Cartes mémoires Evaluation im Bildungssystem

Cartes-fiches	63
Langue	Deutsch
Catégorie	Pédagogie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	12.05.2025 / 12.06.2025
Lien de web	https://card2brain.ch/box/20250512_evaluation_im_bildungssystem
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Welche Rolle können Evaluierende einnehmen?

Externe Evaluation erfolgt unabhängig vom Projekt.

Interne Evaluation erfolgt durch Beteiligte, die nicht selbst evaluieren.

Selbstevaluation bedeutet Bewertung durch externe Fachleute.

Interne Evaluation erfolgt durch nicht-beteiligte Wissenschaftler.

Externe Evaluation erfolgt unabhängig vom Projekt.

Interne Evaluation erfolgt durch Beteiligte, die nicht selbst evaluieren.

Selbstevaluation bedeutet Bewertung durch externe Fachleute.

Interne Evaluation erfolgt durch nicht-beteiligte Wissenschaftler.

Welche Kontexte sind Teil der Evaluation?

Curriculumsevaluation gehört zum inhaltlichen Kontext.

Praxisberatung ist ein Verwertungskontext.

Unterrichtsevaluation zählt nicht zur Evaluation.

Gutachtenerstellung ist kein Evaluationskontext.

Curriculumsevaluation gehört zum inhaltlichen Kontext.

Praxisberatung ist ein Verwertungskontext.

Unterrichtsevaluation zählt nicht zur Evaluation.

Gutachtenerstellung ist kein Evaluationskontext.

Welche Funktionen gehören zur Evaluation?

Erkenntnis- und Kontrollfunktion.

Entscheidungsfunktion (z. B. Weiterführung einer Maßnahme).

Panikminderung und Teamförderung.

Evaluation hat keine Legitimation.

Erkenntnis- und Kontrollfunktion.

Entscheidungsfunktion (z. B. Weiterführung einer Maßnahme).

Panikminderung und Teamförderung.

Evaluation hat keine Legitimation.

Welche Aussagen passen zum Funktionstyp „Blockade“?

Top-Down-Ansatz.

Geringe Akzeptanz der Evaluierten.

Ergebnisse werden sehr häufig verwendet.

Hohe Motivation der Evaluatoren.

Top-Down-Ansatz.

Geringe Akzeptanz der Evaluierten.

Ergebnisse werden sehr häufig verwendet.

Hohe Motivation der Evaluatoren.

Welche Aussagen gelten für den Typ „Innovation“?

Bottom-Up-Ansatz mit hoher Umsetzungsmotivation.

Sehr hohe Verwendbarkeit der Ergebnisse.

Keine Umsetzungsmaßnahmen geplant.

Evaluation ohne Zielsetzung.

Bottom-Up-Ansatz mit hoher Umsetzungsmotivation.

Sehr hohe Verwendbarkeit der Ergebnisse.

Keine Umsetzungsmaßnahmen geplant.

Evaluation ohne Zielsetzung.

Was ist typisch für den Alibi-Typ?

Legitimation steht im Vordergrund.

Evaluationsziele bestätigen vorhandene Entscheidungen.

Ergebnisse haben hohe praktische Relevanz.

Niedriges Engagement der Entscheider.

Legitimation steht im Vordergrund.

Evaluationsziele bestätigen vorhandene Entscheidungen.

Ergebnisse haben hohe praktische Relevanz.

Niedriges Engagement der Entscheider.

Welche Merkmale gelten für Typ „Reaktion“?

Kontrolle und Legitimation sind zentrale Funktionen.

Engagement der Entscheider ist hoch.

Stakeholder reagieren zustimmend.

Evaluatoren zeigen Desinteresse.

Kontrolle und Legitimation sind zentrale Funktionen.

Engagement der Entscheider ist hoch.

Stakeholder reagieren zustimmend.

Evaluatoren zeigen Desinteresse.

Welche Leitfragen stehen bei der MAUS-Evaluation im Vordergrund?

Wie können schwache Schüler gefördert werden?

Welche Bedingungen fördern Zielerreichung?

Wie viele Lehrer beteiligen sich?

Wie lässt sich das Programm vermarkten?

Wie können schwache Schüler gefördert werden?

Welche Bedingungen fördern Zielerreichung?

Wie viele Lehrer beteiligen sich?

Wie lässt sich das Programm vermarkten?

Welche Merkmale kennzeichnen die Evaluation von MAUS?

Ziel: Aussagen zur Effizienz und Prozessqualität.

Externe Evaluation mit auftragsbezogenem Kontext.

Interne Evaluation durch beteiligte Lehrkräfte.

Fokus auf schulische Maßstäbe der Notengebung.

Ziel: Aussagen zur Effizienz und Prozessqualität.

Externe Evaluation mit auftragsbezogenem Kontext.

Interne Evaluation durch beteiligte Lehrkräfte.

Fokus auf schulische Maßstäbe der Notengebung.

Was trifft auf die Grundlagen der Evaluation zu?

Jeder kann sich „Evaluator“ nennen.

Evaluation kann selbst Entscheidungsrisiken erzeugen.

Evaluationsstandards haben verbindlichen Gesetzescharakter.

Evaluation darf nur von zertifizierten Personen durchgeführt werden.

Jeder kann sich „Evaluator“ nennen.

Evaluation kann selbst Entscheidungsrisiken erzeugen.

Evaluationsstandards haben verbindlichen Gesetzescharakter.

Evaluation darf nur von zertifizierten Personen durchgeführt werden.

Welche Aussagen zu Evaluationsstandards des Joint Committee on Standards for Educational Evaluation sind korrekt?

Sie wurden erstmals 1981 veröffentlicht.

Sie unterstützen Evaluierende bei der Durchführung qualitativ hochwertiger Evaluationen.

Sie bestehen aus insgesamt zehn Einzelstandards.

Sie dienen ausschließlich der Kontrolle von Lehrkräften.

Sie wurden erstmals 1981 veröffentlicht.

Sie unterstützen Evaluierende bei der Durchführung qualitativ hochwertiger Evaluationen.

Sie bestehen aus insgesamt zehn Einzelstandards.

Sie dienen ausschließlich der Kontrolle von Lehrkräften.

Welche Aussagen beschreiben Nützlichkeitsstandards korrekt?

Sie helfen, den Schutz individueller Rechte zu gewährleisten.

Sie fordern eine klare und rechtzeitige Berichterstattung.

Sie fordern ausschließlich anonyme Evaluationen.

Sie konzentrieren sich primär auf die Kostenreduktion.

Sie helfen, den Schutz individueller Rechte zu gewährleisten.

Sie fordern eine klare und rechtzeitige Berichterstattung.

Sie fordern ausschließlich anonyme Evaluationen.

Sie konzentrieren sich primär auf die Kostenreduktion.

Welche Merkmale beschreiben Durchführbarkeitsstandards?

Politische Tragfähigkeit wird berücksichtigt.

Die Kostenwirksamkeit spielt eine Rolle.

Evaluation soll möglichst aufwendig gestaltet sein.

Es geht vorrangig um rechtliche Fragen.

Politische Tragfähigkeit wird berücksichtigt.

Die Kostenwirksamkeit spielt eine Rolle.

Evaluation soll möglichst aufwendig gestaltet sein.

Es geht vorrangig um rechtliche Fragen.

Was gehört zu den Korrektheitsstandards?

Deklaration von Interessenskonflikten

Dienstleistungsorientierung

Vermeidung von Ergebnisveröffentlichung

Anonymität der Evaluator:innen um jeden Preis

Deklaration von Interessenskonflikten

Dienstleistungsorientierung

Vermeidung von Ergebnisveröffentlichung

Anonymität der Evaluator:innen um jeden Preis

Welche Punkte gehören zu den Genauigkeitsstandards?

Valide und reliable Informationen

Programmdokumentation

Verzicht auf Kontextanalyse

Subjektive Bewertung statt Analyse

Valide und reliable Informationen

Programmdokumentation

Verzicht auf Kontextanalyse

Subjektive Bewertung statt Analyse

Was war das Hauptziel der wissenschaftlichen Begleitung der 28 Projekte für Kinder mit Fluchterfahrung?

Dokumentation und Analyse der Projektentwicklungen

Untersuchung der qualitativen und quantitativen Daten aus den Projekten

Entwicklung eines einheitlichen Curriculums für alle Projekte

Überprüfung der Einhaltung gesetzlicher Vorgaben

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Dokumentation und Analyse der Projektentwicklungen

Untersuchung der qualitativen und quantitativen Daten aus den Projekten

Entwicklung eines einheitlichen Curriculums für alle Projekte

Überprüfung der Einhaltung gesetzlicher Vorgaben

Welcher methodische Ansatz wurde in der Studie verwendet und was unterscheidet dieser Ansatz?

Das Rahmenmodell pädagogischer Institutionen nach Merkens wurde genutzt

Der Ansatz unterscheidet zwischen Ebenen: Institution, Interaktion und Individuum

Nur die institutionelle Ebene wurde betrachtet

Es wurde ein standardisiertes Diagnostikverfahren angewandt

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Das Rahmenmodell pädagogischer Institutionen nach Merkens wurde genutzt

Der Ansatz unterscheidet zwischen Ebenen: Institution, Interaktion und Individuum

Nur die institutionelle Ebene wurde betrachtet

Es wurde ein standardisiertes Diagnostikverfahren angewandt

Welche der folgenden Fragen gehörten zu den zentralen Forschungsfragen der Untersuchung?

Welche Ressourcen und Ziele hatten die Organisationen?

Wie nahmen die Experten den Projektverlauf wahr?

Wie bewerten Eltern die Ernährung in den Projekten?

Welche Berufe übten die Projektverantwortlichen vorher aus?

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Welche Ressourcen und Ziele hatten die Organisationen?

Wie nahmen die Experten den Projektverlauf wahr?

Wie bewerten Eltern die Ernährung in den Projekten?

Welche Berufe übten die Projektverantwortlichen vorher aus?

Welche Ergebnisse wurden im Rahmen der Studie besonders hervorgehoben?

Individuelle Sprachförderung spielte eine zentrale Rolle

Die Beziehungsarbeit mit Kindern und Eltern war bedeutend

Die Projekte ignorierten kulturelle Unterschiede weitgehend

Alle Projekte wurden im gleichen Maß verändert

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Individuelle Sprachförderung spielte eine zentrale Rolle

Die Beziehungsarbeit mit Kindern und Eltern war bedeutend

Die Projekte ignorierten kulturelle Unterschiede weitgehend

Alle Projekte wurden im gleichen Maß verändert

Welche Aussagen beschreiben das Gesamtfazit der Studie zutreffend?

Es konnten langfristige, verlässliche Beziehungen aufgebaut werden

Kulturelle Heterogenität wurde als Integrationschance verstanden

Die Studie forderte ein sofortiges Ende der Integrationsmaßnahmen

Die Fluktuation der Kinder konnte komplett vermieden werden

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Es konnten langfristige, verlässliche Beziehungen aufgebaut werden

Kulturelle Heterogenität wurde als Integrationschance verstanden

Die Studie forderte ein sofortiges Ende der Integrationsmaßnahmen

Die Fluktuation der Kinder konnte komplett vermieden werden

Warum findet Evaluation eher im formalen Bildungskontext statt als im non-formalen?

Weil formale Bildung standardisierte Inhalte und Methoden bietet

Weil formale Bildung durch Lehrpläne und Didaktiken besser vergleichbar ist

Weil non-formale Bildung gesetzlich verboten ist

Weil non-formale Bildung keine pädagogische Relevanz hat

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Weil formale Bildung standardisierte Inhalte und Methoden bietet

Weil formale Bildung durch Lehrpläne und Didaktiken besser vergleichbar ist

Weil non-formale Bildung gesetzlich verboten ist

Weil non-formale Bildung keine pädagogische Relevanz hat

Welche Aussagen zur aktuellen Entwicklung im deutschen Bildungssystem sind korrekt?

Die Gymnasialquote sinkt und mehr Menschen schließen die Schule erfolgreich ab

G8-Lehrpläne gelten als überfüllt und es fehlt an begleitender Evaluation

Die Rückkehr zu G9 verlief problemlos und wurde umfassend evaluiert

Die Schulzeit wurde in allen Bundesländern auf 10 Jahre verkürzt

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Die Gymnasialquote sinkt und mehr Menschen schließen die Schule erfolgreich ab

G8-Lehrpläne gelten als überfüllt und es fehlt an begleitender Evaluation

Die Rückkehr zu G9 verlief problemlos und wurde umfassend evaluiert

Die Schulzeit wurde in allen Bundesländern auf 10 Jahre verkürzt

Was lässt sich über die Bildungsfinanzierung in Deutschland im internationalen Vergleich sagen?

Deutschland investiert anteilig eher weniger in Bildung als einige OECD-Länder

Der Elementarbereich erhält relativ geringe finanzielle Mittel

Die höchsten Ausgaben fließen in die Hochschulbildung (tertiär)

Die Ausgaben für berufliche Bildung übersteigen die für allgemeinbildende Schulen

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Deutschland investiert anteilig eher weniger in Bildung als einige OECD-Länder

Der Elementarbereich erhält relativ geringe finanzielle Mittel

Die höchsten Ausgaben fließen in die Hochschulbildung (tertiär)

Die Ausgaben für berufliche Bildung übersteigen die für allgemeinbildende Schulen

Welche Merkmale treffen auf das Mesosystem im Rahmen bildungswissenschaftlicher Evaluation zu?

Es beschäftigt sich mit dem Zusammenspiel von schulischem Lernen und elterlicher Förderung

Relevante Methoden sind qualitative Verfahren und Fragebögen

Es analysiert Bildungsprozesse im internationalen Vergleich

Es verwendet primär amtliche Statistik als Methode

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Es beschäftigt sich mit dem Zusammenspiel von schulischem Lernen und elterlicher Förderung

Relevante Methoden sind qualitative Verfahren und Fragebögen

Es analysiert Bildungsprozesse im internationalen Vergleich

Es verwendet primär amtliche Statistik als Methode

Welche Ziele verfolgt das Mannheimer Unterstützungssystem Schule (MAUS)?

Unterstützung bei erfolgreichen Grundschulübergängen

Reduktion von Klassenwiederholungen

Förderung von bildungsfernen Familien durch Geldzahlungen

Einführung eines einheitlichen Lehrplans für alle Bundesländer

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Unterstützung bei erfolgreichen Grundschulübergängen

Reduktion von Klassenwiederholungen

Förderung von bildungsfernen Familien durch Geldzahlungen

Einführung eines einheitlichen Lehrplans für alle Bundesländer

Welche Bedingungen fehlten im Praxisbeispiel der Wiedervereinigung, um Vorurteile erfolgreich abzubauen?

Es gab keine Freiwilligkeit zur Begegnung

Die Konfrontation war erzwungen

Gemeinsame Interessen wurden berücksichtigt

Die Begegnung war freiwillig und erfolgreich

Es gab keine Freiwilligkeit zur Begegnung

Die Konfrontation war erzwungen

Gemeinsame Interessen wurden berücksichtigt

Die Begegnung war freiwillig und erfolgreich

Warum war der pädagogische Versuch, Kinder mit und ohne Migrationshintergrund nebeneinander zu setzen, problematisch?

Weil dadurch künstlich zwei Gruppen erzeugt wurden

Weil Zwangsfreundschaften nicht funktionieren

Weil Freundschaften nur in der Schule entstehen

Weil Lehrer keine ethnischen Hintergründe kennen

Weil dadurch künstlich zwei Gruppen erzeugt wurden

Weil Zwangsfreundschaften nicht funktionieren

Weil Freundschaften nur in der Schule entstehen

Weil Lehrer keine ethnischen Hintergründe kennen

Was wäre ein sinnvollerer Ansatz zum Abbau von Vorurteilen unter Kindern?

Kinder bewusst unbeobachtet interagieren lassen

Gemeinsame, freiwillige Begegnungsräume schaffen

Alle Kinder in getrennte Klassen einteilen

Zwangszuweisungen in Gruppen

Kinder bewusst unbeobachtet interagieren lassen

Gemeinsame, freiwillige Begegnungsräume schaffen

Alle Kinder in getrennte Klassen einteilen

Zwangszuweisungen in Gruppen

Welche Aussagen zur Evaluation als alltäglicher und wissenschaftlicher Vorgang sind korrekt?

Jeder Mensch evaluiert auch unterbewusst

Evaluation basiert oft auf Gefühlen und Bewertungen

Evaluation ist nur etwas für Wissenschaftler

Evaluation geschieht nur nach Handlungen

Jeder Mensch evaluiert auch unterbewusst

Evaluation basiert oft auf Gefühlen und Bewertungen

Evaluation ist nur etwas für Wissenschaftler

Evaluation geschieht nur nach Handlungen

Was sind typische Merkmale eines pädagogischen Programms im Evaluationskontext?

Es besteht aus mehreren Teilprojekten mit einem definierten Ziel

Die Zielgruppe ist eindeutig definiert

Programme sind zufällig entstanden

Programme existieren meist nur für wenige Tage

Es besteht aus mehreren Teilprojekten mit einem definierten Ziel

Die Zielgruppe ist eindeutig definiert

Programme sind zufällig entstanden

Programme existieren meist nur für wenige Tage

Evaluation im Bildungssystem

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