Didaktik - verschiedene Formen von Unterricht!

- E... als 

- explorative Tätigkeit (erkunden) - beobachten, untersuchen, erfinden, analysieren, experimenteieren, kommunizieren etc. 

- refelexive Tätigkeit (nachdenken) - neues Wissen muss in das vorhandene Wissenssystem integriert werden. - Reflexion als Art des Denkens und des Transfers - möglicherweise Umstrukturieriung der Strukturen

- -konstruktive Tätigkeit (gestalten) - aktive Gestaltung der Planung und Durchführung eigener Lernprozesse, bewertung der Informationen und Planung weiterer Schritte 

- Entdeckend als formative Tätigkeit (reorganisieren) - Entdecken ist erfahrungsgestütztes Lernen - L. reorganisiert sein Wisssen 

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Konfrontationsphase: (dann: Entdeckungsphase, Präsentationsphase)

- Beginn mit "echtem" Problem, das Lernenden neugierig macht 

- Entwicklung neuer Fragen und Hypothesem zu einem Phänomen 

- Einschätzung der Fragen hinsichlicht der Relevanz und Reichweite, Abgrenzung von speziellem, prinzipiellem, Reflexion eigener Erkenntniswege 

Entdeckungsphase: SuS bearbeiten das Problem

Schritte: Fokussieren, Systematisieren, Analysieren

Fokussieren = Neugier, muss auf Beantwortung einer Frage fokussiert werden, LK als Begeleiter, machen auf Details aufmerksam 

Systematiseren = Herausarbeiten von Prinzipien (Analogien, Zusammenhänge), Lehrkräfte als Begleiter helfen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Erklärungen zu entwickeln, erinnern als Gelrerntes und bieten Hilfe 

Analayisieren = Analysieren und Bewerten des Lernprozesses anahng von Kriterien 

Präsentatiionsphase: 

Feststellung und Mitteilung von Fragestellungen, Erkundungs- und Lösungswegen, Antworten und erkannten Prinzipien 

- Ergebnisorientierung 

- bietet Abschluss eines Themenkomplexes 

- selbstständiges Arbeiten (unter Einbezug der Vorerfahrungen) (Gestaltung des Lerngegenstand so, dass das selbstständige Erarbeiten ermöglicht wird) 

- Kreativität und Lernen mit allen Sinnen 

- Unterstützung durch geeigente Lenkung 

- Lehrperson als Begleiter und Helfer

- wichtig: direkte Anweisungen, bewusste Auswahl der Aufgaben 

U-forschung zeigt, dass bei guter Instrumentalisierung und klaren Lernarrangements das Entdeckende Lernen große Vorzüge besitzt 

- bessere Transfereffekte als bei "Regel-Beispiel-Regel-Lern-Methode" wenn entdeckendes Lernen regelmäßig praktiziert wird. 

- entdeckendes Lernen muss unterstützt werden, um als erfolgreich eingestuft zu werden 

- "Wer entdeckend lernt, behält das Gelernte länger" (Letzel) 

Entwurd einer didaktischen Konzeptin von U. für SuS mit schwerer Behinderung (eher methodischer Ansatz)

- soll Impulse für die Veränderung der U.-Praxis bieten --> kritische Umsetzung und Weiternentwicklung durch die Praxis erwünscht 

- Kritik an vorheriger Praxis: zu viel Theraphie und Förderung, zu wenig Bildungsinhalt 

- Rückbesinnung auf Bildungskonzepte der Allgemeinen Didaktik (z.B. Klafki) um Bildung als Grundrecht aller Menschen zu betonen und dem Inklusionsgedanken Rechnung zu tragen

- Orientierung an Klafkis Bildungsbegriff der "Kategorialen Bildung" als grundsätzlich zugelich FORmale und MATeriale Bildung (ForMat) als Aufnahme /Aneigung von Inhalten verbunden mit der Formung, Entwicklung und Reifung körperlicher, seelischer und geistiger Kräfte 

- Betonung: kultuereller Aspekt von Bildung: Bildung ist kulturelle Teilhabe (Bildung als Kulturbegriff) 

--> Durch Bildung wird Kultur erhalten und weiterentwickelt 

- Ausschluss aus dem Bildungssystem bedeutet Ausschluss aus der Kultur 

- Die Elementarisierung, damit den SuS  vielfältige, altersadäqute Inalte angeboten werden können - jeder gegenstand kann elementaisiert werden (Spiralprinzip von Bruner) - Inhalte werden auf immer höheren Niveaus bearbeitet. 

- ursprünglich aus der Religionspädagogik stammend - Weiterntwicklung und Übertragung aus Sonderpädagogik nach Heinen 

-Ziel: Entwicklung eines für die SuS existentiell bedeutsamen U. - sachliche Aufbereitung des Inhalts, um für SuS nutzbar zu machen 

- Dialog Fachwissenschaft und Didaktik 

- Päd. Elementarisierung = Vereinfachungsstrategie, die Komplexittät reduziert --> Konzept, um Lernprozesse zu strukturieren, zu verdichten und zu konkretiesieren 

ein Konzept für päd., pflegerische oder therapeutische Arbeit mit schwerstbeeinträchtigten Menschen. 

Dient als Begleitung ihrer Lebensvollzüge, durch Gestaltung fördernder Entwicklungsbedingungen und Beratung von Angehörigen. 

B.S. nutzt ggf. voraussetzunglose - Anregung und komm. Angebote, die sich af den Körper des Gegenübers und dessen Umwelt beziehen. Das Konzept legt maßgebliches Gewicht auf die dialogogische Begenung der Beteiligten. 

Es hat zum Ziel, je nach Situation: 

eine kohärente Selbstwahrnehmung 

Gesundheit und Wohlbefinden

Bildung und Partizipation 

Selbstbestimmung ...der beeinträchtigten Person zu unterstützen- 

- Konzept von Andres Fröhlic! 

- bekanntester und annerkanntester Förderansatz

- Basal = Basis schaffend, grundlegend, voraussetzungslos --> verlangt von Adressaten weder Voraussetzungen, noch Vorleistungen oder Vorkenntnisse 

Die phsysiche Gegenwart, das lebendige Anwesendsein allein genügt, um in einen basalen Austausch eintreten zu können.  - kann mit dem Konzept arbeiten, sobald ein Mensch geboren ist, solange er lebt und so schwer die Behinderung ist 

- Stimulation = Anregungen, Angebote, Ermunterungen an das Kind sich mit sich selbst und der Umwelt auf einfachste Art auseinander zu setzen 

Heute eher: "Basale Anregung und Begleitung" 

Konzept: "Zusammenspiel von Reflexin und Praxishandlen, Haltungen, Kompetenz und Technik" 

Trias aus: räumlicher Nähe (Proximität), Unmittelbarkeit der Interaktion (Intimität) und situationsbedingter Verletzerlichkeit (Vulnerabilität) der Adressaten. 

- Unterstützung von Gesundheit und Wohlbefinden, Bildnug und Partizipation sowie Selbstbestimmung 

- Vermittlung primärer Körper-, Bewegungs- und Alltagserfahrungen, soziale Bezihungen, Kommunikationsförderung 

- Befähigung des Menschen zur Eigenaktivität  (Weg von einem Leben voll mit Deprivation, Einschränkrungen, Fremdbestimmung) 

- Gestaltung fördernder Entwicklungsbedingungen: Entwicklung kann von außen beeinflusst werden --> MmKB soll die individuell mögliche Entwicklung ermöglicht werden. 

- Achtung: Basale Stimulation ist kein festgelegtes Trainings- oder Interventionsprogramm --> aus der als Technik präentierten Methoden haben sich bereiets neue Konzepte mit neuen Bezeichnungen entwickelt: "Integrierte Entwicklungsförderung" (Fröhlich), "Ganzheitliche Entwicklungsförderung (Fröhlich), Krankenpflege (Bienstein) 

Johannes Pechstein: 

- die frühkindliche Reizdeprivation wirkt sich nachteilig aund nachhaltig auf die Gehirnentwicklung aus. 

- Neurophsyiologisches Entwicklungsmodell nach Pechstein: Entwicklung des Kindes ist von der Umwelt abhänig

- sensorische Stimulation wirkt sich ps. auf das sich entwickelende Gehirn aus 

- Bei SuS mit schwerer g.B. tritt zusätzllich zur existierenden Hirnschädigung eine zweite Deprivation ein ,wenn diese keinerlei Anregungen erfahren, die ihrem Entwickungsniveau entspricht

--> Jean Piaget: sensumotrosiche Intelligenz als frühe Form von intelligente Verhalten 

K mit körpl. Beeinträchtigungen machen weniger sensumotorische Erfahrungen 

- Physiotheraphie: Bobath Methode: 

Überwindung früher Bewegungsformen und Übernahme vorgegebener Bewegungsmuster durch Kind . unterbrochene Bewegungsabläzfe werden wiederholt eingeübt 

- Ansatz für Personen mit Schädigungen des ZNS und neurologischen Erkankungen, die zu Störungen der physiologischen Bewegunngsabläufe führen. 

Dreiklang aus: Bewegung, Wahrnehmung und Kommunikation 

Konzept von Winfried Mall 

Entwickelt in den 1970er 

B.K. = sich begenen ohne Voraussetzungen 

- Schwierigket liegt darin, dass Kommunikationskanäle nicht zueinander passen und dadurch kein Austausch entstehen kann. 

- dient Herstellung einer Beziehung, der Orientierung auf einen Partner dort, wo Verständigung nur über den Körper möglich ist 

B.K als Angebot, dass auch abgelehnt werden kann. 

- Menschen mit komplexer Behinderung

- Menschen mit ausgeprägtem autistischen Verhalten 

- M. mit Demenz 

- Wachkomapatienten 

- Situationen, in denen herkömmliche Wege und Miteel der Kommunkation nicht mehr greifen und veränderte Kommunikationsmittel gefordert sind 

- Ausgangsbasis: Alles was das Gegenüber an kommunikativen Reizen bietet. 

- strebt keine Förderung im engeren Sinne an, will keine andere Methode ersetzen, verushct eine Situation der Begenug zu schaffen und bringt so oft erst einen Ansatzpunkt zustande, an dem sinnvolle Förderung ansetzen kann. 

Atem als Ausdrucksmittel einer aktuellen Situation und als Ausdruck von Persönlichkeit und Lebensgefühl

(Basaler Austauschprozess) - durch nachahmen und variieren wird ein gemeinsamer Atemryhtmus hergestellt 

Das Miteinander kann von Elementen der BS, Massagen, Musiktheraphie etc. beeinflusst werden. 

Weitere Kommunikatinsmittel: Lautäußerungen, Berührungen und Bewegungen 

geht auch ohne direkten Körperkontakt, jedoch kann volles Potenzial nur im gegenseitigen Spüren entfaltet werden 

- Lernzielorientierung

- Elementarisierung und Reduktion 

- Strukturierung 

- Instruktion 

 "HOU ist ein ganzheitlicher und schüleraktiviernder Unterricht" 

Eigene Bedrüfnisse und Interessen wahrnhemen, Kommunikationsfähigkeit, Selbstkontrolle, psychomtorische Fähigkeiten

- Mühl als Vater des Handlungsorientierten Unterrichts 

- auch Comenius: (17.Jhd.): Lernen mit allen Sinnen 

- Pestalozzi (18Jhd.): Lernen mit Kop, Herz und Hand 

- Montessori (Kerschensteiner, Dewey, Kilpatrick) als = Als Reformpädagogen: Selbsttätigkeit, Anschaulichkeit, Lebensnähe und Individualisierung 

- und GbP durch Speck, Mühl und Pfeffer: theoretische Reflexion: Handelndes Lernen als Möglichkeit des bildenden Lernens. beeinträchtigte Handlungsfähigkeit fördern. 

- Entwicklungstheoretisch: Piaget sieht Handeln als Voraussetzung für Entwicklung (geistige Denkoperationen entstehen durch konkrete Handlungen und Erfahrungen und deren Verinnerlichung) 

Objekterkundung, Handlungseinheit, handlungsorientierter und projektorientierte Unterricht, mittlerweile aktiv-entdeckendes Lernen 

Handeln = zielgerichtet, bewusst, geplant, subjektiv sinnvoll 

 Ziel: Handlungsfähigkeit als bewusstes, zielgerichtetes und kontrolliertes Tun 

Anbahnung von Denkleistung über das Handeln (lernen durch Handeln) 

1. Handlungsorientierung: angestoßen durch: Bedürfnisse, Motive, Neugier, Aufmerksamkeit, --> eine Situation und die dazugehörigen Probleme werden erkannt, Bedingungsfaktoren werden erkannt und eingeschätzt, auf Basis des Problems werden Ziele festgelegt. 

2. Handlungsplanung: Entwicklung eines Plans zur Problemlösung (in Teilschritte gegliedert), Entscheidung zwischen verschiedenen Lösungswegen, Auswahl von Handlungsmitteln und - strategien 

3. Handungsausführung: Umsetzung des Plans und Handlungssteuerung (formative Kontrolle) 

4. Handlungskontrolle: Überprüfung der einzelnen Schritte (Prozesskontrolle), Überprüfung der Problemlösung hinsichtlih der Ziele (Ergebniskontrolle) 

traditional = Alltagshandeln (Reagieren auf gewohnte Reize, Gewohnheiten) 

affektuell = Orientierung an Emotionen (Reiz-Reaktions-Verhalten) 

wertrational = Orientierung an Überzeugungen 

zweckrational = Orientierung an Zweck (planmäßiges Handeln) 

Warhnehmungstätigkeit/perzeptive Tätigkeit 

manipulative Tätigkeit = Kinder wenden sich Gegenständen zu, erproben an ihnen ihre Motorik und Sensorik 

gegenständliche = Kinder lernen Gegenstände funktionsgerechet zu gebrauchen - gegenstand als Mittel zum Zweck 

Spieltätigkeit/symbolische Tätigkeit = Orientierung am sozialen Gegenüber, Umgang mit symbolischen Repräsentaten von Realien 

Schulisches Lernen = Organisiertes Lernen - eher abstrakt begrifflih 

Arbeit 

MmgB: Stufen vollziehen sich vermutlich langsamer, MmgB sind länger auf Stufen der perzeptiven und manipulativen und gegenstdänlichen Tätigkeitn. 

Unterricht meint didaktisch geplante und deshalb sowohl thematisch abgrenzbare als auch zeitlich hinreichend umfassende Sequenzen des Lehrens und Lernens imt Kontext pädagogischer Institutionen. 

oder nach WIATER: Unterricht ist ein Interaktionsgeschehen, bei dem K und J (SuS) gemeinsam in einer päd. Institutaion der Gesellschaft (Schule) zur Förderung ihrer Sach-, Selbst-, und Sozialkomptenez unter Anleitung professioneller Erwachsener (Lehrkräfte) über einen systematisch gestalteten Lernprozess ausgewählte Kulturinhalte aufnehmen und weiterentwickeln. 

theoretisch fundiertes und diaktisch und methodisch refelektiertes Lehren in der Schule geschieht 

Ziel: Vermitllung von BIldungs- und Lerninhalten 

I.D:R 

institutionaliesierte Form --> Schule 

in der Interaktion von SuS mit professionell ausgebildetetm Personal 

in ausgewählten, vorbereiteten und möglichst lernträchtigen Umgeungen 

mit dem Ziel einer: planmäßigen, intentiónalen Vermittlung von Sach-, Soziale- und Handlungskompetenz 

Im Fsge: Schaffung individueller und angemessener Voraussetzungen für Bildung und Erziehung unter Kenntnis und Berücksichtigung möglicher Lernerschwernisse. 

Eine Gesamtorientierung didaktisch-methodischen Handelns in denen ein begründeter Zusammenhang von Ziel-, Inhalts-, und Methodentscheidungen hergestellt wird. 

- formulieren Leitbilder des Rollenverhaltens von L und S 

- defnieren Prinzipien der Unterrichtsarbeit 

- geben Empfehlungen für die organisatorische institutionelle Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen --> Orientierung für die Praxis 

= Grobe Leitlinien für das U-geschehen 

- Aussagen über Inhalte, Zielsetzungen, Lehrverhallten und Methodik 

- Vergleich - Didaktische Konzepte --> Diese sind "größer" und versuchen eher möglichst alle zentralen Elemente von Unterricht zu erfassen und in Beziehung zu bringen 

Insbesondere ein entwicklungsbezogenes Lernen und somit ein Lernen in kleinsten Schritten - dieses Vorgehen vernachlässigte allerdings Sach- und Lebensbezüge - daher wurden handlungsbezogene Methodene immer bekannter. 

Lernen zu handeln und Lernen durch Handeln (in realen oder realitätsnahen Situationen, durch Simulation)

Komplexe Abläufe, welche Wahrnehmen, Denken, Tätigsein und Verantworten miteinander verbinden 

Wichtigstes Arbeitsprinzip im Unterricht mit KmgB: Annabhnung von Denkleistungen über das Handeln 

Handlungsfolgen = werden neu entworfen, wenn etwas Neues getan wird 

Handlungsschemata = Handlungsfolgen, die bereits beherrscht werden und abgerufen sowie übertragen werden können