Diagnostik 2

liegt vielen Berufswahl-Fragebögen zugrunde

sechs Interessens-Orientierungen (Anfangsbuchstaben -> R-I-A-S-E-C)

• Realistisch (Macher)
• Investigativ/intellektuell (Denker)
• Artistic/Künstlerisch (Erschaffen)
• Sozial (Helfer)
• Enterprising/Unternehmerisch
• Konventionell (Organisierer)

Beurteilung des Realitätsgehalts einer Aussage

Mögliche Ursachen für Falschaussagen:
• Absichtliche Falschaussage (Lüge)
• irrtümliche Falschaussage bezogen auf einzelne Aspekte durch ungewollte falsche Rekonstruktion/ Erinnerung des Ereignisses -> z.B. falsche Identifizierung einer Person
• suggestionsbedingte irrtümliche Falschaussage -> komplexe Pseudoerinnerungen, deren fehlender Realitätsgehalt Person nicht bewusst ist

• Analyse des verbalen Inhalts
• Analyse der nonverbalen Faktoren
• Analyse der physiologischen Faktoren

Nullhypothese(n): Aussage ist nicht erlebnisbasiert
Alternativhypothese: Aussage ist erlebnisbasiert

Ziel: Zusammentragen von Hinweisen, die für/ gegen die Nullhypothese(n) sprechen
Beurteilung: Gibt es genug Hinweise, die Nullhypothese(n) aufrechtzuerhalten?

• Zuerst offene Fragen/ freier Bericht, um ggf. Hinweise auf Widersprüche aufzudecken & Realkennzeichen beurteilen zu können (interne Validität). Vorgegebene Erklärungen jeweils mit «wieso» hinterfragen («Elenktik»)
• geschlossene Fragen zur Prüfung der Übereinstimmung mit äusseren Fakten (externe Validität)

Wenn Zugeständnis -> Wiederholung des gesamten Trichters

• Analyse der Aussagequalität
• Analyse der Aussagepersönlichkeit
• Analyse der Aussagegenese & Situation

Liste von «Realkennzeichen»
= Kennzeichen einer Aussage, die für hohe Qualität sprechen, d.h., die mit höherer Wahrscheinlichkeit auftreten, wenn eine Aussage erlebnisbasiert ist
CBCA als Methode zur Wahrheitserkennung, nicht zur Lügenerkennung

• Gemeinsamkeiten finden
• Wortschatz-Test
• Mosaik-Test
• Visuelle Puzzles
• Matritzen-Test
• Formenwaage
• Zahlen nachsprechen
• Bilderfolge
• Zahlen-Symbol-Test
• Symbol suche

• allgemeines Wissen
• allgemeines Verständnis
• rechnerisches Denken
• Buchstaben-Zahlen-Folgen
• Durchstreich-Test

Punktzahl jedes Untertests

umgerechnete Rohwertsumme, altersnormiert. (dient der gleichen Gewichtung aller UTs auf Skala 1-19)

Differenz aus höchstem und niedrigstem Index-Wert ≥ 23?
Wenn ja kann der Gesamt-IQ nicht ohne Weiteres Interpretiert werden
-->

• Indexwerte getrennt interpretieren
• Diskrepanzanalysen auf Index-Ebene (für euren Bericht: auf jeden Fall durchführen)
• bei sign. Differenzen: Absicherung durch weitere Untersuchungen & Verhaltensbeobachtung

sign. Unterschiede zw. UTs nicht immer klinisch bedeutsam. Differenz ist bedeutsam, wenn Grundrate für diese Differenz ≤10% ; 10-25% sind grenzwertig

Werte ab denen Abweichung als Stärke oder Schwäche zählt

Häufigkeit einer bestimmten Stärke oder Schwäche in der Gesamtstichprobe in %

• Instruktionen nicht verstanden
• Abgelenkt/ unmotiviert
• Einschränkungen von Motorik/ visueller oder auditiver Wahrnehmung

-> Verhaltensbeobachtung berücksichtigen

• erster Intelligenztest
• Ziel: angemessene Beschulung von Kindern
• Intelligenzalter

• Konzept der Reliabilität: mehrere Items pro Test
• Abstufung Aufgaben leicht bis schwer
• Standardisierte Testdurchführung
• Vergleichsnormen
• konkretes Verhalten messen
• Tesergebnis ist nur ein Faktor bei der Bewertung der Intelligenz

Hohe positive Korrelation zwischen
• Schulwissen
• «gesundem Menschenverstand»
• Sensorischer Diskrimination (welches von 2 Gewichten schwerer ist etc.)

-> es muss einen allgemeinen Faktor geben, der das Intelligenzniveau bestimmt
-> Beginn der faktorenanalytischen Tradition

• Eine Person kann in einer Fähigkeit eine hohe Ausprägung haben und in einer anderen nicht
• Mehrere Fähigkeiten sind an spezifischer Testleistung beteiligt, aber unterschiedlich stark
• Heterogenere Tests als bei Spearman
• nicht minderungskorrigierte (= geringere) Korrelationen; homogene Stichproben

kein Gesamtscore! -> Profil von Scores (9 später 7 primary abilities die durch Untertests bestimmt werden)

• fluide Intelligenz: Leistung in Aufgaben mit neuartigem Matrial, wenig durch Lernerfahrungen bestimmt (gf)
• Kristalline Intelligenz: Ergebnis erworbener Lernerfahrung; Leistung in vertrauten Aufgaben; stark kulturabhängig (gc)

-> gf lädt stärker auf g, da in jüngerem Alter von höherer Bedeutung

1. Sprachverständnis
2. Visuelll-räumliche Verarbeitung
3. Fluides Schlussfolgern
4. Arbeitsgedächtnis
5. Verarbeitungsgeschwindigkeit

• mehrdimensionale Tests
• Paper-Pencil
• Einzeltestung
• Sprachbasiert
• Speed Tests und Power Tests
• konventioneller Test

• SON-R: nonverbaler Intelligenztest für Kinder
• AID: adaptiver Intelligenztest für Kinder
• AZUBI-TH: Intelligenztest für Erwachsene
• PAI 30: Test der Praktischen Alltagsintelligenz

• kein spezifisches Intelligenzmodell
• erfasst v.a. fluide Intelligenz und visuelle Verarbeitung -> kristalline Intelligenz, Gedächtnis und auditive Verarbeitung nicht erfasst
• feinmotorische und visuelle Fähigkeiten notwendig
• nicht unbedingt kulturfreie Messung
• macht Kindern Spass -> Motivation

• Messung möglichst verschiedener kognitiver Fähigkeiten
• zeitsparende und an individuelle Fähigkeiten angepasste Testdurchführung (adaptives Testformat)
• Parallelformen für wiederholte Testungen
• prinzipiell Auswertung als Leistungsprofil, kein Gesamt- IQ vorgesehen
• Einzeltestung

• klinische (kinder und Jugendliche) Abklärung, bei dnen breites Begabungsprofil gewünscht ist
• bei wiederholter Testungen
• bei Kindern mit Motivationsporblemen
• Bei Diagnostik von Hochbegabung/Intelligenzminderung

• Sceno-Test
• Operante-Motiv-Test
• Adult Attachment Projective Picture System

• Formdeutung
• verbal-thematisch (Geschichten zu Bildern erzählten)
• zeichnerisch/gestalterisch (Szene mit Figuren darstellen)