ANHÖRUNG DES KINDES

Start: Einleitung der Trennung

▪Hohe äussere und innere Anpassungsleistungen sind gefordert

▪Verstärkung der aggressiven Konflikte

▪Zerstörung der aufgebauten Gemeinsamkeiten

▪Gleichzeitig auch Zerstörung von Anteilen der eigenen Identität, „Teilselbstzerstörungen“ und „Kampf ums Überleben“

▪Trotz starker emotionale Betroffenheit müssen finanzielle, rechtliche und räumliche Fragen geklärt werden

=> Erzieherische Zuständigkeitist nicht klar geregelt, die Verfügbarkeit der Eltern ist stark eingeschränkt, obwohl Kind Unterstützung und Halt braucht

Beginnt mit der juristischen Trennung Dauer: Ca. 2 Jahre

▪Geprägt von Trauer, Abschied und Neuorientierung

▪Organisation und Funktionsweise der Familie muss neu geregelt und gelebt werden

▪Es kommt zu einer allmählichen Stabilisierung innerer und äusserer Lebensverhältnisse

▪Es werden neue Lebensstile und Kontakte entwickelt

Dauert oft mehrere Jahre

▪Psychische Verarbeitung der Trennung und innere Akzeptanz

▪Phase des persönlichen Wachstums

▪Endgültige Umwandlung der Familie in neue Lebensform (neue Ziele, Perspektiven, evt. neue Partner...)

Ein Entfremdungsprozess entsteht

=> wenn Kind die Ambivalenzfähigkeit noch ungenügend ist, um den Loyalitätskonflikt zu ertragen

Zu wem wendet sich das Kind? => Zu dem Elternteil mit grösserer Abhängigkeit

▪Der Begriff „Partizipation“ stammt vom Lateinischen ab und bedeutet wörtlich übersetzt „Teilhabe“.

▪Partizipation = Beteiligung / Mitwirkung an für die betreffenden Personen bedeutsamen Entscheidungen

▪Partizipation kann im heutigen Sprachgebrauch sowohl Beteiligung, Teilnahme, Mitwirkung, Mitbestimmung, Mitsprache, Mitwirkung, Einflussnahme wie auch Einbezug bedeuten

Autonomie:

• Selbstverwaltung
• Selbstbestimmung

echte Partizipation

• Mitbestimmung
• Mitwirkung

Zugewiesen / informiert

Nichtbeteiligung/Scheinbeteiligung

• Alibi-Teilnahme
• Dekoration
• Fremdbestimmung

▪Ki& Ju: zufriedener mit den entschlossenen und durchgeführten Massnahmen

▪die Zufriedenheit mit der Behandlung kann erhöht werden.ROSENETAL, 1994

▪die Platzierungen können stabiler verlaufen LINDSAY, 1995

▪das Interesse der Kinder und Jugendlichen kann steigern, sie sich verstärkt einzubringen, sich zu investierenTaylor et al, 1985

▪kann Eltern entlasten, da Entscheidung im Einvernehmen mit dem Kind getroffen werden kann

▪Erfahrungen der eigenen Wirksamkeitspielt für das Wohlbefinden, die Gesundheit und die psychische Entwicklung eine zentrale Rolle

▪Erfahrungen von Hilflosigkeit und Ohnmacht spielen beim Entstehen depressiver Erkrankungen eine ursächliche Rolle

▪Erfahrung eigener Wirksamkeit tragen wesentlich zur Stärkung der Widerstandskraft und zur Bewältigung widriger Umstände bei

Strukturell / Institutionell

▪Fehlende klare Vorgaben

▪Aufwand

▪Komplexität des Dossiers

▪Keine Auswahlmöglichkeiten

▪Fehlende Ausbildung in der Durchführung der Anhörung

Kindsfaktoren

▪Alter

▪Unrealistische Vorstellungen der Kinder, die allenfalls enttäuscht werden

▪Fähigkeit des Kindes (kognitiv, freie Willensäusserung)

▪Überforderungdes Kindes

Familie

▪Konflikte zwischen Eltern und Kind

▪Gefährdung der Autorität des Kinds

Familien im Trennungsprozess

▪91% der befragten Kinder und Jugendlichen im Alter von 6-18 Jahren möchten in den Entscheidungen der Regelungen für die Zeit nach der Trennung der Eltern involviert sein (=> insbesondere Kinder und Jugendliche, die von Gewalt, Missbrauch und hohem Konfliktniveau zwischen den Eltern betroffen waren), ▪Sie möchten jedoch nicht immer die Entscheidung treffen möchten.

Medizinische Behandlungen

Miteinbezug:

▪80% der Jugendlichen

▪50% der Kinder Entscheidung:

▪25% der Kinder/Jugendlichen

➢Kenntnis der Vorgeschichte und des familiären Umfelds

Vorteil: -Verständnis der Problemlage,-Hilfe für gezielte Fragen

Nachteil: Vorurteile, vorgefasste Lösung

➢Gespräch mit Eltern

▪Kinder von den Eltern beschreiben lassen

▪Beziehung der Eltern zu den Kindern explorieren

▪Beziehungen der Geschwister untereinander schildern lassen

▪Wie wurden Kinder über bevorstehende Änderungen der Familiensituation informiert

▪Bisherige Regelungen –Vorstellungen für Zukunft

▪Informationen zur Anhörung des Kindes geben

➢Evt. schriftliche Einladung des Kindesv

1. Begrüssung

1. Warming-up
2. Ziel der Anhörung erklären
3. Rollen klären

2. Bieziehungsaufbau

1. Auf alltägliche Lebensbereiche des Kindes eingehen
2. Befinden des Kindes in der aktuellen Situation (der Anhörung) klären
3. Überleiten zur Anhörungssituation

3. Anhörungsgespräch

1. Wohnsituation, Nachbarschaft, Peergroup, Freizeit, SchuleWohnsituation –Vater / Mutter
2. Aktivitäten mit den Eltern, Geschwistern
3. Emotionale Beziehung zu den Eltern/Pflegeltern, Geschwistern
4. Erziehungsstil der Eltern/Pflegeltern
5. Präferenzen
6. Wunsch des Kindes mit offener Frage klären
7. Vorstellungen zur Zukunft
8. Ansprechen von situativen Gefühlsäusserungen

4. Abschluss des Gesprächs

▪Zusammenfassungder wesentlichen Punkte, die das Kind gesagt hat („hab ich das richtig verstanden, du möchtest...?

▪Nachfragen („Gibt es etwas, was ich vergessen habe?“ „Gibt es noch etwas, was du mir sagen möchtest?“)

▪Protokoll gemeinsam erstellen, resp. vorlesen und allenfalls Korrekturen vornehmen

▪Nochmals Verantwortlichkeit klären

▪Weiteren Ablauf erklären

▪Sich beim Kind bedanken, seine Kooperation wertschätzen, Kontaktmögllichkeiten geben für allfällige Ergänzungen oder Fragen

▪ Ernstnehmen des Kindes

▪ Entlastung des Kindes

▪ Informationen, Kontrolle

▪ Verantwortung der Eltern stärken

▪ Kognitive Überforderung des Kindes

▪ Emotionale Überforderung des Kindes

▪ Verstärkung des Loyalitätskonflikts

▪ Übernahme inadäquater Verantwortung (Schuldgefühle)

Offene Fragen: „wie“, „wann“, „wo“, „was“, „wer“Zur breiten Informationsgewinnung. Sie ermöglichen Antworten, die der Realität am nächsten kommen

Geschlossene Fragen: werden mit Ja oder Nein beantwortet. Erst am Schluss zu stellen. Risiko der Manipulation und Suggestion

Alternativ-Fragen: „Ist es so... oder so... oder vielleicht so... oder vielleicht anders?“Drei oder mehr Möglichkeiten und eine offene einschliessen.

Kontrollfragen: „Habe ich richtig verstanden, du meinst, dass..“Um das Einverständnis oder Verstehen zu erfragen

Hypothetische Fragen: „wenn du bei X wohnen würdest, wie wäre das...?“Auf Zukunft gerichtete Fragen. Prüfen die Überlegtheit von Entscheiden. Können überfordern (Antizipationsfähigkeit)

Suggestivfragen: „Beim Mami ist es doch schöner, nicht wahr?“, „Da wird der Papi aber traurig sein, meinst du nicht?“, „Willst du nicht lieber jedes zweite Weekend zu den Grosseltern?“ Sind zu vermeiden!

1. Bedürfnis nach Liebe und beständigen Beziehungen

2. Bedürfnis nach körperlicher Unversehrtheit und Sicherheitund Regulation

3. Bedürfnis nach Erfahrungen, die auf individuelle Unterschiede zugeschnitten sind

4. Bedürfnis nach neuen entwicklungsgerechten Erfahrungen

5. Bedürfnis nach Grenzen und Strukturen (Regeln)

6. Bedürfnis nach stabilen und unterstützenden Gemeinschaften

7. Bedürfnis nach einer sicheren Zukunft

Säugling: 1 Jahr

Kleinkind: 5 Jahre

Kindesalter: 11 Jahre

Jugendalter: frühe 11 Jahre, mittlere 18, späte 25 (Adoleszenz)

Kompetenzen

▪ Umgang mit Emotionen

▪ Selbstständigkeit

▪ Problemen angehen und lösen können

▪ Kommunikationsfertigkeiten (zuhören, reden, sich äussern dürfen, für sich einstehen können)

➢ Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein

➢ Positive Erfahrungen!

• Individuelle Anlage und Fähigkeit
• Soziales Umfeld: Feunde Schule
• Erfahrungen: Erfolge und Misserfolge
• Familie

• Endogene Faktoren (Anlage)
• Autogene Faktoren (eigener Wille)
• Exogene Faktoren (Umwelt)

Faktorenbeim Kind (genetischeund biologische Faktoren)

• Temperament

• Geschlecht

• Lernschwierigkeiten/ Wahrnehmungsstörungen

Soziale Faktoren und Umwelteinflüsse

•Niedriger sozioökonomischer Status, Arbeitslosigkeit, beengte Wohnverhältnisse

• Limitierte soziale Unterstützung

• Schule

• Freunde, Medien

Familiäre Faktoren:

• PsychischeStörungender Bezugsperson/en

• Konflikteder Eltern

• Mangel an Erziehungskompetenzen

- Inkonsistente Erziehung

- Gewalt/ Strafen

• Fehlen einer warmen, emfpänglichen Bindung

• Bindung
• Erziehung
• Elterliche Konflikte

▪ Partnerschaftskonflikte

▪ Elterliches Befinden

▪ Stress

▪ Mangel an sozialer Unterstützung

▪ Mangel an finanziellen Ressourcen

▪ Suchtmittel

o Positives emotionales Klima in der Familie

o Offener Umgang mit eigenem Emotionsausdruck

o Gespräche über Gefühle

o Angemessener Umgang mit den Gefühlen des Kindes

o Unterstützung des Kindes bei der Regulation von Emotionen

• Wertschätzung, Unterstützung, Zuneigung und Liebe
• Lenkung, Grenzsetzung, Anforderungen
• Konsistenz und Stabilität

• Mangelnde Konsistenz eines Elternteil
• Mangelnde Konsistenz zwischen den Eltern
• Mangelnde emotionale Wärme/Liebe
• Inadäquater Erziehungsstil

Psychische Störungen

•Angststörungen

•Depression, Suizidversuche oder –gedanken

•Selbstverletzendes Verhalten

•Störungen der Impulskontrolle

•Persönlichkeitsstörungen: BorderlinePersönlichkeiten

•antisoziales, delinquentes, kriminelles Verhalten

•Bindungsprobleme

Kompetenzdefizite:

•Emotionsregulation

•Sozialkompetenz

•Adäquate Problemlösekompetenzen

•Stressbewältigungskompetenzen

Lernstörungen

Psychosomatische Störungen

Unter Kindeswille wird die altersgemäss stabileund autonome Ausrichtungdes Kindes auf erstrebte, persönlich bedeutsame Zielzustände verstanden.

Bei der kindlichen Willensbildung handelt es sich umeinen meist langanhaltenden, oft sogar dauerhaften Prozess, der vielfältigen Änderungen unterworfen sein kann.

Präintentionale Phase:

Woher des Willens:Bedürfnisse, Triebe, Wünsche, Motivationen, Neid, Instinkt oder Anreiz

Intentionale Phase:

Wohin des Willens:

◼Zielintentionen

◼Mittelintentionen