FUH Bildungspsychologie Thema 3

= individuelle Reaktionen auf Belastungen
-> Burnout

- Gesundheitstyp: hohes Engagement + hohe Widerstandsfähigkeit

- Schontyp: geringes Engagement + hohe Widerstandsfähigkeit

- Risikotyp A: hohes Engagement + geringe Widerstandsfähigkeit

- Risikotyps B: geringes Engagement + geringe Widerstandsfähigkeit

Merkmale guten Unterrichts (Carroll):
o Klarheit 
o Vernünftige Anordnung der Inhalte
o Wiederholungen + Anwendungen
o Bekräftigung + Rückmeldung

Merkmale guten Unterrichts (Bloom): 
o ausreichend Zeit
o spezielle Lernbedürfnisse + Voraussetzungen
o Stoff schrittweise darbieten
o Rückmeldungen + Übungen

Merkmale guten Unterrichts (Ausubel):
o Advance Organizer
o Deduktives Vorgehen 
o Integrative Aussöhnung (Hervorhebung Beziehungen/Ähnlichkeiten)
o Sequenzielle Organisation(Abhängigkeit und Kohärenz der Stoffs)
o Verfestigung 

- aktive Rolle des Lehrers

o Modeling - Vormachen & lautes Denken des Lehrers
o Coaching - Vermittlung zwischen Vorwissen und neuer Aufgabenanforderung
o Fading - Lehrer gibt nach und nach immer weniger Unterstützung
o Articulation - Lernender soll Gedanken, Ideen und Lösungen artikulieren
o Cooperation - kooperative Bearbeitung von Aufgaben und Probleme
o Reflection - Vergleich von Lösungen und Strategien im Austausch mit anderen

- Strukturiertheit
- affektiv-motivationale Entwicklung
- Lehrerfragen
- Feedback
- Kooperatives Lernen
- Üben
- Metakog. Förderung
- unterstützendes Unterrichtsklima
- Adaptiver Unterricht

Basisdimensionen (Lipowsky):

 1. zentrale Konzepte

 2. kog Aktivierung, metakog. Förderung

 3. Klassenführung, Strukturiertheit

4. unterstützendes Unterrichtsklima

didaktische Strukturiertheit (Gliederung des Unterrichts)

Strukturiertheit auf Verhaltensebene (Regeln)

Kognitionspsychologische Strukturierheit (Aufbau geordneter Strukturen)

Low-Level-Questions (Wissensfragen)
High-Level-Questions (Transfer)
reziprokes Lehren (Self-Questioning)

Feed-up: Zielzustand
Feed-back: aktueller Zustand
Feed-Forward: Schritte zum Ziel

einfaches Feedback & elaboriertes Feedback
 
Ebenen: - Aufgabe
               - Verarbeitungsprozess
               - Selbstregulation
               -  Person des Lernende

Bestimmungsmerkmale: 
- Positive Interdependenz
- Jedes Gruppenmitglied sollte sich einbringen
- Gegenseitige Unterstützung & wechselseitige Rückmeldung
- Soziale Fähigkeiten
- Metakognitive und reflexive Tätigkeiten

Systematisierung: 
- Bewertungsstruktur
  o individuelle Leistungen der Gruppenmitglieder
  o Gruppenergebnis
  o keine Bewertung
- Aufgabenstruktur
  o Vorstrukturierung durch den Lehrer
  o keine Vorstrukturierung

Förderung kognitiver Aktivierung durch:
o Konfrontation mit herausfordernden Aufgaben
o Provokation kognitiver Konflikte
o Hinweis auf Unterschiede 
o Anregung zur Erläuterung eigener Gedanken
o Stellen anregender Fragen
o Austausch 

Herstellung von Gleichgewicht zwischen altem Wissen und neuen, widersprüchlichen Informationen 

= Verhaltensweisen, die Anteile von formativem Assessment, Feedback, kognitiver Strukturierung
   beinhalten und diagnostische und fachdidaktische Kompetenzen der Lehrperson voraussetzen 

- Merkmale:
a) fortlaufende prozessbegleitende Diagnostik
b) adaptive und kalibrierte Unterstützung durch Lehrer
c) schrittweise Ausblendung der Lehrerunterstützung, Kontrolle des eigenen Lernprozesses

- Informationsmedien = Lehrbücher, Lexika oder Lehrfilme, Internet (Wikipedia etc.)

- Lehrmedien = alle Medien, die auch den Zweck der Lehr- und Lernfunktion haben
o Übungssysteme: zur Festigung des bereits erworbenen Wissens (z.B. CAT)
o Tutorielle Systeme: zum Erwerb vom neuem Wissen (meist adaptiv)
o Simulationssysteme: zur Förderung von konkreten Anwendungsfertigkeiten

Sachfremde kognitive Belastung = Belastung durch Lernmaterial bzw. Lernumgebung

Lernrelevante kognitive Belastung = Belastung welche durch das verstehende Lernen verursacht wird

Inhaltsbezogene kognitive Belastung = Belastung aus Komplexität + Schwierigkeit des Lerninhalts
 

effektiveres Lernen anhand von Bildern und gesprochenen Wörtern als anhand von Bildern
und geschriebenen Wörtern (mehrere Kanäle)

effektiveres Lernen anhand von Wörtern und Bildern als anhand von Wörtern allein (mehrere Modi)

visuelle und auditiv & verbal und piktorial

effektiveres Lernen, wenn zusammengehörende Wörter und Bilder
zeitlich und räumlich nah beieinander dargeboten werden

effektiveres Lernen anhand von Informationsträgern mit nicht deckungsgleichen Informationen, Redundanz durch ähnliche Infos in gesprochener + geschriebener Form

effektiveres Lernen, wenn Darbietung sachfremden Materials vermieden wird

effektiveres Lernen, wenn auf zentrale Punkte, die für die lernrelevante
Organisation wichtig sind, hingewiesen wird

Effekt der Gestaltung des Lernmaterials (Treatment) wird „moderiert“ durch die Ausprägung der jeweiligen
Lernvoraussetzungen (Aptitude)

→ Vorwissen kann lernhinderliches Design multimedialen Lernmaterials kompensieren, daher Effekte nur bei
geringem Vorwissen
→ Kontiguitätseffekt ist bei Lernenden mit hohem räumlichem Vorstellungsvermögen größer

instruktionale Maßnahmen und Lernmaterialien, die für Lernende mit geringem Vorwissen hilfreich und sogar
notwendig sind, mit zunehmendem Wissensstand nicht nur unnötig werden, sondern das Lernen sogar
beeinträchtigen können 

→ bei multimedialem Design: minimales Wissen führt zu Split-Attention-Effekt, Fachwissen zu Redundanzeffekt 

a) Einfachheit

b) Gliederung, Ordnung

c) Kürze, Prägnanz

d) Motivational-affektive Stimulanz

Speichern kohärenter mentaler Repräsentation:

- basale Verarbeitung (Textelemente)

- semantisch-syntaktische Verarbeitung (syntaktische, semantische Kohärenz)

- elaborative Verarbeitung (Verknüpfung mit Vorwissen)

- reduktive Verarbeitung (Selektion, Generalisierung, Konstruktion)

- rekonstruktive Verarbeitung (Nutzung)