Set of flashcards Sozi Aufbau

Flashcards	44
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	11.02.2020 / 13.04.2020
Weblink	https://card2brain.ch/box/20200211_sozi_aufbau
Embed	<iframe src="https://card2brain.ch/box/20200211_sozi_aufbau/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

Kramer und Helsper (2011) kritisieren zu Beginn ihrer Studie, dass bisherige Interpretationen der

PISA-Ergebnisse auf Bourdieu zumeist nur in verkürzter Form Bezug genommen hätten. Die

Kernkritik besteht darin dass die meisten Interpretationen lediglich das Konzept des kulturellen

Kapitals aufgegriffen hätten, „ohne die theoretische Gesamtkomposition von sozialem Raum,

symbolischen Kämpfen und Habitusformation aufzugreifen“ (S. 105). Was ist hieran für die

grundsätzliche Erklärung von Bildungsungleichheit problematisch? (2 N ennungen)

Ohne die Bezugnahme auf die theoretische Gesamtkonzeption nähert sich Bourdieus Konzept der Theorie Bourdieus an, die Bildungsungleichheiten durch rationale Entscheidungen der Eltern erklärt

Die Gesamtkomposit ion von sozialem Raum, symbolischen Kämpfen und Habitusformation führt zu einer geringeren Standardabweichung bei der Zurückführung von Bildungsungleichheit auf Unterschiede im kulturellen Niveau der Familien

Die Verwendung des Habituskonzeptes in Isolation verlegt die Erklärung von Bildungsungleichheit einseitig auf die Familie

Sozialer Raum und symbolische Kämpfe fungieren als Kontrollvariablen für die Variable des Habitus

Es bleibt die Tatsache ausgeblendet, dass der Habitus in symbolischen Kämpfen im Sozialraum der Schule signifikante Transformationsprozesse durchläuft

Ohne die Bezugnahme auf die theoretische Gesamtkonzeption nähert sich Bourdieus Konzept der Theorie Bourdieus an, die Bildungsungleichheiten durch rationale Entscheidungen der Eltern erklärt

Die Gesamtkomposit ion von sozialem Raum, symbolischen Kämpfen und Habitusformation führt zu einer geringeren Standardabweichung bei der Zurückführung von Bildungsungleichheit auf Unterschiede im kulturellen Niveau der Familien

Die Verwendung des Habituskonzeptes in Isolation verlegt die Erklärung von Bildungsungleichheit einseitig auf die Familie

Sozialer Raum und symbolische Kämpfe fungieren als Kontrollvariablen für die Variable des Habitus

Es bleibt die Tatsache ausgeblendet, dass der Habitus in symbolischen Kämpfen im Sozialraum der Schule signifikante Transformationsprozesse durchläuft

Nach Gomolla und Radtke (2002) tragen Routinen der Schulorganisation dazu bei, Schülerinnen und

Schüler mit Migrationsindex systematisch zu benachteiligen. Worin liegt dies begründet?

Sie könne von Personen mit Diskriminierungsabsichten für ihre Zwecke eingespannt werden

In ihnen manifestieren sich gesellschaftliche Vorurteile gegenüber SchülerInnen mit Migrationsindex

Sie stellen Formen bürokratischer Herrschaft dar, die diejenigen besonders benachteiligen, die die höchste Vulnerabilität haben

Sie beobachten nur die Bedingungen ihrer eigenen Aufrechterhaltung und sind daher blind für diskriminierende Effekte, die ihr Funktionieren nicht hemmen

Sie könne von Personen mit Diskriminierungsabsichten für ihre Zwecke eingespannt werden

In ihnen manifestieren sich gesellschaftliche Vorurteile gegenüber SchülerInnen mit Migrationsindex

Sie stellen Formen bürokratischer Herrschaft dar, die diejenigen besonders benachteiligen, die die höchste Vulnerabilität haben

Sie beobachten nur die Bedingungen ihrer eigenen Aufrechterhaltung und sind daher blind für diskriminierende Effekte, die ihr Funktionieren nicht hemmen

Welche Rolle spielen nach Gomolla und Radtke (2002) gesellschaftliche Diskurse bei institutioneller

Diskriminierung in der Schule?

Die klären die Bevölkerung über Mechanismen institutioneller Diskriminierung auf

Die liefern und legit imieren Deutungen, die verminderte Bildungserfolge mit der Bildungsferne des Herkunftsmilieus erklären

Sie formulieren fremdenfeindliche Deutungen, die die bewusste Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunft legitimieren

Sie eignen sich im Unterricht als Anschauungsmaterial zur Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für wechselseitige Diskriminierung

Die klären die Bevölkerung über Mechanismen institutioneller Diskriminierung auf

Die liefern und legit imieren Deutungen, die verminderte Bildungserfolge mit der Bildungsferne des Herkunftsmilieus erklären

Sie formulieren fremdenfeindliche Deutungen, die die bewusste Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunft legitimieren

Sie eignen sich im Unterricht als Anschauungsmaterial zur Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für wechselseitige Diskriminierung

Welche beiden Formen institutioneller Diskriminierung unterschieden Gomolla und Radtke (2002)?

Durch Mehrheiten und durch Minderheiten

Von Mehrheiten und von Minderheiten

Rechtliche und informelle

Positive und negative

Durch Mehrheiten und durch Minderheiten

Von Mehrheiten und von Minderheiten

Rechtliche und informelle

Positive und negative

Gogolin und Pries (2004) kritisieren den Begriff „Migrationshintergrund“ zur Bezeichnung der

Unteschiedlichkeit bestimmter sozialer Gruppe. Worauf begründet sich ihre Kritik?

Der Begriff ist zumeist negativ konnotiert und kann daher zur Stigmatisierung der Bennanten beitrage

Der Begriff verharmlost die Bedeutung von Differenzen hinsichtlich kultureller Herkunft

Die entscheidende Frage, ab welcher Generation der Migrationshintergrund abgelegt wird, ist kaum zu beantworten

Der Begriff reduziert kulturelle Alltagskomplexität, etwa im Sprachgebrauch, auf die binäre Unterscheiding zwischen Deutschland und Herkunftsland

Der Begriff ist zumeist negativ konnotiert und kann daher zur Stigmatisierung der Bennanten beitrage

Der Begriff verharmlost die Bedeutung von Differenzen hinsichtlich kultureller Herkunft

Die entscheidende Frage, ab welcher Generation der Migrationshintergrund abgelegt wird, ist kaum zu beantworten

Der Begriff reduziert kulturelle Alltagskomplexität, etwa im Sprachgebrauch, auf die binäre Unterscheiding zwischen Deutschland und Herkunftsland

Die meisten in Deutschland sehen in guten Deutschkenntnisse eine Voraussetzung dafür, dem

Unterricht folgen zu können. Welche Kritik an diesem monolingualen Habitus der Schule kann man

im Anschluss an Gogolin und Pries (2004) formulieren?

Der monolinguale Habitus führt im Endeffekt zu einer Zementieren des Deutschen als einzig legitimer Sprache in Deutschalnd und leistet somit nationalistischen Tendenzen Vorschub

Der monolinguale Habitus trägt dazu bei, Schülerinnen und Schüler mit Migrationsindex von ihrer Herkunftssprache zu entfremden

Der monolinguale Habitus ignoriert die Kompetenz der Schülerinnen und Schüler, sich je nach Situation unterschiedlicher und komplexer sprachlicher Register zu bedienen

Der monolinguale Habits zielt bewusst darauf ab, Schülerinnen und Schüler mit Migrationsindex zu benachteiligen

Der monolinguale Habitus führt im Endeffekt zu einer Zementieren des Deutschen als einzig legitimer Sprache in Deutschalnd und leistet somit nationalistischen Tendenzen Vorschub

Der monolinguale Habitus trägt dazu bei, Schülerinnen und Schüler mit Migrationsindex von ihrer Herkunftssprache zu entfremden

Der monolinguale Habitus ignoriert die Kompetenz der Schülerinnen und Schüler, sich je nach Situation unterschiedlicher und komplexer sprachlicher Register zu bedienen

Der monolinguale Habits zielt bewusst darauf ab, Schülerinnen und Schüler mit Migrationsindex zu benachteiligen

Welchen soziologischen Erkenntniszuwa chs verspricht nach Gogolin und Pries (2004) das Konzept

der Transmigration gegenüber herkömmlichen Vorstellungen von Migration?

Das Konzept der Transmigrat ion stellt in Rechnung, dass Migrantinnen und Migranten in den Zielländern kulturelle Transformationsprozesse durchlaufen

Das Konzept der Transmigrat ion macht transnationale Sozialräume sichtbar, die quer zur Integrationslogik des Nationalstaats liegen

Das Konzept der Transmigrat ion gestattet es, migrantischen Transitzonen, wie etwa derzeit in südosteuropäische Ländern, besondere Aufmerksamkeit zu widmen

Das Konzept der Transmigrat ion stellt eine Transposition nat ionalstaatlicher Integrationslogiken auf Migrantinnen und Migranten dar

Das Konzept der Transmigrat ion stellt in Rechnung, dass Migrantinnen und Migranten in den Zielländern kulturelle Transformationsprozesse durchlaufen

Das Konzept der Transmigrat ion macht transnationale Sozialräume sichtbar, die quer zur Integrationslogik des Nationalstaats liegen

Das Konzept der Transmigrat ion gestattet es, migrantischen Transitzonen, wie etwa derzeit in südosteuropäische Ländern, besondere Aufmerksamkeit zu widmen

Das Konzept der Transmigrat ion stellt eine Transposition nat ionalstaatlicher Integrationslogiken auf Migrantinnen und Migranten dar

Eckermann (2015) argumentiert, dass in Kinderspielen die situative Einbettung von

Geschlechterrollen besonders gut beobachtbar ist. Wie begründet er das?

Spiele zeichnen sich durch eine besondere Rigidität normativer Geltung aus und sind daher besonders bedeutsam bei der Einschärfung von Geschlechterrollen

Spiele finden häufig in der Öffentlichkeit statt, was den Feldzugang erleichtert

Die Spielsituation bezieht sich auf Geschlechternormen der Erwachsenenwelt, variiert sie jedoch auch teilweise

Spiele verwirklichen sich häufig als Rollenspiele, die es den Kindern erlauben, Männer- und Frauenrollen besonders reflekt iert anzuzeigen

Spiele zeichnen sich durch eine besondere Rigidität normativer Geltung aus und sind daher besonders bedeutsam bei der Einschärfung von Geschlechterrollen

Spiele finden häufig in der Öffentlichkeit statt, was den Feldzugang erleichtert

Die Spielsituation bezieht sich auf Geschlechternormen der Erwachsenenwelt, variiert sie jedoch auch teilweise

Spiele verwirklichen sich häufig als Rollenspiele, die es den Kindern erlauben, Männer- und Frauenrollen besonders reflekt iert anzuzeigen

Worin besteht nach Eckermann (2015) der heuristische Vorteil praxistheoretischer Perspektiven auf

die Bedeutung von Geschlechterrollen bei Kinderspielen?

Die Praxist heorie erlaubt die analytische Herausprägung von Situationen aus übergreifenden gesellschaftlichen Strukturen

Anstatt typische Jungen- und Mädchenspiele als existent vorauszusetzen, wird beobachtet, wie sich Geschlechterrollen aus der Struktur der Situation ergeben

Kindliche Spiele werden auf diese Weise in ihrer Bedeutung bei der Bewält igung von Lebenspraxis, also etwa im Wettbewerb und gesellschaftlichen Statuspositionen, deutlich

Es kann beobachtet werden, wie spielerische Normen (welche sie durch eine besondere Rigidität ihrer Regeln auszeichnen) dazu beitragen, den Kindern Geschlechterrollen einzuschärfen

Die Praxist heorie erlaubt die analytische Herausprägung von Situationen aus übergreifenden gesellschaftlichen Strukturen

Anstatt typische Jungen- und Mädchenspiele als existent vorauszusetzen, wird beobachtet, wie sich Geschlechterrollen aus der Struktur der Situation ergeben

Kindliche Spiele werden auf diese Weise in ihrer Bedeutung bei der Bewält igung von Lebenspraxis, also etwa im Wettbewerb und gesellschaftlichen Statuspositionen, deutlich

Es kann beobachtet werden, wie spielerische Normen (welche sie durch eine besondere Rigidität ihrer Regeln auszeichnen) dazu beitragen, den Kindern Geschlechterrollen einzuschärfen

Nach Eckermann (2015) führt die Betrachtung Heranwachsender eine wichtige Differenzierung in die

sozialwissenschaftliche Geschlechterforschung ein. Worin besteht diese Differenzierung?

Die Betrachtung Heranwachsender beleuchtet besonders den Prozess des Widerstands gegen Geschlechterrollen, die unter Erwachsenen gelten

Bei Heranwachsenden zeigen sich Unsicherheiten bezüglich der Einnahme von Geschlechterrollen, die die Konstituiertheit der Letzteren deutlich macht

Die Betrachtung Heranwachsender macht deutlich, dass Geschlechterrollen nicht über alle Situationen hinweg gleichermaßen gelten, sondern dass sie auch außer Kraft gesetzt werden können

Die Betrachtung Heranwachsender beleuchtet besonders den Prozess des Widerstands gegen Geschlechterrollen, die unter Erwachsenen gelten

Bei Heranwachsenden zeigen sich Unsicherheiten bezüglich der Einnahme von Geschlechterrollen, die die Konstituiertheit der Letzteren deutlich macht

Die Betrachtung Heranwachsender macht deutlich, dass Geschlechterrollen nicht über alle Situationen hinweg gleichermaßen gelten, sondern dass sie auch außer Kraft gesetzt werden können

Welche Beziehungen unterhalten nach Eckermann (2015) Spiele auf dem Schulhof zu

Geschlechterrollen, die Erwachsene einnehmen?

Die Kinder finden im Schulhofspiel Möglichkeiten, Geschlechterrollen einzuüben, die sie in ihrer Familie nicht vorfinden

Dadurch, dass die Spiele von Erwachsenen kontrolliert werden, üben Kinder ein, unter Beobachtung zu agieren

Kinder simulieren in Schulhofspielen die Folgen von Überschreitungen von Geschlechternormen

Die Spiele erlauben es Kindern, von ihnen beobachtete Erwachsenenrollen einzunehmen, aber auch situativ außer Kraft zu setzen und ihnen auf diese Weise Sinn zu verleihen

Die Kinder finden im Schulhofspiel Möglichkeiten, Geschlechterrollen einzuüben, die sie in ihrer Familie nicht vorfinden

Dadurch, dass die Spiele von Erwachsenen kontrolliert werden, üben Kinder ein, unter Beobachtung zu agieren

Kinder simulieren in Schulhofspielen die Folgen von Überschreitungen von Geschlechternormen

Die Spiele erlauben es Kindern, von ihnen beobachtete Erwachsenenrollen einzunehmen, aber auch situativ außer Kraft zu setzen und ihnen auf diese Weise Sinn zu verleihen

Nach Mecheril und Thomas-Olalde (2019) ist mit der Vagheit des Schlagworts „Integration“ eine bestimmte gesellschaftliche Problematik verbunden, die mit dem Verhältnis zwischen MigrantInnen und Mehrheitsgesellschaft zu tun hat. Worin besteht diese Problematik

Das Schlagwort lässt sich von sehr vielen verschiedenen Kräften gegen MigrantInnen mobilisieren.

Das Schlagwort lässt nicht zu, Forderungen an MigrantInnen zu stellen, die konkret genug wären, um sie erfüllen zu können.

„Integration“ kann sich auf alle möglichen Gruppen beziehen und ist daher für die Adressierung von MigrantInnen zu unspezifisch

„Integration“ kann von MigrantInnen angeeignet werden, um Forderungen an die Mehrheitsgesellschaft zu stellen.

Das Schlagwort lässt sich von sehr vielen verschiedenen Kräften gegen MigrantInnen mobilisieren.

Das Schlagwort lässt nicht zu, Forderungen an MigrantInnen zu stellen, die konkret genug wären, um sie erfüllen zu können.

„Integration“ kann sich auf alle möglichen Gruppen beziehen und ist daher für die Adressierung von MigrantInnen zu unspezifisch

„Integration“ kann von MigrantInnen angeeignet werden, um Forderungen an die Mehrheitsgesellschaft zu stellen.

Saskia Niproschke (2018) bezeichnet den Gewaltbegriff als „ambivalent“. Worin besteht ihr zufolge diese Ambivalenz?

Gewalt ist ein normativer Begriff, wobei es keinen Konsens über die Berechtigung dieser Normen gibt

Gewalt stellt sich aus struktureller Perspektive anders dar denn aus individueller.

Gewalt kann aus Sicht der Gewalttätigen eine positive Bedeutung haben.

Gewalt‘ kann sowohl für Zerstörung wie auch für Sicherung stehen.

Gewalt ist ein normativer Begriff, wobei es keinen Konsens über die Berechtigung dieser Normen gibt

Gewalt stellt sich aus struktureller Perspektive anders dar denn aus individueller.

Gewalt kann aus Sicht der Gewalttätigen eine positive Bedeutung haben.

Gewalt‘ kann sowohl für Zerstörung wie auch für Sicherung stehen.

Nach Gomolla (2010) befasst sich der Ansatz des institutionellen Rassismus bzw. der institutionellen Diskriminierung mit dem Geschehen innerhalb von Institutionen. Welche Gefahr muss ihr zufolge bei diesem Vorgehen umschifft werden?

Analytische Isolierung einzelner Institutionen aus ihrem sozialen Kontext.

Vernachlässigung der intentionalen Dimension von Rassismus bzw. Diskriminierung

Übergehen der faktischen Pluralität von Institutionen.

Übersehen der Langzeiteffekte von institutioneller Diskriminierung auf ihre Opfer.

Analytische Isolierung einzelner Institutionen aus ihrem sozialen Kontext.

Vernachlässigung der intentionalen Dimension von Rassismus bzw. Diskriminierung

Übergehen der faktischen Pluralität von Institutionen.

Übersehen der Langzeiteffekte von institutioneller Diskriminierung auf ihre Opfer.

Nach Kalthoff und Falkenberg (2008) hat die Lehrerfrage eine zentrale Bedeutung bei der Aufrechterhaltung sozialer Ordnung im Klassenzimmer. Nenne Sie ihre diesbezüglichen Eigenschaften (2 Nennungen).

Die Lehrerfrage führt die Rednerrolle immer wieder auf den Lehrer/die Lehrerin zurück

Die Lehrerfrage stellt bei Unruhe in der Klasse die Autorität des Lehrers/der Lehrerin wieder her

Die Lehrerfrage erzeugt Aufmerksamkeit und Impulse zum Gespräch über den Unterrichtsstoff

Da die Lehrerfrage eine Prüfung darstellt, etabliert sie die Autorität des Lehrers/der Lehrerin, indem derLehrer/die Lehrerin die Richtigkeit oder Falschheit einer Antwort feststellt

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Die Lehrerfrage führt die Rednerrolle immer wieder auf den Lehrer/die Lehrerin zurück

Die Lehrerfrage stellt bei Unruhe in der Klasse die Autorität des Lehrers/der Lehrerin wieder her

Die Lehrerfrage erzeugt Aufmerksamkeit und Impulse zum Gespräch über den Unterrichtsstoff

Da die Lehrerfrage eine Prüfung darstellt, etabliert sie die Autorität des Lehrers/der Lehrerin, indem derLehrer/die Lehrerin die Richtigkeit oder Falschheit einer Antwort feststellt

Nach Kalthoff und Falkenberg (2008) unterscheidet sich die Lehrerfrage ein einem wesentlichen

Punkt von anderen Fragetypen. Welches ist diese Besonderheit?

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit zur Gegenfrage

Die Lehrerfrage etabliert Machtbeziehungen zwischen Fragenden und Befragten

Die Lehrerfrage wird gestellt, obwohl der/die Lehrende die Antwort kennt

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit zur Rückfrage

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit zur Gegenfrage

Die Lehrerfrage etabliert Machtbeziehungen zwischen Fragenden und Befragten

Die Lehrerfrage wird gestellt, obwohl der/die Lehrende die Antwort kennt

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit zur Rückfrage

Walgenbach (2017) argumentiert, dass „doing difference“ eine wichtige analytische Perspektive auf

das Unterrichtsgeschehen ist. Wie begründet sie dies?

„Doing difference“ ist eine Voraussetzung für das Gelingen pädagogisch-didaktischer Differenzierung

Der Ansatz sensibilisiert für die verschiedenen Hintergründe von Schülern und Schülerinnen

Es wird die Praxis des Unterscheidens als Effekt der Interaktion beleuchtet

Durch diese Perspektive wird beobachtbar, wie Schülerinnen und Schüler sich selbst entlang unterschiedlicher Differenzlinien (etwa race, class, gender) verorten

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

„Doing difference“ ist eine Voraussetzung für das Gelingen pädagogisch-didaktischer Differenzierung

Der Ansatz sensibilisiert für die verschiedenen Hintergründe von Schülern und Schülerinnen

Es wird die Praxis des Unterscheidens als Effekt der Interaktion beleuchtet

Durch diese Perspektive wird beobachtbar, wie Schülerinnen und Schüler sich selbst entlang unterschiedlicher Differenzlinien (etwa race, class, gender) verorten

Walgenbach bedient sich des Theorieansatzes der Ethnomethodologie, um die soziale Bedeutung von

„doing gender“ im Unterricht zu rekonstruieren, und bezieht sich dabei insbesondere auf den Begriff

der „accountability“. Was ist hierunter zu verstehen?

Die Verpflichtung, durch Koordination von wechselseitigen Geschlechtswahrnehmungen zu einer geteilten Situationsdefinition zu gelangen

Die Verpflichtung, auf Geschlechtszuschreibungen, die Teilnehmende an einer Interakt ion wechselseitig aneinander richten, in reflektierter Weise Bezug zu nehmen

Die Verpflichtung, während einer Interaktion die eigene Geschlechtszugehörigkeit zum Ausdruck zu bringen und auf das entsprechende Ausdrucksverhalten der anderen Teilnehmer an der Interaktion Bezug zu nehmen

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Die Verpflichtung, durch Koordination von wechselseitigen Geschlechtswahrnehmungen zu einer geteilten Situationsdefinition zu gelangen

Die Verpflichtung, auf Geschlechtszuschreibungen, die Teilnehmende an einer Interakt ion wechselseitig aneinander richten, in reflektierter Weise Bezug zu nehmen

Die Verpflichtung, während einer Interaktion die eigene Geschlechtszugehörigkeit zum Ausdruck zu bringen und auf das entsprechende Ausdrucksverhalten der anderen Teilnehmer an der Interaktion Bezug zu nehmen

Walgenbach setzt sich in ihrer Studie mit Konzepten der Intersektionalität auseinander. Sie macht

einige kritische Beobachtungen, die das Verständnis der Ungleichheitskategorien (race, class, gender)

betreffen, die an den Kreuzungspunkten von Ungleichbehandlung (Schule) zusammenwirken. Welche

der folgenden Annahmen bezüglich dieser Kategorien der Ungleichheit sind aus Walgenbachs Sicht

problematisch? (2 Nennungen)

Die Ungleichheitskategorien addieren sich in ihren Effekten auf

Die Ungleichheitskategorien sind bereits in ihrer Konstitution interdependent

die Ungleichheitskategorien müssen in ihrer Eigenlogik und getrennt von einander rekonstruiert werden

Ungleichheit die durch Zusammentreffen unterschiedlicher Kategorien entsteht, ist mehr als die Summe dieser Kategorien.

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Die Ungleichheitskategorien addieren sich in ihren Effekten auf

Die Ungleichheitskategorien sind bereits in ihrer Konstitution interdependent

die Ungleichheitskategorien müssen in ihrer Eigenlogik und getrennt von einander rekonstruiert werden

Ungleichheit die durch Zusammentreffen unterschiedlicher Kategorien entsteht, ist mehr als die Summe dieser Kategorien.

Nach Langenohl (2008) weisen die Rollenstrukturen von Lehrern/Lehrerinnen einerseits und

Schülern/Schülerinnen andererseits in der Schulklasse einen fundamentalen Unterschied auf. Worauf

ist dieser Unterschied begründet?

Lehrern und Lehrerinnen stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als Schülerinnen und Schülern

Da Schüler und Schülerinnen zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei Lehrern und Lehrerinnen nicht der Fall ist

Schüler und Schülerinnen bilden eine Gruppe, während Lehrer und Lehrerinne in der Regel einzeln auftreten

Während Lehrer und Lehrerinnen auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind Schüler und Schülerinnen verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Lehrern und Lehrerinnen stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als Schülerinnen und Schülern

Da Schüler und Schülerinnen zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei Lehrern und Lehrerinnen nicht der Fall ist

Schüler und Schülerinnen bilden eine Gruppe, während Lehrer und Lehrerinne in der Regel einzeln auftreten

Während Lehrer und Lehrerinnen auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind Schüler und Schülerinnen verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen

Langenohl (2008) argumentiert, dass sich Schulen von anderen Organisationen unterscheiden.

Welches sind ihm zufolge die Unterschiede? (2 Nennungen)

Nicht alle Mitglieder der Organisation Schule werden von vornherein als voll einsatzfähig betrachtet

Schulen stehen unter staatlicher Aufsicht

Schulen stehen unter besonderer gesellschaftlicher Beobachtung

Schulen verfügen über mehr als eine Form der Mitgliedschaft

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Nicht alle Mitglieder der Organisation Schule werden von vornherein als voll einsatzfähig betrachtet

Schulen stehen unter staatlicher Aufsicht

Schulen stehen unter besonderer gesellschaftlicher Beobachtung

Schulen verfügen über mehr als eine Form der Mitgliedschaft

Worin besteht nach Langenohl (2008) die Macht von Schülerinnen und Schülern gegenüber

Lehrerinnen und Lehrern?

Schüler und Schülerinnen können über ihre Eltern Lehrer und Lehrerinnen unter Druck setzen

Schülerinnen und Schüler können in der Klasse durch Störverhalten psychischen Druck abbauen

Schüler und Schülerinnen können Lehrer und Lehrerinnen über soziale Netzwerke verunglimpfen und belästigen

Schülerinnen und Schüler können aufgrund der Schulpflicht die Kooperation in der Klasse verweigern, ohne der Organisation verwiesen zu werden

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Schüler und Schülerinnen können über ihre Eltern Lehrer und Lehrerinnen unter Druck setzen

Schülerinnen und Schüler können in der Klasse durch Störverhalten psychischen Druck abbauen

Schüler und Schülerinnen können Lehrer und Lehrerinnen über soziale Netzwerke verunglimpfen und belästigen

Schülerinnen und Schüler können aufgrund der Schulpflicht die Kooperation in der Klasse verweigern, ohne der Organisation verwiesen zu werden

Nach Langenohl (2008) stößt die Einnahme einer rein formalen Organisationsrolle durch Schülerinnen

und Schüler in der Schulklasse an Grenzen. Worin bestehen diese?

Schülerinnen und Schüler nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein

Schülerinnen und Schüler nehmen im Vergleich zu Lehrerinnen und Lehrern Rollen ein, die stärker durch Kollektiv- als durch Individualorientierungen geprägt sind

Schülerinnen und Schülern können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie Lehrerinnen und Lehrern, solange sie minderjährig sind

Schülerinnen und Schüler tragen im Vergleich zu Lehrern und Lehrerinnen zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandeln in den Unterricht hinein

Keyboard commands:

= turn,

= for-/backward,

= scroll

Schülerinnen und Schüler nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein

Schülerinnen und Schüler nehmen im Vergleich zu Lehrerinnen und Lehrern Rollen ein, die stärker durch Kollektiv- als durch Individualorientierungen geprägt sind

Schülerinnen und Schülern können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie Lehrerinnen und Lehrern, solange sie minderjährig sind

Schülerinnen und Schüler tragen im Vergleich zu Lehrern und Lehrerinnen zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandeln in den Unterricht hinein

Muslic und Ramsteck (2016) werfen in ihrem Resumee folgende weiterführende Forschungsfrage auf:

Inwieweit erweist sich das Instrument der Lernstandserhebung als adäquates Mittel, um festere

Kopplung zwischen den unterschiedlichen Ebenen schulischer Organisation auszulösen ? Entscheiden

Sie, welche der drei folgenden Hypothesen im analytischen Rahmen des Neo Institutionalismus in

Bezug auf diese Frage plausibel ist?

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil es auf die Ergebnisse unterrichtlicher Prozesse fixiert ist, nicht aber auf pädagogisch-didaktische Verfahren, die im Unterricht zur Anwendung kommen

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil Lehrkräfte die SuS gezielt auf die Leistung vorbeireiten, während andere wichtige Ziele des Unterrichts vernachlässigt werden

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen , weil zu hierdurch SUS zusätzlichen Leistungen motiviert werden

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil es auf die Ergebnisse unterrichtlicher Prozesse fixiert ist, nicht aber auf pädagogisch-didaktische Verfahren, die im Unterricht zur Anwendung kommen

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil Lehrkräfte die SuS gezielt auf die Leistung vorbeireiten, während andere wichtige Ziele des Unterrichts vernachlässigt werden

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen , weil zu hierdurch SUS zusätzlichen Leistungen motiviert werden

Vanderstraeten (2008) stellt ein hohes, strukturelles bedingtes Handlungsrisiko von Professionellen im

Umgang mit ihren Klienten fest. Worin besteht dies?

Es besteht ein Handlungsdruck, existenzielle Probleme des/der KlientIn zu behandeln, ohne dass völlige Gewissheit bezüglich der Richtigkeit der Problemdiagnose erreichbar wäre

Professionelle setzen sich bei Fehldiagnosen von Problemen ihrer KlientIn dem Risiko einer Rechtsklage aus

Interaktion zwischen Professionellen und KlientInnen in Krisensituationen weisen eine hohe Wahrscheinlichkeit auf, dass die KlientInnen aggressiv werden

Es besteht ein Handlungsdruck, existenzielle Probleme des/der KlientIn zu behandeln, ohne dass völlige Gewissheit bezüglich der Richtigkeit der Problemdiagnose erreichbar wäre

Professionelle setzen sich bei Fehldiagnosen von Problemen ihrer KlientIn dem Risiko einer Rechtsklage aus

Interaktion zwischen Professionellen und KlientInnen in Krisensituationen weisen eine hohe Wahrscheinlichkeit auf, dass die KlientInnen aggressiv werden

Sozi Aufbau

Create or copy sets of flashcards

Create or copy sets of flashcards

Log in to see all the cards.

SWITCHaai

Office 365

Edulog

Apple ID

Google