-empirisch nicht belegt & -Motivation ist nicht stabil & -Orientierung nur an gezeigter Leistung

Päda 1 Seminar Michel

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Diese Lernkarten behandeln pädagogisch-psychologische Grundlagen des Lernens, insbesondere Einflussfaktoren wie Intelligenz, Motivation und Lernumwelt sowie Strategien für effektives Lernen und Unterrichtsgestaltung. Im Fokus stehen Zusammenhänge zwischen kognitiven Fähigkeiten, schulischer Leistung und individuellen Lernprozessen, etwa bei Hochbegabten oder Lernschwierigkeiten. Praktische Aspekte wie Arbeitsgedächtnis, exekutive Funktionen und metakognitive Kompetenzen werden ebenso thematisiert wie empirische Befunde zu wünschenswerten Erschwernissen oder Klassenführung. Studierende profitieren von diesem Überblick, um pädagogische Konzepte zu verstehen und lernpsychologische Prinzipien anzuwenden.

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German

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Unterscheidet sich die Intelligenz von Hochbegabten eher quantitativ oder qualitativ von durchschnittlich Begabten?

Es wurden keine qualitativen Unterschiede in Informationsverarbeitungsprozessen gefunden

Es wurden keine quantitativen Unterschiede in Informationsverarbeitungsprozessen gefunden

Weder noch, Hochbegabte denken grundsätzlich anders

Das ist individuell verschieden

Was sind zentrale empirische Befunde bzgl. der familiären Lernumwelt?

Sie zeigt große Effekte auf die Schulleistungen

Sie wirkt besonders in der Sekundarstufe

Die mathematikbezogene häuslich Lernumwelt sagt mathematische Kompetenzen bis zum Ende der 1. Klasse vorher

Die häusliche Lernumwelt kann auch unter Kontrolle des SÖS die kognitive Entwicklung vorhersagen

Wie hoch ist im Mittel der Zusammenhang zwischen Leistungen des Gedächtnisses und Metagedächtnisleistungen (Ende der Grundschulzeit)?

Ca. r = .10

Ca. r = .80

Ca. r = .40

Ca. r = .25

Was sind Komponenten der familiären Lernumwelt?

Museumsbesuche

Anzahl der Bücher im Haushalt

Buchstabenkenntnis der Kinder

Würfelspiele spielen

Die Erwartung der Eltern, dass das Kind Abitur macht

In welcher Reihenfolge der Phasen/Stufen erfolgt das Erlernen des Lesens?

Alphabetische, logographemische, orthographemische Phase

Logographemische, alphabetische, orthographische Phase

Logographemische, orthographische, alphabetische Phase

Mit welcher Aufgabe wird das visuell-statische AG getestet?

Matrizen

Corsiblocks

Zahlenspanne rückwärts

Strooptest

Welche Probleme ergeben sich bei Interventionen zur häuslichen Lernumwelt?

Selektive Teilnahme (nur die ohnehin motivierten Eltern nehmen teil)

Sie wirken nur, wenn die Lernumwelt vorher extrem ungünstig war

Häufig findet es sich ein Matthäuse ekt

kulturelle Unterschiede

Wie viel Varianz der Schulleistungen können Intelligenzmaße zu Beginn der Beschulung aufklären?

60-70%

Ca. 10%

25-50%

Welche Prozesse laufen ab, wenn ein (bereits schreiberfahrenes) Kind das Wort „Fahrrad“ diktiert bekommt?

Input in Wortspeicher

Abruf von passenden Phonem-Morphem-Korrespondenzen

Schreibversuch

Abgleich mit Wortspeicher

Was besagt die Harmoniethese?

Hochbegabte durchlaufen vergleichbare bis tendenziell bessere psychische Entwicklung (auch sozial-emotional) als nicht Hochbegabte

Hochbegabte sind in zwischenmenschlichen Beziehungen harmoniebedürftiger als nicht Hochbegabte

Welche Aspekte des Verhaltens der Lehrkraft könnten zu Leistungsunterschieden zwischen Schulklassen beitragen?

Allgegenwärtigkeit (Lehrkraft gibt zu erkennen, dass sie über alle Vorgänge im Klassenzimmer informiert ist)

Überlappung (Lehrkraft gibt zu erkennen, dass es ihr keine Probleme bereitet, mehrere Dinge gleichzeitig zu tun)

Zügigkeit (angemessenes Tempo)

Flüssigkeit (reibungsloser Übergang zwischen Themen)

Gruppenaktivierung (die Klasse für Aufgaben mobilisieren, möglichst viele Schüler einbeziehen)

Wie funktioniert die direkte Route im Zwei-Wege-Modell des Wortlesens?

Es erfolgt eine direkte Graphem-Phonem-Zuordnung

Als erster Schritt erfolgt eine Analyse des visuellen Inputs

Langsam und fehleranfällig

Es erfolgt eine Ko-Aktivierung des phonologischen und orthographischen Lexikons sowie des semantischen Systems

Wie hoch ist in etwa der Anteil der Varianz der schulischen Leistungen, der zu Beginn der Beschulung durch AG-Maße erklärt werden kann?

Ca. 70%

Ca. 50%

Ca. 10%

Ca. 25%

Wie kann familiäre Lernumwelt operationalisiert werden?

Über Tagebuchstudien

Über computergestützte Leistungstests

Über Fragebögen zur elterlichen Kenntnis von Kinderbuchtiteln

Über Beobachtungsverfahren (HOME)

Was sind Aufgaben der zentralen Exekutive?

Inhibition (Interferenzkontrolle, Reaktionshemmung)

Aktualisierung von Arbeitsgedächtnisrepräsentationen („updating“)

Subsysteme koordinieren

Aufmerksamkeitssteuerung

Strategieauswahl

Was ist eine „Underachiever“?

Eine Person, die niedrigere Schulleistungen erbringt, als aufgrund ihres IQs erwartbar wäre

Eine Person, die niedrigere Schulleistungen erbringt, als aufgrund ihrer Leistungen im letzten Schuljahr erwartbar wäre

Eine Person, die niedrigere Schulleistungen erbringt, als ihre Eltern/das soziale Umfeld es erwarten

Eine Person, die in einem Fach niedrigere Schulleistungen erbringt, als aufgrund ihrer Leistungen in anderen Fächern erwartbar wäre

Was sind Beispiele für deklarative metakognitive Kompetenzen?

Das Wissen, dass Wiedererkennung leichter fällt als Freie Erinnerung

Die Kenntnis effizienter Strategien

Das Wissen darüber, welche Aufgaben eher schwer und welche eher leicht sind

Die Kompetenz, für schwierigere Lerninhalte mehr Lernzeit zu investieren als für leichte Lerninhalte

Welche Aussagen tre en zum Zusammenhang Leistungen-Selbstkonzept zu?

Tendenziell ist eher der Self-Enhancement Ansatz bestätigt

Die Globalkorrelationen sind niedrig

Bereichsspezifische Zusammenhänge bestehen kaum

Es bestehen reziproke Beziehungen

Welche Arbeitsgedächtnissysteme sind bei Dyskalkulie häufig beeinträchtigt?

Häufig das visuell-räumliche Subsystem

Häufig die Zentrale Exekutive

Häufig der episodische Puffer

Häufig das phonologische Subsystem

Welche Arbeitsgedächtnissysteme sind bei LRS häufig beeinträchtigt?

Häufig nur das phonologische Subsystem

Häufig nur das zentral-exekutive Subsystem

Häufig nur das visuell-räumliche Subsystem

Häufig alle drei Subsysteme

Häufig das phonologische und das zentral-exekutive Subsystem

Die 4jährige Anna kann bereits zu dem Wort „Hase“ Reimwörter finden, es aber noch nicht in die Einzellaute zerlegen. Was bedeutet das für ihre phonologische Bewusstheit?

Ph.B. im weiteren Sinn vorhanden, im engeren Sinne nicht

Ph.B. im engeren Sinn vorhanden, im weiteren Sinne nicht

Ihr gelingt noch kein schneller Zugri aufs LZG

Ihr phonologisches Arbeitsgedächtnis funktioniert noch nicht gut

Frage zu AG

gute Prognose vor 3. Lj

visuell-räumlich erklärt LRS oder so

erklärt ähnlich gut wie IQ

Kritik am Renzulli

-empirisch nicht belegt

-IQ135 ist Voraussetzung, aber nur wenige erreichen es

-Motivation ist nicht stabil

-Orientierung nur an gezeigter Leistung

Frage zu Altersheterogenität und Leistungsheterogenität

Leistungsstarke Schüler profitieren in Klassen mit Leistungshomogenität

Leistungsstarke Schüler haben ein besseres Fähigkeitsselbstkonzept bei Heterogenität Klassen im Vergleich zu leistungsschwachen Schülern

Frage zum Einüben von Lernstrategien abhängig vom Alter

monotone Abnahme von Grundschulzeit bis Erwachsenenalter

monotone Zunahme von Grundschule bis Erwachsenenalter

erst Anstieg bis Adoleszenz dann erst Abnahme (?)

Die Effekte der Klassengröße

-Klassengröße wirkt auf kognitive Fähigkeiten

-Klassengröße wirkt über Lehraktivitäten auf Schulleistung

-Lehraktivitäten wirken mehr auf Schulleistung als kognitive Fähigkeiten

-Schulleistung kann fast vollständig durch kognitive Leistung und Lehraktivitäten erklärt werden

Hochbegabung

-Intelligenz spielt keine Rolle

-IQ wert höher als 130 oder 135, nicht viele erreichen

zu Kounin

-die Art der Disziplinierung ist nicht so wichtig wie kognitive Aktivierung & Strukturierung

-die gesamte Gruppemobilisiert bezeichnet man als Überlappung

Was stimmt nach der Hattie Metaanalyse

-mittlere Lernwirksamkeit kooperativ

-gering direkte Instruktion

-sehr gering reziprokes Lehren und Lernen

-sehr hoch entdeckend

Wünschenswerte Erschwernisse wirken

-erhöhen die Speicherstärke

-wirken, wenn der positive Behaltens-Effekt größer ist als die Lernerschwernis

-Verringerung der metakognitiven Flüssigkeit

Was untersucht die Pädagogische Psychologie?

-Schulerfolgsprognose

-Begabungsberatung

-Entwicklung der Moral

-Unterrichtsgestaltung

-individuelle Unterschiede beim Lernen

Inkubation wirkt, weil

-es der Einsicht hilft

-die Lösungsrepräsentation gelockert wird

-unterstützt bei der Repräsentationsabänderung

Seductive details sind schlecht, weil

-sie das Verständnis von Menschen mit geringer AG Kapazität erschweren

-sie die intr. kognitive Belastung erhöhen

-sie die Lernrelevante kognitive Belastung erhöhen (Germane)

-sie das Verständnis zentraler Inhalte erschweren

SAS

-gleichzusetzen mit zentraler Exekutive

-bei unerwarteten Situationen

-halbautomatisiert

-effiziente Anwendung von Schemata

Was stimmt in Bezug auf wünschenswerte Erschwernisse?

-Verteiltes Lernen auch bei kohärentem Text nachgewiesen worden

-Verteiltes Lernen nur für Deklarativ nachgewiesen

Verteiltes Lernen für deklarativ und prozedural nachgewiesen

verteiltes lernen nur für Wiederholung derselben Inhalte nachgewiesen

Selbstbestimmungstheorie

-Autonomie

-Kompetenz

-soziale Eingebundenheit

-Wissensdurst

Lernen als Problemlösern - Nennen Sie typische Aspekte bei schwierigen Problemen wie dem Ziegenproblem?

-Heuristiken benutzen

-hohe kognitive Belastung

-Aussagen über Konstruktivismus (Situiertes Lernen)

-mit inhaltlicher Einbettung, die die kausale Struktur zeigt besser lösbar

Räumliche Zweitaufgabe stört die räumliche Erstaufgabe stärker als die visuelle Erstaufgabe

-visuelle und Räumliche AG sind getrennt

-phonologisch und visuell sind sie getrennt, d.h.doppelte Dissoziation

-Funktion der Zentralen Executive

Schulfähigkeiten & Deutschleistung…

-Gute Lesefähigkeiten und hohe Arbeitsgedächtniskapazität fördern die Deutschleistung.

-kompensatorische Beziehung

-je höher die AG-Kapazität desto wichtiger ist die Lesefähigkeit (Effizienz basaler Lesefähigkeiten)

Sarah mit Misserfolgsmotiv

-attribuiert ihre guten Leistungen im Seminar auf externale Faktoren zurück - die nette Dozentin/hilfsbereiten Kommilitonen

-schlechte Statistik Noten - internal stabil

-kann kurzfristig weniger Infos von VL behalten als ihre Freundin Lisa, die Erfolgstendenz hat

-beschäftigt sich langfristig mit intensiver Übung

Étudier

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