Didaktik - verschiedene Formen von Unterricht!

traditional = Alltagshandeln (Reagieren auf gewohnte Reize, Gewohnheiten) 

affektuell = Orientierung an Emotionen (Reiz-Reaktions-Verhalten) 

wertrational = Orientierung an Überzeugungen 

zweckrational = Orientierung an Zweck (planmäßiges Handeln) 

Warhnehmungstätigkeit/perzeptive Tätigkeit 

manipulative Tätigkeit = Kinder wenden sich Gegenständen zu, erproben an ihnen ihre Motorik und Sensorik 

gegenständliche = Kinder lernen Gegenstände funktionsgerechet zu gebrauchen - gegenstand als Mittel zum Zweck 

Spieltätigkeit/symbolische Tätigkeit = Orientierung am sozialen Gegenüber, Umgang mit symbolischen Repräsentaten von Realien 

Schulisches Lernen = Organisiertes Lernen - eher abstrakt begrifflih 

Arbeit 

MmgB: Stufen vollziehen sich vermutlich langsamer, MmgB sind länger auf Stufen der perzeptiven und manipulativen und gegenstdänlichen Tätigkeitn. 

Unterricht meint didaktisch geplante und deshalb sowohl thematisch abgrenzbare als auch zeitlich hinreichend umfassende Sequenzen des Lehrens und Lernens imt Kontext pädagogischer Institutionen. 

oder nach WIATER: Unterricht ist ein Interaktionsgeschehen, bei dem K und J (SuS) gemeinsam in einer päd. Institutaion der Gesellschaft (Schule) zur Förderung ihrer Sach-, Selbst-, und Sozialkomptenez unter Anleitung professioneller Erwachsener (Lehrkräfte) über einen systematisch gestalteten Lernprozess ausgewählte Kulturinhalte aufnehmen und weiterentwickeln. 

theoretisch fundiertes und diaktisch und methodisch refelektiertes Lehren in der Schule geschieht 

Ziel: Vermitllung von BIldungs- und Lerninhalten 

I.D:R 

institutionaliesierte Form --> Schule 

in der Interaktion von SuS mit professionell ausgebildetetm Personal 

in ausgewählten, vorbereiteten und möglichst lernträchtigen Umgeungen 

mit dem Ziel einer: planmäßigen, intentiónalen Vermittlung von Sach-, Soziale- und Handlungskompetenz 

Im Fsge: Schaffung individueller und angemessener Voraussetzungen für Bildung und Erziehung unter Kenntnis und Berücksichtigung möglicher Lernerschwernisse. 

Eine Gesamtorientierung didaktisch-methodischen Handelns in denen ein begründeter Zusammenhang von Ziel-, Inhalts-, und Methodentscheidungen hergestellt wird. 

- formulieren Leitbilder des Rollenverhaltens von L und S 

- defnieren Prinzipien der Unterrichtsarbeit 

- geben Empfehlungen für die organisatorische institutionelle Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen --> Orientierung für die Praxis 

= Grobe Leitlinien für das U-geschehen 

- Aussagen über Inhalte, Zielsetzungen, Lehrverhallten und Methodik 

- Vergleich - Didaktische Konzepte --> Diese sind "größer" und versuchen eher möglichst alle zentralen Elemente von Unterricht zu erfassen und in Beziehung zu bringen 

Insbesondere ein entwicklungsbezogenes Lernen und somit ein Lernen in kleinsten Schritten - dieses Vorgehen vernachlässigte allerdings Sach- und Lebensbezüge - daher wurden handlungsbezogene Methodene immer bekannter. 

Lernen zu handeln und Lernen durch Handeln (in realen oder realitätsnahen Situationen, durch Simulation)

Komplexe Abläufe, welche Wahrnehmen, Denken, Tätigsein und Verantworten miteinander verbinden 

Wichtigstes Arbeitsprinzip im Unterricht mit KmgB: Annabhnung von Denkleistungen über das Handeln 

Handlungsfolgen = werden neu entworfen, wenn etwas Neues getan wird 

Handlungsschemata = Handlungsfolgen, die bereits beherrscht werden und abgerufen sowie übertragen werden können 

Handlungsfähigkeit als bewusstes, kontrolliertes und zielgerichtetes Tun. 

- Wahrnhemung eigener Interessen und Bedürfnisse 

- Kommunikations- und Interaktionsfähigkeit 

- Fähigkeit zu Selbsteinschätzung und Kontrolle 

- Psychomotorische Fähigkeiten und Techniken 

Verhalten - Wechselwirkung zw. Organismus und Umwelt - keine Beteilgung Bewusstsein 

Tätigkeit - Bezeichnung aller Arten der weitgehend bewussten Wechselwirkung zw. Mensch und Umwelt und mit sich selbst 

Handlung - in sich geschlossene Einheit der Tätigkeit abgegrenzt durch ein bewusstes Ziel mit eine Anfang und einem Ende 

Operation - unselbstständige Teilhandlung, die nicht bewusstseinpflichtig ist, aber bewusstseinsfähig 

Einzelbewegung - beobachtbarer Teilprozesse einer Operation 

--> Einteilung der Entwicklung orientiert sich am Konzept der dominierenden Tätigkeit (die dominierende Tätigkeit deutet bereits eine neue Tätigkeit an und führt zur Aneigung von Neuem) 

Schülerzentrierter Unterricht, entdeckendlassendes Lernen, handelndes Lernen, handlungsbezogener Unterricht, Projekt orientierter Unterricht 

- aktiv-handelnde und mögllichst selbstbestimmte Auseinandersetzung der SuS mit dem jeweiligen Thema 

HOU wurde von Gudjons entwickelt

- Theorietradition reicht bis ins 17. Jahrhundert zurück - Forderung eines realitätsbezogenen Unterrichts 

- Comenius: Lernen mit allen Sinnen 

- Pestalozzi: Lernen mit Kopf, Herz und Hand 

wichtige Impulse - Reformpädagogik, Anfang des 20, Jhdt: Kerschensteiner: Arbeitsschulbewegung, praktische Betätung neben geistiger Aktivität. 

Monessori: "Hilf mir, es selbst zu tun" 

Dewey (Theorie des Erfahrungslernens) und Kilpatrick als Väter der Projektmethode --> Leraning by doing 

. Allgemeine Charkterisistika des reformpäd. U: Anschauung, Selbsttätigkeit, Lebensnähe, Individualisierung  (Vergleichbar mit G Prinzipien) 

- weitere Impulse auf der Kindergartenpädagogik: Praktisches Tun: spielen, basteln, Alltagsaufgaben als gelebte Praxis ohne theoretische Reflexion 

- die theoretische Refl. fand durch Speck, Pfeffer und Mühl statt: 

Speck : Handelndes Lernen als Möglichkeit des bildenden Lernens bei SuS mit g.B. (U soll erfahrungsgesteuertes und einsichtiges Handeln ermögichen) 

- Pfeffer: sieht bei MmgB Beeinträchtigung der Handlungsfähigkeit - U. soll Erwerb von Qualifikationen unterstützen 

- Hilfe zur Selbsthilfe 

- Kompensatorische Hilfe 

- Stellvertrende Hilfe 

- gitl als Klassiker 

idr. nur eine Ueinheit 

recht stark gelenkter U 

Aneinanderreihung mehrere Handlungsschritte, reduziert auf ein Minimum (entweder Produkt erstellt oder Gegenstand verändert) 

Entwicklung von materialisierten Handlunsgplan zu internalisierten HP 

Handlungseinheit gilt als effektiv (Als direkte Instruktion, sehr hohe Effektstärkem gemessen an Aufwan mäßige Effizienz) 

- Klassiker 

Entwicklung speziell für SuS mit g.B. 

- "eher zu "geschlossenen Formen zählend" 

--> Modell zur ANBAHNUNG KONKRETER BEGRIFFE über gezieltes Anschauen, Erkunden und Ausprobieren 

- eignet sich besonders zur Ekundung relativ einfach strukturierter Gegenstände und Objekte, daher primär für die unteren Klassenstufen 

- Übung wesentlicher Wahrnhemungs- und Denkfunktionen durch Warhnhemen, Erfassen und Internalisieren 

Achtung: bei SuS mgB sollten die Objekte aus der Lebenswelt der Kinder stammmen 

- Handelnder, schüleraktiver Umgang mit Themen 

- Mühl machte diesen Ansatz an Schulen für Kinder mit GB bekannt, insbesondere für SUS mit schwerer g.B. 

- Ausgangspunkt: Alltagsprobleme 

- Ablauf orientiert sich an Phasen einer Handlung 

- Verwantwortung liegt bei LK - Mühl hält Sekbstverantwortung der SuS für unhwahrscheinlich, daher nur aktive beteilgung bei Handlungsausfürung 

Themen handlungsbezogenen Unterrichts? : 

Lebenspraktische Vorhaben = Selbstversorgung, Hauswirtschaft 

Erkundungs- und Orientierungsvorhaben = Hervorrufen von Entdeckungs- und Untersuchungsverhalten 

Kontakt- und Unterhaltungsvorhaben = gemeinsame Tätigkeit 

Veränderungs- und Gestaltungsvorhaben = Werlunterricht, textiles Gestalten 

- heute wird er als Handlungsorientierter Unterricht bezeichnet 

- Förderung des Repertoires an "Reflexen und Verhaltensprogrammen" 

- isoliertes Trainieren einfachster psychischer Funktionen, Verbindung zu Handlungsebene 

- Vermittlung von konkreten Handlungen 

- Tätigkeiten von MmkB häufig auf virale Bedürfnisse beschränkt 

- Förderung: Soziale Interkation und Handlungsfähigkeit, Förderung strebenden Verhaltens 

- Förderung der Wahrnehmung und Mitteilung eigener Berdürfnisse 

OU als "Sammelbegriff" für unterschdl. Reformansätze in vielfältigen Formen inhaltlicher, methodischer und organisatorischer Öffnung mit dem Ziel eines veränderten Umgangs mit dem Kind auf der Grundlage eines veränderten Lernbegriffs. 

OU ist definiert durch ein Ausmaß der Selbst- und Mitbestimmungsmöglichkeiten des SUS, etwa in organisatorischer, methodischer, inhaltlicher oder politisch-partizipatorischer Hinsicht. 

Pestalozzi, Freinet, Petersen, Montessori 

- Gegenüber der Welt außerhalb der Schule (Vebrindung zum außerschulischen Umfeld) 

-im inhatlichen Bereich (offen für sämtliche Inhalte unterer Lebenswelt, Mitbestimmung bei Auswahl und Gewichtung der Themen) 

- im sozio-emotionalen B. (demokratisches Abklären von Konflikten, Kooperatives Lernen) 

- in der Organisationsform (Zeitorganisation (Zeitpunkt, Dauer), Arbeits- und Sozialformen 

- im kog. Bereich: Lernprozess selbst steuern, Förderung der komplexen Fähigkeiten des Erkennens, Kreativität, entdeckendes fächerübergreifendes Lernen 

--> alle fünf Dimensionen sind wechselseitig aufeinander bezogen 

Aufbau und Entwicklung von Wahl- und Entscheidungsverhalten hinsichtlich Inhalt, Arbeitsmittel, Kooperation, Dauer, Zeit --> selbstständiges Enscheidungsverhalten

- Diskussion um Neugestaltung von Schule durch veränderte gesellschaftliche Rahmenbedingungen, neue päd-. und lernpsy. Erkenntnisse + Sputnik-Schock (=Russland setzt den ersten Weltraum-Satelliten) in den 60er Jahren des 20Jhdt. 

- OU als Gegenbewegung zur Wissenschaftsorientierung --> U als stark lehrerzentrierte Ausrichtung, die die SuS in eine passivrezeptive Rolle drängt 

- Entwicklung des Denkens vom Kinde aus : SuSorientierung 

- Selbstbestimmung im Vordergrund

Veränderte Lernorga: Freie Phasen und Sozialformen 

Forderung nach Handlungs- und Lebensweltorientierung 

U soll den SuSansprüchen und -voraussetzungen genügen 

--> ENTSTEHUNG ALTERNATIV SCHULEN: 

- Montessori-Päd.

- Arbeitsschulbewegung (Petersen) 

-Freinet-Pädagogik --> Persönlichkeitsentwicklung die SuS selbst gestalten 

- "Offene Curricula" (Nah Ende des 2. WK) --> Wie in G-Päd. 

 Entwicklung von:

- Selbstkompetenz 

- Sozialkompetenz 

- Methodenkompetenz 

- Sachkompetenz 

-Artikel 2: GG: Jeder hat das Recht auf die freie Entfaltung seiner Persönlichkeit"

Artikel 131 bV: Die Schulen sollen nicht nur Wissen und Können vermitteln, sondern auch Herz und Charakter bilden 

- Pädagogisch: Subjektorientierung und Konstruktivismus - päd. Überlegungen konz. sich auf SuS 

- didaktisch Methodisch: Verschd. Formen mit dem Ziel indv. Lernmöglichkeiten und Zielsetzungen zu ermöglichen (entdeckendes, problemlösendes Lernen) 

- Lehrkraft: Hintergrund, Beobachter und Begleiter, lässt Handlungsspielräume zu 

- Schule: Lernmöglichkeiten auch außerhalb der Schule, durch Lerngänge, Exkursionen und Projekte 

Stufe 0: organisatorische Öffnung -> Rahmenbedingungen 

Stufe 1: Methodische Öffnung -> Lernwege (L = eigenaktiver Prozess) = Grundbedingung für die Öffnung des Unterricht

Stufe 2: methodische und inhaltliche Öffnung - Lernstoff muss interessant und relevant sein 

Stufe 3: Soziale Öffnung/ politisch/Partzipativ  --> Klassenführung, Unterrichtsplanung, Ablauf, soziales Miteinander... 

Schule : inweiweit öffnet sich die Schule nach außen zur Umwelt und lässt die Außenwelt herein? 

Weitere dimension: Persönliche Öffnung --> Bezihueng zw. L und SuS sowie SuS untereinande r

Neben dem grundliegenden Indiz: "Kinder arbeiten engagiert an ihren Sachen" 

- Lernumwelt

- Lernorganisation (freie Arbeits- und wochenpläne)

- Lernmethoden (vielfältige Formen entdeckenden, praktischen Lernens, freie Entscheiung für Zusammenarbeit/Hilfe, Selbstontrolle) 

- Lernatmosphäre (Akzeptanz der Kinder als Lerner mit indv. Voraussetzungen, Förderorientierung) 

- Lerntätigkeiten (praktisches Arbeiten, Untersuchen, Herstellen, Dokumentieren, Experimentieren) 

- Sichtbare Lernergebnisse (Geschichten/Gedichte, Wandzeitungen, Bilder, Spiele)

Nicht die Unterrichtsform, sondern die Art und Weise der Realisierung ist entscheidend bei Qualität und Effizienz 

Mikroebene: 

- Strukturierungsmaßnahmen: Lerninhalt durch Aufgabenstellung sinvoll segmentieren 

- Scaffoldigen 

- kog. Aktivierung (z.B. SuS-erg. verbalisieren lassen durch Ergebnissicherung im Forscherbuch 

- Effektive Nutzung der Lernzeit, durch... 

- gezielte Vermittlung und Anregung von Selbstregulationskompetenzen 

- gemeinsame Planung des Lermprozesses 

- pos. Fehlerkultur 

- 

Lehrkraft als aktiver Berater 

Makroebene: 

Idealtypische Stufung des Unterrichts

1. Inhaltliche Hinführungsphase

= Motivierung und Aktivierung von VW. 

2. Orga. Hinführungsphase: 

- Klärung des Vorgehens (Regeln, Besonderheiten) 

- Je besser einegeführt, desto kürzer: keine grundlegenden Regeln und Verhaltensweisen 

3. Eigenaktive Arbeitsphase

4. Reflexionsphase (SuS über Lernprozess) 

Ziel: Aktivierung metakog. Überwachungsprozess + Optimierung stragt. Vorgehensweisen 

5. Inhaltliche Verarbeitungsphasen:

Strukturierung und Sicherung wesentlicher Inhaltsaspekte 

Schwepunkt: Ziele die in offener pHASE NICHT von allen SuS verarbeitet wurden konnten 

Aufbau Zusammenhänge 

fundierte Begrifsserklärung 

- aktive Teilnahme (Lernen führt zur umorganisierung der bisherigen Erkenntnismuster) 

- Lernen ist selbstbestimmt (Abhängigkeit des Lernens von der inneren Einstellung des Kindes zum Lerngegenstand (Wille) 

- Lernen ist sprachlich vermittelt und sozial bedeutsam 

- Lernen vollzieht sich ganzheitlich (alle Sinne) 

- Lernen ist an konkrete Gegenstände, Situationen gebunden und zweckgerichtet (an persönlich bedeutsamen Fragen, kann besonders gut gelernt werden) 

- Lernen ist fortlaufend und hat Geschichte 

- Lernen ist nicht linear sondern geht Umwege 

Sachkompetenz = Lernen bedeusamer Inhalte, Handlungs- und Methodenkompetenz 

Selbstkompetenz = Erziehng zu Selbstständigkeit, Selbstiniative und Selbstverantwortung 

Sozialkomptenz = Kopperationsfähigkeit, Konfliktbewältigung 

- Lernen an Stationen (synonym: Lernzirkel, Circletrainning, Lernstraße)  Ziel: selbstgesteurtes Lernen und Förderung der Selbstverantwortung 

- Wochenplanarbeit (Zeit: idR. 1 Woche - Ergänzung zum normalen Stundenplan (Arbeitsplan mit verschd. Aufgaben aus verschiedenen Fächern. Pflichtaufgaben und Aufgaben zur freien Auswahl, höhere Anforderung Zeiteinteilung, Möglichkeiten der inneren Differenzierung) (offen vs. geschlossen)

- Projektunterricht 

- Chemie all-inclusive (Lehr-Lern-Labor der Uni-Würzburg)

-Freiarbeit (sehr komplex für MmgB) 

- keine eindeutige Wirksamkeit offener Lernsituationen

- über alle Formen des offenen Unterrichts hinweg, berichten Hinz und Grünke von einer mäßigen Effektstärke von 0,45. 

- + hohe Effektstärke von 0,81 hinsichtlich sozialen Lernens + Förderung des Selbstmanagments und Metakognition 

- Selbstständigkeit, pos. Selbstkonzept und Kreativität + pos. Einstellung zur Schule werden im offenen U. stärker geflrdert als im traditionellen Unterricht 

- Lernschwächere SuS: eher Überforderung durch selbstständige Strukturierung, Einteilung Lernzeit ud Beurteilung des indv. Lernerfolgs (benötigen mehr Struktur und Anleitung)