Motivation aktivieren

• Förderung des Lernmotivs
• Förderung der intrinsischen Motivation und Interesse

Intrinsisch

• Handlungen werden durchgeführt, weil spannend etc.
• entweder: Handlung selbst = spannend (tätigkeitszentriert)
• oder: Gegenstand der Handlung = spannend (gegenstandszentriert z.B Unterrichtsthema)

Extrinsisch

• Handlung zweitrangig => positive Konsequenzen wichtig
• z.B positiv: Lob der Eltern, Übertreffen v. gesetzten Standards
• z.B negativ: Entzug soz. Unterstützung, Misserfolg umgehen
• Formen: Wettbewerbs, Leistungs, Misserfolgs, soziale Motivation

Aktuell vs. überdauernd

Aktuell:

• z.B durch spezifische Interventionstehchniken gefödert (positive Kompetenzrückmeldungen
• z.B durch didaktische Massnahmen (z.B Medieneinsatz)

Überdauernd

• Erfolgsmotiv - vs. Misserfolgsmotiv
  • man will Erfolg vs. man will Misserfolg vermeiden

• Gefühlsbezogene Valenzüberzeugungen vs. Interessensbezogene
  • Freude, Spannung etc. vs. Thema, das spannend ist

Wichtig: interesse nicht nur wecken, sondern aufrechterhalten!

Origin-Training

Förderung des Leistungsmotivs

• mit realistischer Zielsetzung
• selbstbestimmendes Verhalten
• SuS sehen sich selbst als Verursacher (origins) ihrer Handlungen => Folgen ebenfalls

Führt zu besseren Schulleistungen

Selbstbewertungsmodell des Leistungsmotivs

- Leistungsmotiv = dynamisches Konstrukt mit ZWEI Motivkompnenten (Erfolgs- und Misserfolgsmotiv)

- 3 Teilprozesse

• 1. Setzen von aufgabenbezogenen Zielen
• 2. Ursachenzuschreibung bei Erfolg bzw. MIsserfolg (Fähigkeit, Anstrengung, Aufgabenschwierigkeit, Peck/Glück)
• 3. daraus resultierende Selbstbewertung (Stolz vs. Scham)

=> Gut für Trainings, weil man sieht, weshalb man ein Erfolgs- bzw. Misserfolgsmotiv hat und wo man ansetzen kann

Mittelschwere Aufgaben => Zuwachs an Kompetenz besonders gut sichbar

Erfolg wegen eigener Fähigkeit (internal => abhängig v. Person selbst)

Misserfolg wegen mangelnder Anstrengung (evtl. Pech) => gut hinzunehmen weil internatl-variabel (nicht unbedingt nur v. Person abhängig)

- keine realistischen Zielsetzungen => entweder zu schwierig, zu einfach

=> Einfache Aufgaben gelöst, weil Glück gehabt

=> Schwierige Aufgabe nicht gelöst, weil Fähigkeit nicht hoch genug

Folge: Man strengt sich nicht an => Misserfolgsorientierung bleibt

Programm zur Förderung des Leisungsmotivs als MOTIVATIONSAKTIVIERUNG 

(ACHTUNG: im Unterschied: Selbstbestimmungstheorie v. Deci und Ryan zur MOTIVATIONSORIENTIERUNG)

Krug und Rheinberg

• Setzen realistischer Ziele
• Durchführung günstiger Ursachenerklärungen für Erolg und Misserfolg
• Aufbau einer positiven Selbstbewertungsbilanz

Zuerst schulferne Aktivitäten (z.B Wurfspiele) dann schulnah (z.B Rechenspiele) => Teilnehmende waren erfolgszuversichtlicher, weniger ängstlich (bsp. mit Warmer im Englisch) => Leistungssteigerung fand aber nicht statt

Reatributtionstraining zur Verwirklichung von Heckhausens Selbstbewertungsmodells!

• externale Attributionen für Erfolg (Aufgabenleichtigkeit, GlücK)
• stabile Attributionen für Misserfolg (mangelnde Fähigkeit, Aufgabenschwierigkeit) verhindern

Ziel

• Erfolg Anstrenung zurückführen
• MIsserfolg auf mangelnde Angstrenung

=> Anstrengung ist von Person steuerbar

Folgen:

• bessere Leistungen
• mehr Motivation

1. Soziale Bezugsnorm (Vergleich zu anderen)
2. sachliche Bezugsnorm (z.B an Lernzielen gemessen)
3. Individuell (eigener Fortschritt)

• Förderung des Leistungsmotivs
• Für schwächere SuS => ähnliche Effekte wie ein Leistungsmotivtraining
• Durchführung
  • Stärkung des Erfolgsmotivs
  • Schwächung des Misserfolgsmotivs
  • günstigere Attributionsmuster
  • deutlicheres Erkennen des eigenen Wissenszuwachs

Vorschlag

• Tests auf sozialer Bezugsnorm
• Feedback darauf auf individueller Bezugsnorm

Folgen

• SuS können ihre eigenne Leistungen dann besser einschätzen

Momentan

• ansprechende Unterrichtsinhalte
• abwechslungsreich
• unterhaltsam
• unerwartet

Dauerhaft

1. Kompetenzerleben
2. Selbstbestimmung
3. Soziale Einbindung erlebt werden

=> Intrinsische Motivation wird gesteigert, weil man das Lernen als positiv empfindet

        4. Bedeutung des Lerngegenstandes erhöhe

=> Intrinsische Motvation wird gesteigert, weil man den Lernstoff interessant findet (z.B Lebensweltbezug)

1- Rückmeldungen und Ermutigung

• auch kleine Fortschritte rückmelden
• bei anhaltenden MIsserfolgen: Verweis auf frühere Erfolg

2- Födertung aktiver Beteiligung und lebenspraktischer Anwendungen

• reale, lebensahe Materialien (Flughafen)

3- Lernstoff klar, strukturiert, anschaulich präsentieren

• Aufgabenblätter/Folgeaufträge (z.B an Visualizer => immer klar, was zu tun ist)

4- Soziale Unterstützung bei angemessenen Aufgaben

• Vermeiden von ständigen Anweisungen, Korrekturen
• MATHE! Waren extrem unselbstständig!) => 15' selbst probieren, Handy unter Visualizer, dann mit Partner odermit mir

1- Mitbestimmung ermöglichen

• z.B bei Auswahl der Bücher oder Lernziele auswählen lassen

2- Handlungsspielräume vergörssern

• Projektarbeit, Freiarbeit, kooperatives Lernen

3- Selbstbewertung ermöglichen

• selbst eigene Lernfortschritte dokumentieren (z.B Lernkurven machen)

4- Ankoppelung an übergeordnete Ziele

• z.B schwierige Matheaufgaben => Handy, das funktioniert, weil Menschen Mathe gelernt haben

1- Teamarbeit

• Oberthema am besten frei gewählt
• SuS hat die Verantwortung für eine Aufgabe

2- Partnerschaftliches Lehrer-Schüler-Verhältnis

• Lernen soll zum Thema gemacht werden
• Gruppengespräche über: wie wird gelernt? welche Strategien? Welche Schwierigkeiten? Wie motivieren sie sich?

3- (Von mir) Ausserschulische Aktiväten fördern

1-Ziel des Lernens klar und persönlich bedeutsam

• Weshalb lerne ich?
• z.B Mathe als Grundlage für technischen Fortschritt (Handy! etc.)

2-LP soll eigenes Interesse an Stoff zeigen

• z.B Freude an der Sprache (z.B Filme in Originalsprache schauen)
• oder Erklärung, weshalb man sich für bestimme Aufgabenstellung entschieden hat (z.B in Geschichte => Verbindung mit Musik, weil ich es spannend finde, welchen Stellenwert die Musik bei den Sklaven hatte!)

3- Emotionale Gehalt des Lernstoffes erhöhen

• z.B exemplarisch arbeiten (neues Geschichtslehrmittel), nicht allgemein! Identifikation ermöglichen => Achtung: Multiperspektivität muss beibehalten werden!

4- Praktische Anwendungmöglichkeit hervorheben

• z.B Filme auf Englisch schauen, Interviews von Sängern etc. verstehen
• Musik: Einfach Klavierspielen mit 3-Klängen
• Deutsch: Gedicht schreiben, seine Meinung kundtun (once I was 7 years old)

5- Lernstoff mit "natürlichen" Interessen verbinden

• Englisch: sich mit Emojis beschreiben

6- Abwechslung

• Sozialformen, Medien etc.

Unterschiede zwischen 1-3 und 4

1-3: Befriedigung beim Lernen selbst

4 direkte Erhöhrung des subjektiven Werts vom Lerngegenstand

1- Leistungsmotiv erhöhen

• Selbstbewertungsmodell v. Heckhausen

2- Intrinstischer Motivation und Interesse

• Selbstbestimmmungstheorie v. Deci und Ryan
  • 1-3: dort einreihe
  • 4: Bedeutsamkeit eines Lerngegenstandes nicht => muss noch genauer erforscht werden

Ziel

• Interventionen zur Förderung d. Leistungsmotivs und
• INterventionen zu Förderung v. intrinsischer Motivation bzw. Interesse
• verknüpfen!