DuP, Thiersch, Lebensweltorientierte S.A.

a. Hermeneutisch-pragmatische Theorietradition (z.B.: Herman Nohl)

b. Realistische Wendung (z.B.: Heinrich Roth)

c. Gesellschaftskritische Wendung

Theoretische Grundannahmen:

Lebensphilosophie, historische Betrachtung,

Hermeneutik als erkenntnistheoretischer Hintergrund,

Deutsche Bewegung („höhere Leben“), idealistisch(Nohl)

- Zentrum: der „pädagogische Bezug“:

Induktiv-rekonstruierend, historisch: Pestalozzi (Stans),

mehrfach dialektisch Spannungsverhältnis zwischen Erzieher und Zögling (Repräsentation des „höheren Lebens“ -> erreichen des „höheren Lebens“)

- Kritik - „Metaphysik der hohen Türme“ (W. Flitner); Verwendung ideologischer Begriffe

- Keine gesellschaftskritische, sozialwiss. Einordnung; Ausblendung pädagogischer Paradoxie: Erzieher ist gesells. Geformt

- Bildungswille wird unterstellt

Familie/Partnerschaft

-> immanenten Sinn verstehen + SozialpädagogIn

= Nohl: pädagogischer Bezug in seiner Wirkung

Ein Paradigma ist eine grundsätzliche Denkweise. Das Wort entstammt dem griechischen παράδειγμα parádeigma. Übersetzt bedeutet es „Beispiel“, „Vorbild“, „Muster“ oder „Abgrenzung“, „Erklärungsmodell“, „Vorurteil“; auch „Weltsicht“ oder „Weltanschauung“. 

Quelle: Wikipedia

 Alltägliche Praxis verstehen und daraus Handlungen entwickeln

• Rekonstruktion von Alltags- und Praxiswissen; Ermittlung alltäglicher Handlungslogiken
• Individuelle Lebensverhältnisse vor den institutionellen Relevanzen in den Blick nehmen
• Aufnahme des Begriffes der „Lebenswelt“
  • ohne theoretische Verortung (Husserl (Phänomenologie),
  • Schütz (Interaktionismus),
  • Habermas (Kritische Theorie))
• Veränderung von Lebenswelten als Bildungschance

 „Realistische Wendung“ (Heinrich Roth)

• Abkehr unhinterfragter normativer Setzungen

-> Hinwendung zur Realität

• Abkehr von dialektischen Denkbewegungen

-> Hinwendung zu empirischen Methoden (kritischer Rationalismus: Deduktion, Falsifikation)

• Abkehr von Lebensphilosophie

-> Hinwendung zum Denken

-> neues Wissenschaftsverständnis

Theoretisches Grundverständnis: Kritischer Rationalismus

Lerntheorien: Konditionierung (behavioristische Lerntheorien)

– Iwan Pawlow 1849-1936: klassische Konditionierung (ausgelöstes Verhalten durch Reiz); Abschwächung eines Verhaltens durch Nichtbestätigung (Gegenkonditionierung); Pawlowsche Hund (Glocke -> Speichelfluss)

– John B. Watson 1878-1958: Begründer des klassischen Stimulus-Response-Behaviorismus: Übertragung der Tierpsychologie auf den Menschen; Gegenstand der Psychologie sei das Verhalten; Trainieren als Erziehung

– Burrhus Frederic Skinner 1904-1990: operante Konditionierung -> operantes Verhalten abhängig von Umwelteinflüssen (z.B. Belohnung); programmierte Lernen; Stimulus-> Response-> Consequence; Ratte drückt Hebel nach Licht oder Musik und erhält Futter)

• Soziale Lerntheorien (Albert Bandura, 1925 geb.): Beobachtungslernen und Lernen am Modell (sozialkognitive Lerntheorien (Aneignung -> Ausfüllung)); Imitation, Selbstwirksamkeitserwartung (Glaube an eigene Kompetenz), Aufmerksamkeit , z.B. auch gegensätzliches Verhalten, Eltern schreien Kind an, dass es ruhig sein soll

• Kritisch-rational orientierte Erziehungswissenschaft:

– Testverfahren: kausal schließendes Denken – Zusammenhänge schließend erkennen: Phänomene ç Ursachen (herausbekommen)

– -> pädagogisches Handeln auf erreichbare Erziehungsziele ausrichten

Theorieansätze stets empirisch überprüfen

• Macht der Zahlen: messbare Ergebnisse und prognostizierbare Ziele (Pisa)

• Fehlende fachliche Verortung der Methodik: kein Schutz vor ideologischen Grundannahmen und autoritärem Verhalten

• Konzentration auf die Methodik blendet inhaltliche Grundannahmen aus

• Adressat gerät aus dem Blick

Thiersch übernimmt aus der realistischen Wendung:

• Empirische Ergebnisse berücksichtigen

• Wiss. Kriterien empirischer Forschung berücksichtigen

• Hinterfragung normativer Setzungen in der Praxis

• Selbstkritische Hinterfragung des eigenen Wirkens