xy

Komponente: Funktion

1. Phonologie: Organisation von Sprachlauten

2. Morphologie: Wortbildung z.B. Anzahl, Geschlecht

3. Syntax: Satzbildung (Einfacher zu merken) 

(Semantik Satzbedeutung Semantik gehört nicht dazu!!!)

4. Lexikon: Wortbedeutung 

zeitlich detaillierte Abbildung eines Merkmals einer Person im Entwicklungsverlauf (im Sinne einer Verlaufsanalyse bearbeitet).

Zeitreihenanalyse

dabei wird jede Beobachtung im zeitlichen Verlauf in drei Komponenten zerlegt:

1.) der Entwicklungstrend, d.h. eine eindeutige Änderung in eine Richtung

2.) Entwicklungsschwankungen eines Entwicklungstrends

3.) Messfehler aufgrund von Mängeln in der Datengewinnung 

Mehrere Stichproben werden zu einem Zeitpunkt bezüglich einer oder mehreren Variablen untersucht. Die Stichproben entstammen zwangsläufig aus verschiedenen Generationen (Kohorten).

Probleme:

Aussagekraft: Ergebnisse sagen nicht über die Entwicklung aus (Problem der Vergleichbarkeit) Zusätzlich kann eine selektive Populationsveränderung vorliegen.

Konfundierung von Alter und Kohorte: die Einflüsse mehrere Variablen können nicht eindeutig in für die einzelnen Variablen spezifische Komponenten zerlegt werden

Überlagerung durch Messzeitpunkte und Retest-Effekte

•   Imitation von Gesichtsausdrücken
•   Sozial-responsives Verhalten gegenüber Erwachsenen

Fähigkeit, sich selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben

(1) Vorphase: Noch keine spezifische Bindung an eine Person (0-3 Mo)

(2) Interaktion: lernt, Bindungspartner von anderen Menschen zu unterscheiden (3-6 Mo)

(3) Lokomotion: eigentliche Bindung wird mit motorischem und kognitivem Entwicklungsschritt der

Objekt- und Personenpermanenz eingeführt   Kind kann Bezugsperson bei Abwesenheit vermissen

(7-18 Mo)

(4) Ab 3 Jahren: Fremdeln geht zurück

.

Mediationsdefizit: Strategien können nicht angewandt/nicht verbessert werden Direkt aus der Vorlesung: Strategie kann auch nach Vermittlung und Training nicht angewandt werden, weil die Voraussetzungen fehlen

Nutzungsdefizit: spontane Anwendung, aber ohne Gewinn für Gedächtnisleistung

Produktionsdefizit: nicht spontane Anwendung, aber bzgl. Gedächtnisleistung gewinnbringend Strategie wird nicht spontan angewandt, nach Vermittlung und Training kann sie mit Gewinn angewandt werden. 

Fixierung; Anale; 1; 3

Intermodale Wahrnehmung:

Fähigkeit, Wahrnehmung aus verschiedenen Modalitäten miteinander zu kombinieren

Piaget: sensorische Systeme entwickeln sich zunächst unabhängig voneinander und verbinden sich bei einer best. Reife

Experiment:

4 Monate alte Säuglinge

Habituierungsphase: Spiel mit beweglichen Ringen bzw. fest verbundenen Ringen (2 Gruppen) ABER: ohne Ringe zu sehen

Testphase: visuelle Darstellung der versch. Ringpaare

dishabituierten auf die Ringe (verbunden bzw. beweglich), mit denen sie zuvor nicht gespielt hatten 

4 Bedingungen:

(1) Variation zw. Individuen einer Art

(2) Variation genetisch bedingt; nur Merkmale, die der Arterhaltung dienen, werden selektiert

(3) Ressourcen begrenzt („struggle for existence“) + Anzahl der Individuen wächst schneller -> erhöht Reproduktionschancen

(4) Individuen aufgrund von best. Merkmalen besser angepasst -> hinterlassen mehr Nachkommen -> höhere Fitness

Direkte Präsentationen = SR

Ohne Wiederholung nur maximal 20 Sekunden verfügbar = SR

Unbegrenzte Kapazität = LZG

Speichern in semantischen Netzwerken = LZG

 Ein Objekt ist vorgegeben und zwei stehen zur Auswahl z. B.: Vogel + ein anderer Vogel (übergeordnete Kategorie: Vögel) oder + Nest (basale Zuordnung); Affe + Bär (übergeordnete K.: Tiere) oder + Banane (basale Zuordnung).

Frage an die Kinder: „Findest du etwas, das genauso ist wie das? Kannst du mir etwas zeigen, das genauso ist?“

Ergebnis für Evidenz:

dem Vogel wird das Nest zugeordnet und dem Affen die Banane

Kompensation: Aufmerksamkeit auf verschiedene Aspekte eines Problems zur selben Zeit richten; Effekt einer Operation wird durch die andere kompensiert, z.B. bei wenn man Flüssigkeit aus hohem, schmalen Gefäß in flaches, breites schüttet, so kompensiert die Breite die Höhe

Reversibilität: Aufhebung des Effekts einer Operation durch eine andere

Kognitive Operation: Mentale Umkehr von Denkschritten; Transformation von Ereignissen

Der bekannteste Denkfehler ist das Phänomen der Nicht-Konservierung von Masse, Gewicht, Volumen und Zahl (z.B. umschütten von Wasser), wobei das Kind Zustände repräsentiert (Ausgangs- und Endzustand) und nicht transformiert, d.h. die beobachtete Handlung kann mental nicht rückgängig gemacht werden.

Deshalb ist das Denken anschauungsgebunden, wobei das Kind dabei nur die wichtigere Dimension berücksichtigt (Glashöhe statt Glasdurchmesser) und eben nicht das Massenerhaltungsgesetz und den Invarianzbegriff. Die Unfähigkeit zu „dezentrieren“, also mehrere Dimensionen gleichzeitig zu beachten (Glasform und Pegelstand), ist in verschiedenen Bereichen ein stadientypisches Merkmal

•   Joint attention
•   Selbstrekognition
•   Theory of mind

(1) Präkonventionell-heteronom: Lust-Schmerz-Orientierung   Schmerzvermeidung oder Sich-nichterwischen lassen

(2) Präkonventionell-individualisteisch: naiver instrumenteller Hedonismus; Kosten-Nutzen-Orientierung

  erwartete Belohnung

(3) Konventionell-Gegenseitigkeit: Braves-Kind-Orientierung   Anerkennung gewinnen, Kritik vermeiden

(4) Konvetionell-soziales System/law and order: Recht-und-Ordnung-Orientierung   Regeln gehorchen,

Autorit ten nicht missfallen

(5) Postkonventionell-sozialer Vertrag: Orientierung am soz. Vertrag   Sich für das Wohl der

Gesellschaft einsetzen

(6) Postkonventionell-universelle Ethik: Orientierung an ethischen Prinzipien Gerechtigkeit dienen,

Selbstverdammung vermeiden

ab 6-8 Wochen: Beginn des Gurrens

ab 2. bis 4. Monat: Beginn Lachen; Nachahmung vorgesprochener Vokale

6. bis 9. Monat: Lallstadium  Reduplikation von Silben (kanonisches Lallen: z.B. dada); S uglinge mit

weniger Konsonanten und kürzeren Sequenzen häufiger sprachentwicklungsgestört

10. bis 14. Monat: erste Wortproduktionen

ca. 18 Monate: Erreichen der 50-W rter-Marke, danach rapider Anstieg des Wortschatzes;

au erdem zeitweilige ‚Regression’ der Aussprache (zunehmende Beachtung grammatischer Regeln und

Integration von Worten in phonologisches System beansprucht gro e Teile der begrenzten Aufmerksamkeitsspanne)

Beherrschen der korrekten Wortaussprache am Ende der Vorschulzeit

a) Schlaraffenland: Variation liegt in Genen begründet (-> homogene Umwelt)

b) Kummerland: Variation liegt v.a. in Umwelt begründet

c) Keinem: Gene und Umwelt spielen immer gleich in der Entwicklung. Nur im Schlaraffenland haben die

Menschen die Wahl, ob sie viel oder wenig essen wollen. Deswegen sind hier Variationen v.a. auf

Gene/Pers nlichkeitsmerkmale zurückzuführen

Stufe 1&2: „akkomodatorische Bewegungen“   einzige Reaktion auf Verschwinden eines Objekts ist, dass das

Kind weiterhin auf die Stelle schaut, an der das verschwundene Objekt zuletzt zu sehen war

(0-4 Mo)

Stufe 3: - Kind f ngt an nach teilw. versteckten Objekten zu suchen

- O. hat noch keine selbstst ndige Existenz   entsteht aus der Handlung

- Kind sieht entstehen teilw. vorher

(4-8 Mo)

Stufe 4: - einfache Objektpermanenz = bei ganz verdecktem Objekt   aktive Suche nur erfolgreich, wenn

nur ein Ort zur Wahl steht

- A-nicht-B-Fehler

- instabile Objektrepr sentaiton

(8-12 Mo)

Stufe 5: - Kind beobachtet Versteckver nderungen von A nach B   Probesuchen bei A, dann findet bei B

- Kind erkennt Fortbestehen des Objekts unabh ngig von seiner Handlung und der jeweiligen

Raumposition ABER: erfasst Verlagerungen nur in vorhergesehener Reihenfolge

(12-18 Mo)

Stufe 6: - Kind kann sich das Objekt vorstellen + interne symbolische Repr sentation von Objekten

- L sung der Aufgabe!!

„Probleml seaufgaben“ – Reduktion auf das Wesentliche (verbatim-gist shift)

=>

„A ist 18cm lang, B ist 17,5 cm und C ist 17 cm lang“

„A ist lang, C ist kurz, B ist nicht lang und nicht kurz“

„Die Objekte werden auf der linken Seite l nger“

• Phase 1 (ab 5 Jahren): rein implizites Sprachwissen: korrekter Sprachgebrauch, erfolgreiche
  Kommunikation; keine Reflexion möglich; Fokus auf Info aus externer Umwelt
   
• Phase 2 (ab 6 Jahren): System-internaler Reorganisationsprozess: Fehler auf Verhaltensebene,
  spontane Selbstkorrektur, Lösen von Beurteilungs- und Korrekturaufgaben; von au en kommende Info teilw. vernachlässigt
   
• Phase 3 (ab 8 Jahren): explizites Sprach

(1) Deiktische Geste des Zeigens, Gebens, Hinweisens

  Referent nur aus Kontext zu erschlie en

  vorsymbolisch

  protoimperativ: Kind benutzt Erwachsenen, um etw. zu erhalten

  protodeklarativ: Kind benutzt Objekt, um Aufmerksamkeit zu erregen

(2) Referentielle Geste

  Präziser Referent

  Symbolische Qualität

(3) Konventionalisierte Geste

  Festgefügte Bedeutungs-Handlungs-Zusammenhänge

  z.B. Nicken für Zustimmung

Motherese: Lehrende Sprache

  modellierende Sprachlernstrategie

  Sprachanregung durch Fragen

  v.a. Grammatik wird vermittelt

  kleine Einheiten werden dazugelernt

Baby talk: (Ammensprache)

  überzeichnete Artikulation -> macht Segmentierung des Sprechstroms in distinktive Einheiten für Kind

transparenter

  Heraufsetzung der Tonhöhe

  komplexe syntaktische Strukturen werden vermieden

  Wortschatz reduziert

  manchmal: Anpassung an Kindersprache (z.B. Silbenduplikation)

Gardner, Premack, Kehlkopfes, Gebärdensprache, Plastiksymbole, antrainierte, kontextgebundener

Brainers, Reyna, verbatim, gist, fuzzy-to-verbatim-, verbatim-gist shift

Out-of-Africa-Hypothese, Äthiopien, 100 000

• Verhaltenssteuerung (z.B. Einschätzung von Umwelteinflüssen)
• Warnsystem
• Nicht-sprachliche Kommunikation mit anderen   Signalmechanismen

• Fürsorge und Schutz
• Gefühl von Sicherheit und Vertrauen
• Balance zw. N he- bzw. Sicherheitssuchen einerseits und der Exploration und Untersuchung der Umwelt andererseits