Programmarbeit

Schulgestaltung

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E. C.

Lernen

E. C.

Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten bieten einen Überblick über die Theorie und Praxis der Schulentwicklung und Fortbildung auf Universitätsniveau. Sie konzentrieren sich auf zentrale Konzepte wie die Theorie der Governance, Mikropolitik, Schulkultur und strukturfunktionalistische Ansätze, wobei Autoren wie Altrichter und Parsons im Mittelpunkt stehen. Die Lernkarten beleuchten auch die Funktionen und Herausforderungen von Schulprogrammarbeit sowie die Rolle der schulinternen Lehrfortbildung. Besonders nützlich sind sie für Studierende und Lehrkräfte, die sich mit Schulentwicklung, Fortbildung und Programmgestaltung auseinandersetzen möchten.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Pädagogik

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

25.01.2016 / 11.01.2022

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Lernkarten

Was sind Merkmale der schulinternen Lehrervortbildung (SchiLF)?

alternativ zur externen Fortbildung

gesamtes Kollegium macht die Fortbildung - kollegiale Lernprozesse

Fortbildung findet extern statt

Themen können selbst bestimmt werden

dichter ab Entwicklungsvorhaben der einzelnen Schule

Impulse zur Entwicklung von SchiLF

Schule als interagierendes soziales System

Eigenverantwortung für Qualitätssicherung abgeben

Schule als pädagogische Handlungseinheit (Fend)

Verhinderung einer Autonomie von Einzelschulen

Eingebettet in die Ansätze der Organisationsentwicklung und der Schulprogrammarbeit

Was können Vorteile aber auch Probleme einer Selbstorganisierten SchiLF sein?

+ Verbesserte Komm.&Kooperationsverhältnisse im Kollegium/selbststeuerung/Qualitätssichetung

- Spanungen und Konflike können sich in die Fortbildung hieneinziehen -> keine Innovation

--> Innovationen sind auf kollegialen Konsens angewiesen!

Schulprogramm als Entwicklungselement

seit den 1990er Jahren Teil des Entwicklungsparadigmas

Schule übernimmet keine Verantwortung für die Weiterentwicklung

Schule als primärer Ort der Veränderungs- und Entwicklungsarbeit

internes Arbeitspapier zu Entwicklung der päd. Arbeit

Gewährleistung von Transparenz

Entwicklung des Instruments "Schulprogramm"

entworfen von Dalin, Rolff und Buchen (1995)

entworfen von Mecke, Rolff und Heiden (1995)

Inhalt: Zielorientierung, Bestandsaufnahme

Inhalt: Entwicklungsperspektive, Maßnahmenplanung, Arbeitsprogramm

Schulprogramm und Schulkonzept unterscheiden sich nicht

Schulprogramm: Ziele und Aufgaben

muss in Schriftform vorliegen

bedeutet Transparenz

ist nicht revidierbar

ist in Diskissions- und Planunsphasen für das Kollegium bedeutsam

Zwischenresultate bleiben revidierbar

Welche Funkionen hat das Schulprogramm?

pädagogische Orientierung (Leitbilder sollen geklärt werden)

Schulkonzept darlegen

Schulkonzept immer wieder revidieren

Arbeitsgrundlage für Konsens und Verbindlichkeit (Gemeinsamer Beschluss)

Arbeitsgrundlage für Verbindlichkeit gegenüber der Schulleitung

Welche Funkionen hat das Schulprogramm?

Selbstvergewisserung über Budget der Schule und Ausgaben

Selbstvergewisserung über Entwicklungsstand und -bedarf

Außendarstellung des Schulprofils

Verbesserung der Schulqualität

Verminderung der Steuerabgaben als Schule

Welche Funkionen hat das Schulprogramm?

Erhöhung der Effizienz und Effektivität (Arbeitsbelastung)

Erhöhung der Arbeitsbelastung der Lehrer

Rechenschaft über Entwicklungsarbeit ablegen

Rechenschaft gegenüber dem deutschen Staat ablegen

Informationsgrundlage für Steuerung des Bildungssystems (schulexterne Beratung)

(empirische) Erkenntnisse zur Schulprogrammarbeit

bewegt sich zwischen Autonomie und Kontrolle des Bildungssystems

wenig empirische Untersuchungen

gut empirisch untersucht

teilweise verbesserte Kommunikation und Außenrepräsentation

meist keine Evaluation + Zunahme von Konflikten (unter Kollegen)

Inwieweit denkt Schulprogrammarbeit (zu schnell) zu weit?

--> Welche zwei Adjektive beschreiben diesen Prozess?

Schulprogrammarbeit setzt das voraus, was es als Instrument an Qualität der Schule und der päd. Arbeit erst entwickeln möchte.

Bsp.: Kooperation/Teamerbeit, Innovationsbereitschaft, Unterstützung der Schulleitung, Akzeptanz...

-> langfristiger, unabgeschlossener Prozess.

Nenne das Paradigma ^(Weltbild)der Schulentwicklung

--> gegen was richtet es sich?

--> was ist nötig?

--> Was sind die Risiken?

Gestaltungsautonomie der Einzelschule + Lernpotenzial der Organisation

- Gegen: standartisierte Lösungen "von oben"

- Nötig: erhöhtes Engagement

- Risiko: hohe Anforderungen + Dynamisierung (Belastungen + Konflikte)

Was beschreibt die "Theorie der Schule"?

abstrakte Beschreibung des Phänomenbereichs institutionalisierter Bildung und Erziehung

Ansprüche an die Theorie der Schule

es gibt verschiedene Ansätze

Schule als Bildungssystem und einzelne Institution erklären

Differenzen zwischen Schulen vermeiden

Differenzen zwischen Schulen plausibilisieren

Perspektiven der Gestaltung (Steuerung) unterstützen

Gegenstand der Theorie der Schule ist ....

Schule als historisch gewachsenes Gebilde

Schule als gesellschaftliche Institution

Schule als Instrument der Selektion

Schule als gesellschaftliches Teilsystem (in Zwänge eingebunden)

Schule als gesellschaftliches Kontrollsystem (in Zwänge eingebunden)

Strukturfuntionalistische Theorie der Schule nach Parsons

strukturell-funktionaler Ansatz

weltorientiert-gesellschaftlicher Ansatz

Beiträge sozialer Prozesse zur Aufrechterhaltung von Strukturen sozialer Systeme

Erziehung: Weitergabe von Werten und Nomen - kulturelle Transmission

Erziehung: soziale Formung von Persönlichkeiten - kulturelle Transmission

Strukturfuntionalistische Theorie der Schule nach Parsons

Erziehung: soziale Formung der Persönlichkeit: Sozialisation

Verinnerlichung von Erwachsenenrollen

Kluft zwischen Werteorientierung der Erwachsenenwelt und der Familie

Kluft zwischen Werteorientierung der Schule und der Erwachsenenwelt

Schule: Herauslösung aus der Familie+ Konfrontation mit universalistischer Leistungsorientierung

Strukturfuntionalistische Theorie der Schule nach Parsons

Schule hat Funktion der Sozialisation inne

Statusdiffererenzierungen werden ausgeformt und anerkannt

Selten: Anerkennung der Statusdifferenzierung nach Leistung

Schule hat Funktion der Selektion inne

Strukturfuntionalistische Theorie der Schule nach Fend

Schule hat folgende Funktionen....

Reproduktion der Gesellschaft

Werden der Persönlichkeit (Sozialisationsfunktion)

Selektionsfunktion

Integrations-/ Legitimationsfunktion

Qualifikationsfunktion

Nenne mindestens 3 Kritikpunkte an der strukturfunktionalistischen Theorie der Schule.

(Fend+Parson)

idealtypische Begriffe von Schule + Familie/ übersozialisiertes Menschenbild

keine regionale Varianz von Schule mit einbezogen

Funktionen kaum empirisch Belegt --> nach Hilbert Meyer können diese auch unerfüllt sein (Opposition, Abweichung...)

Mikropolitik der Schule - Herbert Altrichter

Feststellung: Schulen sind soziale Brennpunkte

Feststellung: Schulen sind durch Konflike geprägt

Mikroebene der Schule soll betrachtet werden (nicht das ganze System)

Mikroebene der Schule soll ausgelassen werden (ganzes System betrachten)

Macht und Ressourcen werden erlangt und gesichert

Mikropolitik der Schule - Herbert Altrichter

Handeln ist immer ein Ausdruck einer Wahl/Entscheidung

Einflusschancen sind symmetrisch verteilt

Einflusschancen sind asymmetrisch verteilt

interessengeleitetes Handeln immer vor dem Hintergrund der bestehenden gültigen Ordnung

Mikropolitik der Schule - Herbert Altrichter

Was sind die Strategien und Taktiken?

Kontrolle von Normen

Grenzziehungen (Hierachien)

Sanktionen

Belohnung

Aufbau von Bindung und Vertrauen

Mikropolitik der Schule - Herbert Altrichter

Was sind die Strategien und Taktiken?

Opposition/Widerstand/Boykott

Eskalation

Tratsch und Gerücht

Prügelstrafe

Nutzung externer Beziehungen

Typische Anlässe für verstärkte Mikropolitik sind:

--> Störungen in gezielten Gestaltungs- und Veränderungsprozessen!!

Welchsel der Schulleitung

Gefährdung der Standortsicherung

Reorganisation von Schulen

Neuformung des Lehrkörpers

Neuformulierung des Schulprogramms

Theorie der Schulkultur - Werner Helsper

Mikro- und Makroebene verknüpft

nur Makroebene betrachtet

Betrachtung: Einzelschule mit Eigenarten und ganzheitlicher Qualität

Schule = sinnhaft strukturierte Gesamtheit an Orientierungen und Idealvorstellungen

Schule reagiert immer nur vor dem Hintergrund der bestehenden gültigen Ordnung

Definiere Schulkultur - nach Werner Helsper

- was bezeichnet der Terminus?

- durch welch Auseinandersetzung wird sie erzeugt?

bezeichnet die jeweilige Ausprägung und sinnhafte Gestalt einer Schule.

wird erzeugt durch eine handelnde Auseinandersetzung mit den Strukturvorgaben des Bildungssystems und den Handlungsformen des pädagogischen Handelns.

Theorie der Schulkultur

umfasst das Gesamt an pädagogischen Haltungen/Idealen einer Schule

umfasst die spezifischen Problemlagen und Herausforderungen einer Schule

Ebene des Individuums ist nicht Teil des Gesamtkonzepts

die pädagogischen Haltungen sind selten umkämpft

dominante Ausrichtung/Haltung/Praktik herrscht an der Schul vor

Theorie der Schulkultur

bietet Möglichkeitsraum und Handlungsrahmen für alle schulischen Akteure

ist davon abhängig inwieweit sich die Schule durch ihre Bildungsgeschichte anschließen kann (Passung)

ist von der Vergangenheit der Schule unabhängig

kennzeichnet Bedingungen für das Lehrerhandeln

Möglichkeitsräume zur Optimierung der Qualität sind nicht angelegt

Theorie der Governance

Weiterführung des Ansatzes der Mikropolitik durch H. Altrichter

Weiterführung des Ansatzes der Schulkultur durch W. Helsper

Wie werden Wechselbeziehungen auf der Grundlage von Regelsystemen und Interaktionsmuster koordiniert?

Organisationsgrenzen werden nicht überschritten

immer komplexte Akteurskonstellationen

Theorie der Governance

Akteure haben ungleiche Beteiligungs- und Einflusschancen

Innovationsideen müssen auf die Ebene der jeweiligen Schule "übersetzt" werden

alle Ebenen haben die gleichen Handlungskoordinationen

Schnittstellenprobleme durch Differenz der Handlungslogiken der verschiedenen Ebenen

Spannungsfeld von Intention und Wirkung

Lernen

(7)Schulentwicklung/Fortbildung/Programmarbeit

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