DEMK - Prüfungsvorbereitung - 3. Sem. 2013 - PHSZ
Konzeptionelle Mündlich- und Schriftlichkeit.
Konzeptionelle Mündlich- und Schriftlichkeit.
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Lernkarten
Definition: Mündlichkeit
- = Oralität
- mündliche Kommunikation geprägt durch bestimmte Regeln
- gehört dazu: Hören und Sprechen
Abgrenzung Mündlichkeit von Schriftlichkeit
Mündlichkeit
- eher privat
- dialogisch, interaktiv
- spontan und flexible
- einfühlend, emotional
- spezielle Grammatik
- kurze Sätze
- viele Wiederholungen
Abgrenzung Mündlichkeit von Schriftlichkeit
Schriftlichkeit
- eher öffentlich
- monologisch, autonom
- geplant und strukturiert
- emotional eher zurückgenommen
- grammatische Normen
- lange Sätze
- wenige Wiederholungen
Aufgaben, die die Schule in "Mündlichkeit" erfüllen muss!
- Bewusst machen
- Fördern
- Aktualisieren
Aufgaben, die die Schule in "Mündlichkeit" erfüllen muss!
Bewusst machen
- Unterschiedlichkeit von Mündlichkeit und Schriftlichkeit bei Lernenden entwickeln
- Situativ und Kulturell angemessener Gebrauch der gesprochenen Sprache
Aufgaben, die die Schule in "Mündlichkeit" erfüllen muss!
Fördern
- Spontanes Sprechen in Situationen
- Geplantes Sprechen (Vortrag)
- Hören/Zuhören
Aufgaben, die die Schule in "Mündlichkeit" erfüllen muss!
Aktualisieren
- Lehrpläne und didaktische Mittel im Lernbereich
- "gesprochene Sprache " ständig überprüfen und erneuern / anpassen
Definition:
konzeptionelle Mündlichkeit
- Text, geschrieben oder gesprochen
- Mundart oder Standardsprache
- Merkmale von Mündlichkeit
- Dialogisch
Definition:
konzeptionelle Schriftlichkeit
- Text, geschrieben oder gesprochen
- Mundart oder Standardsprache
- Merkmale Schriftlichkeit
- Strukturiert, schrifltich vorgelesen, für Öffentlichkeit
Register anhand Beispielen aufzeigen
- Gespräch = Smalltalk beim Apéro
- Interview = Fragen und Statements
- Vorbereitets Sprechen = Schauspieler einer TV-Show
- Monologisches Sprechen = Combox
- Vortrag/Rede = 1. August Rede auf dem Rütli
- Schrifltiche Texte vorlesen = Nachrichtensendung
Bereiche die im mündlichen Unterricht gefördert werden müssen in Bezug auf Register.
- Unterschiede des Gesprochenen bewusst werden, denn man kommt nur zu einer umfassenden Standardsprachkompetenz, wenn man sich in möglichst vielen Registern übt.
- Viele Register sind aus Alltag bekannt
- Balance zwischen Mundart und Standardsprache
Einstufung der Register in Graphik
Dreieck
Y-Achse - Mündlichkeit
X- Achse - Schriftlichkeit
Fördermöglichkeiten Hören
- Geschichte gegenseitig erzählen
- Vortrag
Fördermöglichkeiten Hören
Geschichte erzählen
Nonverbal
- Aufmerksamkeit durch Mimik + Gestik
- Blickkontakt
- Äussere Zustimmung -> Nicken
Fördermöglichkeiten Hören
Geschichte erzählen
Verbal
- "ja"/"ok" zur Bestätigung
- Gesagtes wiederholen
- Nachfragen
- Rückmeldung geben
Fördermöglichkeiten Hören
Vortrag
- vorgegebenes Thema
- zubeantwortende Fragen -> überprüfung des Verständnisses
Grobziele zur Förderung der Mündlichkeit
Rhetorische Kommunikationsfähigkeit
- Gesprächsfähigkeit
- Erzählkompetenz
- Dialogkompetenz
- Redekompetenz
- Argumentationsfähigkeit
- Infos verarbeiten / darstelen
Grobziele zur Förderung der Mündlichkeit
Ästethische Kommunikationsfähigkeit
- Vorlesen / Rezipieren von Texten
Mündlichkeit keine Selbstverständlichkeit
Grobziele zur Förderung der Mündlichkeit
Argumentattionsfähigkeit
- zu verschiedenen Themas Gedanken machen
- Aufteilung der Klasse in zwei Gruppen (pro/contra)
- Anschliessende Disskusion und Zusammentragung
Grobziele zur Förderung der Mündlichkeit
Rezipieren von Texten
Gedicht vortragen
Grobziele zur Förderung der Mündlichkeit
Erzählkompetenz
Sitzkreis -> jeder SuS erzählt vom Wochenende
Besondere Herausforderungen der Mündlichkeitsförderung und Vorschläge zum konstruktiven Umgang
- SuS kreativ, spontan, reflektiert und kontrolliert (Klassendiskussion)
- Mundart / Standardsprache? (Gute Balance)
- Mündlichkeit + Schriftlichkeit abhängig voneinander (Vortrag mit Notizen)
- Bewertung mündlicher Leistung -> Beobachtungsbogen
Fördermöglichkeit monologisches Sprechen
3 Feinziele
Vortrag über Hobby
- SuS kann deutlich und laut vor der Klasse sprechen.
- SuS kann Hobby veranschaulichen
- SuS kann Fragen zum Hobby beantworten
Verfahren zur Förderung von Diskutieren/Argumentieren in grossen Lerngruppen
Rollenspiel / dialogisches vorlesen
- Fishpool
(PA Thema diskutieren, Notizen machen. Einer von Beiden in Diskussionsrunde. Zweiter beobachtet mit Bewertungsbogen. Zum Schluss Rückmeldung)
Persönliche Einstellung der LP zu Standardsprache
- LP nicht unvoreingenommen (meist eher negativ)
- SuS noch nicht geprägt!!
- Sich bewusst sein welche Sprache wann und warum
Problematische Einstellung der Deutschschweiz gegenüber Standardsprache
Ursprung und Folgen
- Standardsprache -> Fremdsprache -> Angst vor Fehlern -> negative Emotion
- Standardsprache -> Förmlich -> fremd unangenehm
- Folgen bei zu viel Korrektur der LP -> angst vor Fehlern -> Teilnahme erlahmt
- Warum geht es inhaltlich
Fachwissenschafltiche Argumente für umfassenden Mündlichkeitserwerb in der Standardsprache
- Berufliche Erfolgschancen + Möglichkeiten der Teilnahme im gesellschafltichen Leben steigen
- Fremdsprachenkompetenz hängt von Standardsprachenkompetenz ab
- DAZ-SuS darauf angewiesen -> 1. Kontaktsprache mit Aussenwelt
- Standardsprache -> Kommunikation mit allen Deutschprachigen
- Schule einziger Ort, wo Standardsprache gelernt werden kann.
Fachwissenschafltiiche Argumente zur konsequenten Hochdeutschpraxis
- Verwendung Standardsprache wird als selbstverständlich erachtet
- mit gepflegter Phonemik + altersentsprechendem Wortschatz -> Freude an Sprache entwickeln
- Fähigkeit erlangen in speziellen Lebenssituationen schriftlich oder mündlich zurecht zu finden
- Je jünger desto grösser der Lernerfolg -> vorteilhaft im Kindergarten Standardsprache
Konstruktiver Umgang mit Mundart und Sptandardsprache in der Schule
Aufgabe LP
- Positive Grundhaltung gegenüber Standardsprache
- Sprachkompetenz haben
Vorurteil -> Mundart ist leichter und natürlicher....
