelt werden. z.B. Haus-Tür, Hoch-Haus, eis-laufen, kennen-lernen, lese-faul, neu-reich,...

= Lehre der Anordnung der Wörter zu Sätzen

Auf die Fragen, wie viele und welche konstitutiven "Glieder" ein Satz hat, lassen sich durch folgende Proben antworten finden:

- Ersatzprobe: kontrollierte Ersetzung eines Wortes oder einer Wortgruppe im Satz (zum sich verständlich machen)

- Verschiebeprobe

Gezielte Veränderung der Abfolge von Wörtern und Wortgruppen im Satz (zum Überarbeiten von Texten)

- Weglassprobe

Gezieltes Weglassen von Wörtern und Wortgruppen (überarbeiten von unnötig ausführlichen Texten)

- Erweiterungsprobe

gezieltes Anfügen von Wörtern oder Wortgruppen (wenn man Passagen im Taxt nicht verstehen kann, weil das nötige Wissen fehlt)

Bedeutungslehre - Theorie oder Wissenschaft von der Bedeutung der Zeichen

1. Zwei Ausdrücke beziehen sich auf das gleiche Referenzobjekt (z.B. Abendstern und Morgenstern Venus)

2. Gemeint ist nicht der aussersprachliche Referenzbezug, sondern ein mit dem Ausdruck verbundenes gedankliches Konzept (z.B. Abendstern meint Stern am Abend)

3. Gemeint ist der Umstand, dass wir uns mit Bedeutung so ausführlich auseinandersetzen (z.B. Was bedeutet der Umstand, dass wir uns mit Bedeutung...?)

Die Bedeutung von sprachlichen Ausdrücken (Zeicheninhalt, Vorstellung, Konzept) ist immateriel. Wir bedienen uns deshalb häufig der Paraphrase als Beschreibungsmittel oder nennen Gebrauchsbedingungen für Zeichen.

Beispiele:

- Mit abc meine ich...

- Abc ist das gleiche wie def

- Abc sagt man, wenn man

Problem:

Die Bedeutung von abc ist nicht wirklich geklärt worden, da die Bedeutung von def auch nicht geklärt ist. Über nicht-definiertes wird mittels nicht-definiertem gesprochen

- Die Objektsprache und Metasprache sind identisch

Lösungsansätze:

- Dass Objekt und Metasprache zusammenfallen ist dort nicht weiter schlimm, wo die Linguistik vom Laut- oder Formensystem einer Sprache handelt und das mit fest definierten Begriffen wie Phonem oder Morphem tut.

- Die moderne Semantikforschung arbeitet immer mehr mit formaler Logik, d.h. mit Kunststprachen

- grundsätzlich für jeden natürlichsprachlichen Ausdruck die ihm zukommende(n) Bedeutung(en) nennen

- jeden Teil unserer Sprachkenntnis beschreiben, der die verschiedenartigen Beziehungen zwischen der Bedeutung sprachlicher Ausdrücke definiert. z.B. Beziehung zwischen signifié 1 und signifié 2 ist durch Identität gekennzeichnet.

- Semantik der Arbitrarität: Wortsemantik

Die Bedeutung ist nicht durch die Teile oder die Konstruktion erschliessbar, z.B. Apfel, Schuh, durch die Lappen gegangen

- Semantik der Kompositionalität: Satzsemantik

Die Bedeutung ist durch die Teile und die Komposition erschliessbar, z.B. Lederschuh, Herrenschuh

1. Synonymie: 2 Ausdrücke - 1 Inhalt, z.B. bezwungen, geschlagen, besiegt

2. Homonymie: 1 Ausdruck - 2 Inhalte, die nichts miteinander zu tun haben, z.B. Bank

3. Polysemie: 1 Ausdruck - mehrere miteinander verwandte Inhalte, z.B. Fuss

4. Antonymie: 2 Ausdrücke - gegensätzliche Inhalte, z.B. Tag und Nacht

5. Heteronymie: 2 Ausdrücke - 1 Inhalt, in verschiedenen Gegenden, z.B. Fahhrad/Velo

- Wortfelder = gegliederte Menge sinnverwandter Wörter, z.B. gehen, laufen, rennen

Zur Beschreibung von Einzelbedeutungen und von Bedeutungsrelationen

Erkenntnisse aus der Arbeit mit Wortfeldern:

- Subjektivität des Empfindens gegenüber eines signifiant

- Überschneidung von Signifiés z.B. Laut und Hoch

- Varietäten - Mundartwörter bekannt, Standartwort muss noch erarbeitet werden

- "Mainstream-Begriffe" z.B. sagen, sprechen

- Verben eher "angemessen" verwenden, z.B. Im Kino sitzend flüstern sie

- Verben eher "unangemessen" verwenden, z.B. Tee trinkend brüllen sie

- Literatur auf Verbenvarianz untersuchen

- Nach Gründen für Vielfalt/ Mangel fragen

- Konsequenzen ableiten

- Relativpronomen wo

- Fehlendes Präteritum, Perfekt

- Auffällige Merkmale bezüglich der Aussprache

Zwei Varietäten einer Sprache, Zweisprachigkeit - CH: Mediale Diglossie: Vom Medium/Papier und Luft abhängig

Linguistische Diskrepanzen oder Interferenzen:

- Unterschiede in der Aussprache von Lauten und im Lautsystem

- Unterschiede in der Formenbildung

- Unterschiede in der Satzbildung

- Unterschiede im Wortschatz

Geschriebene Sprache:

Situationsunabhängig, eingehaltene Textmuster, straffer Textaufbau, deutlich voneinander abgesetzte Sätze, keine ungrammatischen Konstruktionen, grammatische Wortstellungen, komplexe nominale Satzglieder, hypotaktische Satzverknüpfungen, variantenreiche Nebensatztypen, grössere Wortvarianz, seltene Modalpartikel und Inerjektionen, selten Sprichwörter und bildhafte wendungen, häufig passiv, nicht perfekt

Gesprochene Sprache:

Situationsabhängig, Textmuster nicht strikt eingehalten, grössere Freiheiten bezüglich Textaufbau, kürzere Sätze, eigenwillige Wortstellungsmuster, Stereotype Satzanfänge, einfache nominale Satzglieder, parataktische Satzverknüpfungen, variantenarme Nebensatztypen, Wortvarianz gering, häufige Inerjektionen, häufige Modalpartikel, Sprichwörter und bildhafte wendungen

1. Allgemeiner Teil

- Bedeutung und Ausrichtung

- Richtziele

- Hinweise über Bestimmungen

- Didaktische Hinweise

- Struktur des Fachs

- Verbindungen zwischen den Fächern

- Grobziele: Unterrichtsschwerpunkte für die entsprechende Stufe (prozess- oder ergebnisbezogen formuliert)

- Inhalte und Hinweise (zu Grobzielen)

- Begriffe

- Kommunikation

- Persönliche Vorhaben

- Kulturelle Bedeutung

- Gestaltungsmöglichkeiten

- Sprachbetrachtung

- Persönliche Handschrift

- Hören und Sprechen

- Lesen

- Schreiben

1. Differenzierender und individualisierender Unterricht

2. Sprachbetrachtung

3. Situationsorientierter Unterricht

4. Eigentätiger und erforschender Umgang mit Sprache

- Lehrwerk für Unterstufe (2./3. Klasse)

- Modularer Aufbau (kein Leitfaden mit festgelegter Abfolge, sondern didaktische Werkzeugkiste mit Materialien und Ideen)

- Breites Materialangebot (Es ist nicht das Ziel, alles durchzuarbeiten)

- Einbezug besonderer Lernbedürfnisse (Kinder mit hoher sprachlicher Leistungsfähigkeit, aber auch Kinder mit DaZ)

- Beobachtung der Sprachfähigkeiten (Linguoskop)

- Themenunabhängigkeit (Kann auf versch. Themen und Texte angewendet und wiederholt werden)

- Eigenständiges Lernen

Das Lehrmittel unterscheidet zwei Arbeitsfelder des Sprachunterrichts: Sprachhandeln (Anwendung und Reflexion, Arbeitstechniken) und Sprachtraining (gezieltes Üben, Trainingsformen, Linguoskop)

Dazu kommt das Sprachwissen (Memos)

Besteht aus den Teilen Handbuch, Sprachbuch, Themenhefte für LP, Themenordner1, Themenordner2, Trainigsaufträge(Klassenkartei)

Instrument zum Betrachten der Sprache,

strukturiert zudem das Trainingsmaterial, indem die vier Farben beim Sprachbuch wie bei der Trainigskartei auf die vier Aspekte von Sprachfähigkeit hinweisen.

Die vier Aspekte von Sprachfähigkeit:

- Sprachgebrauch (kommunikative Kompetenzen)

- Sprachbedeutung (auf Wort-, Satz- und Textebene)

- Sprachform (Wort- und Satzgrammatik)

- Sprachumsetzung (Rechtschreibung, Laut-Buchstaben-Zuordnung, Lese-, Schreib-, Hör- und Sprechtechnik

- Lernaufgabe im Konzept des Lehrwerks verorten (Arbeitsfeld, Bereich, Schwierigkeitsgrad, Zeitbedarf,...)

- Sachanalyse (über welche sprachwissenschaftlichen Sachkenntnisse muss ich als Lehrperson verfügen, damit ich mit der Lernaufgabe arbeiten kann?)

- Lernaufgabe in Modellen zum Deutschunterricht verorten: Lehrplan, Modell HarmoS

- Ziele festlegen (Aus Grobzielen des Lehrplans Feinziele ableiten)

- Voraussetzungen der SuS abklären (Erhebung durchführen, Informationen der Praxislehrperson einholen, Unterlagen konsultieren)

- Verlaufsplanung (Einstieg Hauptteil Schluss, darbietende, erarbeitende oder selbstständige Unterrichtsform)

- Lernerfolg feststellen (Formative Beurteilung z.B. mit Linguoskop / Summative Beurteilung z.B. Probe, Lernkontrolle,...)

Schulsprache (Bildungsstandart für das Fach Deutsch)

Wer macht (mit sprachlichen Mitteln) was in welcher Situation mit welcher Absicht - und welches Ergebnis wird dabei erzielt?

Sprache wird rezeptiv aufgenommen oder produktiv erzeugt und ist in zwei Realisationsformen vorhanden: mediale Mündlichkeit und mediale Schriftlichkeit.

Es wird angenommen, dass es Handlungsaspekte gibt, die "notwendig" sind, um überhaupt sprachlich handeln zu können (situieren, planen, realisieren) und solche, die sich dafür "nur" als nützlich erweisen (reparieren, evaluieren)

Für die Arbeit im Kindergarten, von der LautErfassungZUrSchrift

Die Inhalte vom LEZUS-Jahresprogramm orientieren sich an den Phasen des normalen Spracherwerbs und stützen sich auf bewährte und und evaluierte Programme zur Sprachförderung ab: Das Würzburger Trainingsprogramm und das Kon-Lab-Programm

Schwerpunkte:

- phonologische Bewusstheit im weiteren Sinn (Silben, Reime, Wörter, Sätze)

- phonologische Bewusstheit im engeren Sinn (Einzellaute)

- Wortrhythmus (Länge und Akzentuierung von Silben)

Förderbereiche: Reime, Clipping (Verniedlichungsformen der Umgangssprache mit trochäischem Grundmuster z.B. Susi, Schoggi), Silben, Verkleinerungen, Einzahl/Mehrzahl, Zusammensetzungen, Ableitungen, Wörter und Sätze, W-Fragen, Artikel, Vokale, Konsonanten, Lautieren

Die attraktiven Übungen und Spiele fördern den bewussten Umgang mit der Länge und Betonung von Silben. Die Kinder entdecken so die phonologischen Grundmuster der deutschen Sprache und erhalten eine wichtige Basis für ihre spätere Fähigkeit, Wörter orthografisch korrekt zu schreiben.

- Bis 198er Jahre "Erstlesen", "Anfangsunterricht im Lesen und Schreiben", "Erstunterricht Schreiben"

- Heute: "Schriftspracheerwerb" und "Schriftsprachunterricht"

--> Der Entwicklungsprozess Lesen und Schreiben werden zusammen erlernt; Grundidee: Aneignung der geschriebenen Sprache, Erwerb basaler Lese- und Schreibfähigkeiten

Begriff "Erstlesen" falsch! Viele Konder haben schon vor der 1. Klasse etwas gelesen.

Eine der Modalitäten (Lesen und Schreiben) ist jeweils führend und bereitet den Strategiewechsel für die andere Modalität vor. So zieht die logografische Strategie des Lesens eine entsprechende Form des Schreibens nach sich. Das schreiben als sequentieller Vorgang begünstigt den Übergang zur alphabetischen Strategie. Schreiben erfolgt daher zunehmend unter bewusster Beachtung der eigenen Aussprache (METCHEN für Mädchen). Die alphabetische Strategie des Schreibens begünstigt zunächst das lautierende Lesen. Durch das Erkennen von Gleichschreibungen in Texten bahnt sich schliesslich aber der Übergang zur orthografischen Strategie an. Sie vollzieht sich zunächst für das Lesen und wird allmählich auch auf das Schreiben angewendet.